浅谈群文阅读在初中语文教学中的应用策略

李月彩

(靖远县第五中学 甘肃 白银 730600)

群文阅读是在阅读教学过程中教师通过有效的引导和学生针对一个或多个议题,选择多篇文章进行针对性的探究和阅读。通过这种阅读方式能够更好地让学生理解阅读的主题,进行知识的构建,从而达到及格学生阅读能力的效果。通过有效的群文阅读能够加深师生之间的有效交流和沟通。教师在教学的过程中也可以更好地指导学生进行有针对性的阅读。在阅读的过程中能够提出自己的观点和看法,有效地活跃学生的思维,让学生能够有独立思考的意识和能力,不断提高学生的语文综合素质。在当前的初中语文阅读教学过程中,采用群文阅读的教学方法能够取得不错的教学效果,而且这也是一种全新的教学模式,能够非常好的发挥学生的主观能动性,让学生在阅读学习的过程中表现得更加积极主动。

一、小组阅读在初中语文教学中的存在的问题

(一)教学方法比较单一

在初中语文阅读教学过程中,小组阅读是一种新的教学方法。它充分的体现出了新课程改革的理念和具体的要求,能够做到把阅读课堂交给学生,让学生成为阅读学习的主体。教师在这一过程中扮演着引导者和组织者的角色。但是,从当前的初中语文群文阅读教学实践来看,部分语文教师在开展阅读教学的过程中所采用的教学方法比较单一,对于群文阅读的教学方法认识不够充分,未进行深入的研究和分析。而且,部分教师在阅读教学过程中受到传统教学理念的影响比较深,在开展群文阅读的过程中方式比较僵化,不够灵活,教学缺乏多样性。这就导致群文阅读效果得不到保证,学生在这种阅读模式下参与度不够高,教师也无法取得预期的教学成果,学生的主体作用没有得到充分的发挥。

(二)小组阅读教学模式难以实施

初中阶段的学生正是认知发展的黄金阶段,而这一阶段的学生认知结构还不够完善。对于知识的理解也不够深入和全面。在开展群文阅读的过程中要求学生要在有限的时间内进行多篇文章的针对性阅读,而且在阅读之后还要进行文章的对比。大量的文章可能会给学生造成一定的压力和困难,而且在阅读完之后,还需要学生通过小组合作互动的方式来进行交流和探讨。因此,这种教学方法与学生的实际学习情况以及能力不足产生了一定的矛盾。尤其是对于那些阅读水平不太高,阅读能力较弱的学生来说,在参与群文阅读学习了过程中还存在着一定程度的困难,部分学生跟不上教师的节奏,不能够进行有效的阅读。在理解文章,尤其是一些课外拓展性文章的过程中,还存在着认知上的困难。这就大大的降低了询问阅读的效果,导致学生在阅读的过程中没有比较浓厚的阅读兴趣。

(三)教学内容比较浅显

初中生正面临着中考的压力。很多教师在教学的过程中并未真正地做到让学生成为学习的主人。部分教师在教学的过程中依然采用灌输式的教学方法,这在一定程度上限制了学生的发展和进步。教师在教学过程中占有绝对的优势地位。课堂教学过程中,往往也围绕着中考阅读知识考点来进行讲解,让学生通过大量的阅读训练来提高阅读能力。在群文阅读过程中,缺乏对学生有效的引导,而且选择的文章也比较的浅显,无法真正地提高学生的阅读水平和阅读能力。学生在阅读的过程中缺少有效的思考时间,对于知识的消化和理解不够透彻,这就在一定程度上限制了学生的个性化发展和进步,使学生在阅读过程中阅读思维受到了一定的限制,整个课堂教学环节缺乏科学性。这并不符合新课程改革的要求。

