创设生活情境教学,构建英语和谐课堂

曹 帅

(江苏省宿迁市泗洪县四河实验学校 江苏 宿迁 223800)

初中英语课程标准明确指出:英语教师要尽可能多地为学生创造运用英语的情境,将情境教学作为学生英语学习的重要方法。由此可见,情境教学在英语课堂教学中的重要性。初中英语课本中的内容生活气息很强,也具有很强的实用性。因此,教师在以情境作为教学载体时,要多利用生活中的素材,精细加工,让英语与生活和谐相融。

一、情境教学的意义

情以激趣,境以辅学。这种教学模式为学生提供了宽松的学习氛围和真实的语言环境,可以有效的增强学生学习的自主性和培养创新思维能力,将枯燥的抽象内容寓于一个生动有趣、惹人探求的情境之中,激励学生创造性思维,培养学生的自主学习能力,从而提高英语的课堂教学质量。创设符合学生认知特点的生动有趣的生活情境,激发起他们学习英语的浓厚兴趣,让学生置身于现实的生活情境之中,在发现问题、提出问题和解决问题的过程中经历英语知识的形成与应用过程,从而增强学好英语的内驱力,使他们充分认识到生活经验对英语学习的价值,产生积极的英语学习情感。

二、情境教学法在英语教学中的应用优势

情境教学法强调的是学生的亲历性,教师通过多媒体技术,将教学内容通过文字、图片、音频、视频等方式展示出来,构建合理的情境。学生在亲自体验的过程中完成知识的构建,也可以通过小组合作交流等方式进行训练。教师根据学生小组交流过程中出现的问题进行点拨,有效提升课堂教学效率。更为重要的是采用情境教学法,可以提高学生对英语知识的实际应用能力。例如在讲解一些词汇和用法之后,教师可以通过创设一定的生活情境,让学生通过小组对话训练等形式,来加深学生对各个词汇的理解,最终达到提高人才培养质量的目的。

三、情境教学法在英语教学中的使用原则

首先情境教学法使用必须建立在以学生为中心的教学理念之上。新课改背景下,学生已然处于教学活动的中心和主体位置。学生不再是被动接受知识的容器,而是要在体验和亲历过程中,构建知识、生成情感。因此有效开展情境化教学,教师必须转变传统的教学理念,牢固树立以学生为主体的教学理念,遵循学生的认知规律,强化学生的自身体验,提高学生自主学习能力。当然在情境化教学中,并不是否定教师的积极作用,而是需要教师紧紧把握学生的知识和情感动态,进行有效的点拨,促进学生理解与知识的形成。其次是结合生活实际,科学的引入情境教学模式。英语作为一门语言课程,其教材中存在大量的与生活紧密相关的知识与内容。因此在教学情境的创设过程中,教师必须要结合实际的教学情况和学生能力基础,有效的将教材内容引入到课堂之中,帮助学生将英语知识应用到日常生活中。在生活实践中,不断运用巩固,提升教学质量。最后情境的创设要具备一定的趣味性。俗话说兴趣是最好的老师,在学习各类语言课程时,更是需要创设更有趣的情境,来激起学生的实践训练兴趣,让他们在快乐中学习,对于提高课堂教学质量具有重要的意义。另外教师在创设情境时,必须妥善的处理情境与生活之间的关系,因为英语文化背景和我国存在一定的差异,因此教师创设情境既要直观、易懂又要使之符合英语的文化特点。只有如此才能在调动学生学习积极性的基础上,激发学生思维,促进学生进入情境,提高英语教学质量。