二、小组阅读在初中语文教学中的应用

(一)精选阅读文本,确定文本的联系点

在开展初中群文阅读教学的过程中,教师一定要结合学生当前的语文阅读水平以及学生的兴趣爱好,教材当中的知识等因素,为学生选择与议题相关的阅读文本,确立各个阅读文本之间的联系点。这也是保证群文阅读能够发挥出作用的重要前提。在新课程改革背景下,教师在阅读教学的过程中一定要大胆地进行创新,并针对这种阅读方法进行深入的研究和探讨。在进行群文阅读文本精选的过程中,教师可以和其他同学科的教师进行有效的交流和沟通,针对如何挑选优质的阅读材料进行有效的分析,并且对这些挑选出来的阅读材料进行再次的组合。教师要能够真正的做到联系学生的实际情况和教学的需求,确定好群文关联点和关联主题。只有这样,小组阅读教学的效果才能真正发挥出来。在教学实践过程中,教师要结合阅读教学的内容,学生的阅读情况,教学重点,教学难点,教学目标等因素来确立阅读文本之间的联系,进行科学的阅读材料选择。在选择阅读材料的过程中还需要进行资源的有效整合,查阅相关资料,尤其是利用丰富的线上教学资源来进行阅读文本的挑选。教师可以挑选同一作者的不同文章也可以挑选同一主题的文章来展开有效的群文阅读。但是,在文章呈现的过程中,要体现出层次性和针对性的特点,不能把多篇文章随意地呈现在学生面前,而是要按照一定的顺序和层次依次呈现,要能够把握住群文阅读过程中各篇文章的难度,结合学生的实际情况进行合理的调整和科学的安排。这样,学生才能够在群文阅读的过程中有所收获,加强对于阅读材料的理解,能够快速地总结出文章的主旨大意。

(二) 优化教学目标,突出教学成果

由于小组阅读是在有限的时间内完成的,教师需要在组织学生进行小组阅读的过程中,有效地整合教学目标,突出教学成果。教师要加强学生在群文阅读过程中的指导,要引导学生有一定技巧和方法地去进行多篇文章的阅读,让他们能够感受到这种全新阅读模式的作用和价值,不断地拓展学生的知识面。和传统的阅读教学相比,这种阅读教学方式对于学生的阅读速度和阅读质量的要求更高。这也对学生的阅读提出了更高的要求。教师在教学的过程中就需要立足课堂教学的实际情况,针对群文文本的内容,对于阅读教学的目标进行科学的设计和有效的整合。尤其要能够将课内阅读与课外阅读有效结合起来,加强知识的延伸与转移,更好地体现小组阅读在初中语文阅读教学过程中的作用。例如,在学习《重塑生活》这一课时,教师可以引导学生仔细分析文章,了解作者想要表达的思想和感受。在此背景下,教师应制定相应的教学目标,让学生了解作者对生活的态度,引导学生感受文章的主题,激发学生热爱生活。在组织群文阅读的过程中,教师就可以选择同一主题的文章,例如,《钢铁是怎样炼成的》《假如给我三天光明》《我与地坛》等阅读材料,让学生针对这些阅读材料进行有针对性的阅读,让他们能够更好地体会到身残志坚人士对待生活的积极态度。在整合教学目标的过程中,教师要能够看到不同层次学生的实际需求,要让学生在读懂阅读材料的过程中能够准确的把握阅读材料当中各个人物的事迹。能够从不同的角度去分析阅读材料,认识到各个阅读材料当中所采用的写作方法和写作角度。同时,教师还需要看到学生之间的个体差异性,鼓励学生多说出自己真实的想法,促进学生的个性化发展,让他们能够学会从不同的角度去看待阅读文章当中的人物特点,能够有自己的见解。

(三)创新群文阅读教学方式

1.合作探究教学模式

在初中语文阅读教学过程中,除了选好文章进行有效的教学组织之外,教师还需要创新阅读教学方式,科学合理地设计群文阅读过程中的各个教学环节,保证学生能够真正地参与到阅读的全过程当中进行有效的阅读。在群文阅读过程当中,由于学生的阅读量比较大,教师就需要选用有效的教学方式来组织学生进行阅读,让学生能够真正的利用有限的时间针对多篇文章进行认真的阅读,并进行独立的思考。让他们能够学会对比不同的文章,能够从阅读材料当中总结出有效的信息。因此,在小组文本阅读的教学过程中,教师可以充分发挥合作探究教学模式的优势,让学生通过小组合作来阅读小组文本。并且在阅读之后能够通过小组讨论的方式来进行巩固,进一步活跃学生的思维,让学生在交流的过程中实现思维的碰撞,激发学生的创新创造意识。在这个过程中,教师要参与到学生的讨论和互动环节,鼓励学生主动地提出自己在阅读过程中的疑问,能够引导学生从不同的角度去解读阅读材料,增强学生对于文本以及群文主题的理解。

2.问题探究教学模式

在群文阅读教学过程中,教师可以通过有效问题的设计来活跃学生的思维,增加学生对于阅读材料的理解,让学生在阅读的过程中能够进一步的进行探究。教师可以在群文阅读教学的过程中给学校设计一些比较性的问题。教师可以引导学生从不同的角度对于多篇文章进行比较,包括横向比较,结构比较,写作手法比较纵向比较等。例如,在学习《藤野先生》这一课的时候,教师就可以选择同属于人物传记的其他文章,例如《美丽的颜色》《我的母亲》《背影》等多篇文章来进行对比阅读,能够通过有效的阅读去对比这几篇文章的写作手法,写作的侧重点以及写作顺序的异同。在学生阅读的过程中,教师可以设计有效的问题。通过提问,让学生进行进一步的探索。例如,教师可以询问“这几篇文章的主题是什么?文章在写作情感上有什么差异?你最喜欢哪一篇文章?原因是什么?”通过问题导向性的作用进一步激发学生的思维发展。

(四)组织有效的群文阅读活动

在初中语文阅读教学过程中,教师应组织学生参与各种阅读活动,以增强学生的阅读动机,提高小组阅读教学的效果。通过多样化的阅读活动来深化学生对于阅读材料的理解,激发学生阅读的兴趣,让学生在良好氛围的影响下能够养成良好的阅读习惯,有多读书,好读书的意识。由于初中阶段的学生社会经验还不够充足,在群文阅读的过程中教师就需要加强对学生有效的引导。同时,还需要举办一些群文阅读的实践活动,让学生在参与活动的过程中感受到阅读的价值和魅力,能够有针对性地去进行课外群文阅读。因此,教师可以结合学生课内阅读的主题为学生安排一些课外群文阅读任务,让学生能够利用课外学习时间对教师所推荐的阅读文章展开针对性的阅读,例如,在学习了《皇帝的新装》这一课之后,教师就可以让学生去阅读同作者的其他故事,并且在下一次课上用自己的话把这些故事讲出来。谈一谈自己在阅读完这些故事之后受到了怎样的启发?有怎样的感想?而且能够总结作者在创作不同故事过程中的共同点和差异。通过这样的群文阅读活动就能够有效地激发学生阅读的兴趣,也能够增加学生的知识储备,提高学生的语言表达能力和理解能力。这也能够节约课堂教学的时间,让学生能够养成课外阅读的好习惯。当然,教师要给学生讲解一些比较好的阅读方法,例如,快速浏览,跳读,寻读等。在进行多篇文章阅读的过程中能够运用这些阅读方法和技巧,提高阅读的效果。