四、创设生活情境,带领学生入境体验

生活情境能够增强学生的熟悉感,将英语学习与生活联系起来。在英语课堂教学中,教师可以有效地运用生活情境,巧妙地抛出和课堂相关的问题,引领学生入境学习,亲自去体验,让学生感受生活与英语的联系,领悟学习英语的实用价值。例如:在学习牛津译林英语8B中的Unit2Travelling这一单元时,教师以生活情境作为导入,有效地将学习内容与生活结合起来,成功创设学生学习的欲望。首先,教师借助多媒体辅助情境创设,呈现全世界的旅游胜地,并在图片旁边附上简单的说明。学生看着图片,跟着图片旅游一遍。在播放到国内的旅游胜地,如西藏布达拉宫、北京故宫、上海东方明珠等景点时,很多学生兴奋地说: “我去过这个地方。”在播放到国外的景点时,如法国巴黎的埃菲尔铁塔、埃及的金字塔、地中海东部的爱琴海等,学生被这些地方的美景所吸引。有些学生甚至尖叫起来,赞叹这些地方的美景,并表示自己以后赚到钱也想去。由此可见,生活情境将学生的学习兴趣调动起来,学生开始渐入情境,体验其中的美妙。其次,教师趁着这一股“学习之风”,设计几个生活问题,促进学生互动。Q1:Do you like traveling?Why?Q2:W here have you been?Can you share your experience with us? 这两个与学生生活极为贴近的问题,彻底将课堂点燃,课堂在学习互动中走向精彩。在这个案例中,教师在播放旅游胜地图片时,可以加上惟妙惟肖的语言描述,利用图片、语言带领学生快速入境,体验其中之美,跟着画面、语言“旅游”一遍。

五、设计生活问题,激发学生深入思考

越是学生熟悉的问题,越能调动学生主动思考。为了取得更好的教学效果,教师可以利用情境过渡(在这里,情境提供给学生熟悉的背景资料),再到生活问题的设计,最大化地促进学生深入思考。例如:在学习牛津译林英语8B中的Unit5 Good Manners这一单元时,教师利用多媒体技术,播放生活视频片段,再设计相关问题,调动学生思考,取得很好的教学效果。首先,教师利用多媒体播放学生在图书馆的日常场景。在这个图书馆的视频中,里边很多的内容是关于学生在图书馆中的不良举止,引发学生思考。学生观看视频后,内心有了较大的触动,开始反思自己平时在图书馆中的举止。其次,教师设计生活问题:Q1:What can we do in the library?Q2:What can’t we do in the library? 有了前面的视频情境作铺垫,学生能快速围绕两个问题,进行讨论。在讨论时,学生各抒己见。有学生说“We should keep quiet in the library”;有学生说“We should keep the library clean”;有学生说“W e should put the books back after reading”.针对Q2,学生也提出了自己的看法,如“We shouldn’t litter everywhere;we shouldn’t write in the books;we shouldn’t eat in the library”.为了将学生的思维引向深处,在学生提出自己的看法时,教师可以再次提问,如:Why can’t we talk in the library?学生经过思考,回答:We Will disturb others.学生讨论完这个话题后,教师再以同样的方法引出:in the class,in public areas.在这个案例中,教师以现实生活为素材,加工成学生熟悉的生活情境,引导学生反思自我行为,再设计相关问题,调动学生思考。这样的方式比“说教式”的渗透效果更好,因为“说教式”地灌输“你应该怎么样做”只会让学生厌烦。

六、模拟生活情境,培养学生语言能力

角色扮演是英语课堂中培养学生语言能力的常用方法和手段。初中生不喜欢枯燥的语言操练,因此,教师可以设计生活场景,让学生融入角色,模拟生活情境;学生在模拟情境过程中,既享受融入角色的快乐,又使自己的语言能力得到培养。例如:在学习牛津译林英语7A中的Unit7 Shopping 这一单元时,等学生学完本课的基本购物句型,教师设计了语言实践活动,即让学生模拟生活购物情境,进行对话。教师提供场景:场景一:班上的Betty生日准备到了,作为好朋友的你,请去商场买一份生日礼物送给她吧。场景二:周末你和好朋友去商场购物,请设计对话,模拟购物情形。教师设计两个场景,让学生有选择的机会,凸显人文性的一面。以下是学生模仿场景,对话片段:A为顾客,B为导购员。

A:Good afternoon,can I help you?

B:I want to buy a dress.Do you have any recommendation?

A:How about this one?I think red dress is perfect for you.

B:Er...I don’t like red colour.Oh,I like that one,dress with pink colour.Can I try it on?

A:Yes,please (拿起粉色裙子,让顾客试穿),试穿出来后。

A:Oh,this dress fits you.It is wonderful.

B:(假装对着镜子转圈看看)Thank you.I like it

Very much.H ow much is it?

A:99 RM B.

B:H ere you are.

A:Thank you.Have a good day.