三、重视为学生传授阅读技巧,培养学生群文阅读能力

从方法层面上来看,初中阶段的学生在语文阅读的时候,很多学生都缺少行之有效的阅读学习方法,尤其是好的阅读技巧,因此,教师需要重视这一方面知识的讲解,给学生传授一些好的阅读技巧。这一阶段的学生还缺少一定的阅读体验和阅读经验,在组织群文阅读活动的时候,初中语文教师一定要多总结和筛选一些具有价值的,而且适合初中阶段学生的阅读方法和技巧。对于他们在使用阅读技巧过程中存在的问题,要及时的答疑解惑。让学生的阅读学习不再是盲目的,随意的。在进行两片或者多篇文章对比阅读的时候,教师要引导学生学生能够对文章进行对比,找到它们的相同点和不同点,能够逐步地提高学生的阅读能力。而且,教师还可以结合某一主题进行多篇文章的选择和组合,让学生有针对性的去进行阅读,让学生能够根据主题的具体内容从多个角度去分析不同文章的写作角度和写作特点,感受不同作家的写作风格和写作手法。通过对阅读材料的分析,让学生能够获得比较独特的感受。例如,在初中阶段的阅读教学过程中,鲁迅先生的文章有多篇被选入到教材当中。而且他的很多文章具有着很强的阅读价值,有非常深刻的思想内涵。对于部分学生来说,在阅读的过程中要能够透彻的理解这些文章是比较困难的。这就导致很多学生在读到这一作者文章的时候往往不太感兴趣。因此,教师为了有效地降低学生在阅读过程中的难度,就可以对鲁迅的多篇文章进行有效的组合,按照文章的类型人物的特点以及写作的具体年代来进行划分,让学生有针对性的进行全文阅读。通过对同一作者作品的对比,结合作者的具体经历,加深学生对于作者写作风格和文章思想内涵的深入理解。而且,在教学过程中,教师还需要引导学生共学过的一些阅读技巧去展开有针对性的阅读。通过这种方式能够使学生的语文阅读达到事半功倍的效果,进一步的提高学生阅读文章的热情。而且,鲁迅先生的文章具有着很强的批判性,很多文章都是现实性的反映了现实生活中的一系列问题。教师就需要引导学生对作者的语言特点以及文章的真实性进行分析,同时,还需要结合社会对于鲁迅先生文章的不同意见引导学生分析鲁迅先生的一些文章是否已经不能够适应当前社会发展需求了。通过这种具有思辨性问题的提出,让学生能够在阅读的过程中带着一定的问题,能够结合当前社会的发展,体会作者笔下的思想感情。通过这种有针对性的对比学生的趣味阅读能力,能够得到逐步的提升,而且学生在阅读的过程中也能够很好的把阅读技巧运用其中,学生阅读的效果会越来越好。

四、拓展学生视野,鼓励自主阅读

在初中语文全文阅读教学过程中,教师还需要拓展学生的阅读视野,增加学生的阅读积累,让学生也能够通过有效的自主阅读,自由地去进行全文阅读。使学生在阅读的过程中能够开阔眼界,积累更多的知识。例如,在学习完《紫藤萝瀑布》之后,教师就可以围绕着大自然当中的植物为话题,让学生选择一些描写植物的文章去进行有效的群文阅读。让学生能够品读不同文章文字的特点,丰富学生的课外阅读生活。教师还可以让学生阅读一些同一作者的类似的作品,使学生的事业能够更加的开阔,通过有效的群文阅读,让学生能够认识到阅读的天地是非常广阔的,能够积累更多的阅读素材和阅读知识。

五、积极评价鼓励学生

初中阶段的学生正处于青春期,自尊心非常强,而且在学习的过程中很容易出现逆反心理。教师在进行群文阅读教学的过程中需要加强和学生之间的有效交流和互动,了解学生的学习需求,增加对学生的积极评价和鼓励,要关注学生的心理发展动态。在群文阅读过程中,当学生参与的回答问题的时候,教师要对于学生表现好的地方进行及时的表扬。而当学生回答错误或者分析有误的时候,教师也不要严厉的进行批评,而需要通过有效的引导,让他们再想一想,鼓励学生进一步探究。教师还可以为学生开展全文阅读活动比赛,通过有效的比赛机制,让学生掌握群文阅读的好方法。

结语:总之,在中学语文教学过程中,小组阅读教学法具有非常重要的价值。有效的小组阅读可以激发学生的阅读兴趣,提高他们对阅读材料的理解。从目前小组文本阅读的教学实践来看,有些教师的教学方法比较简单,教学模式难以实施,教学内容比较简单。因此,在教学过程中,教师需要为学生选择小组阅读文章,确定阅读文本的联系,整合教学目标。突出教学成果。教师还需要创新小组阅读教学方法,组织有效的小组阅读活动,不断提高小组阅读教学质量。