由此可见,让学生模拟生活情境,符合学生兴趣需求,也让学生有动力去设计对话,操练对话,同时将情境以最为独特的方式呈现出来。学生在模拟情境中,扮演的潜力也得到发挥,语言能力得到锻炼,情境与生活完美融合,让英语课堂生机勃勃。

七、搭建生活平台,提升学生整体能力

在英语课堂教学中,教师还须要学会“放手”。情境既可以教师创设,也可以放手让学生创设。教师须要做的是,给学生搭建一个生活平台,让学生在生活平台中发挥潜能,使自身的整体能力得到提升。例如:在学习牛津译林英语7B中的Unit4 Finding your way这一单元时,教师在学生掌握了有关问路、指路的句型后,让学生自己创设情境,再进行模拟,取得很好的效果。创设情境要求:以学生常住地、校园为范围,学生可以自主创设情境,再请他人模仿对话。情境内容为问路和指路,学生以两人合作的方式完成任务。学生创设情境后,其他小组要勇于举手模拟对话;如果没有小组举手,则创设情境的小组随机点小组完成情境对话模拟。这样的活动将学生学习的内驱力完全激发出来。有的小组创设的情境是:一名外国人想从某某公园去市区图书馆,请模仿外国人和本地人的对话,为外国人指路。其他小组学生须要根据这个情境,设计对话,用上句型:Excuse m e,can you tell me the way to the...?You can take No.1 bus.Please get of fat...Go straight this road and turn left or right at the third crossing...这一实践活动与教师创设情境有所不同,因为学生可以根据自己的兴趣、思维创设感兴趣的生活情境。在整个过程中,学生既是情境创设者,也是对话“判断官”。其他小组学生模仿完对话,创设情境的小组须要评判其对话如何,是否将情境内容完全演绎出来。因此,给学生搭建生活平台,引导学生创设情境,给他们自由探索的空间,自主设计对话,培养学生对英语学习的感情,提高学习的效果。

八、实施情境化任务型教学的探索与改进

1.明确教学任务,分清教学任务的难易程度

教学设计的任务一方面要贴近生活,另一方面也要能满足学生在将来社会生活中运用语言的需要,为其未来的发展做准备。所以布置给学生的任务要能解决他们生活中面临的实际问题。解决了这个任务,也就是帮助他们解决了生活中遇到的实际难题,从而达到“为用而学,用中学,学中用”的目的。

在教学实践中必须从学生实际出发,把握任务的难易度,注意任务的互动性和合作性;在设计任务时,要做到要求明确,学生以个人或小组完成各项任务。在对话教学中,学生首先应该熟练掌握课本对话内容的相关句型、重要的关键词组等,然后通过个人或小组的操练做一些相关的替换练习。最后能做到举一反三,用课堂内所学到的语言知识,在实际生活中来进行相关话题的对话。

2.尊重学生,营造和谐友好的课堂气氛

成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系,依赖于和谐的课堂气氛。主体性的课堂教学是师生共同参与,相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系,能使课堂更自由开放、更富有情境性,更利于学生的主动参与。教学过程中,教师应热爱每个学生,尊重每个学生,关心每个学生,对学生一视同仁:不要因为学生的成绩优劣、性别、家庭背景等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动,机会要尽量均等,尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会,以增强他们学习的自信心。及时发现学生的闪光点,对其鼓励与赞美。对学生的错误在一定的范围内采取宽容的态度。

初中学生的问题意识还不够强,在学生的质疑过程中,难免会提出一些“幼稚”的问题,在这种情境中,教师可以通过下列方式创造学生喜爱的环境:通过多种形式肯定学生的提问,比如,面部表情、手势动作以及充满赞赏的话语;尊重学生的不同见解;赏识学生的独创。只要学生有一点新思想、新发现,就应该表扬和鼓励他们,让他们看到自己的价值。

3.创设情境,寓教于乐,寓教于趣

兴趣是学习活动中最直接、最活跃的推动力。所以有人形象地称其为学习的营养剂、助推器。任务型教学就是在课堂活动中培养学生实际运用语言的能力。我们的教学对象是一群活生生的孩子,每个孩子都有着属于他们年龄特点的生活,有他们自己的梦想,以及对事物不同的理解和看法。对于他们所感兴趣的事物、话题等,他们通常会表现出比较强烈的好奇心并会积极参与到相关的活动中来。反之,当他们遇到他们所不感兴趣的的话题时,当然也会表现出漠不关心,甚至产生厌恶情绪。

4.挖掘教材的情趣因素,创设合理情境

教材中安排了大量的学生感兴趣的活动和内容等的任务,非常注重教师、学生甚至家长的共同参与,这种双边、多边的互动有效地调节了课堂气氛,激发了学生学习英语的兴趣,提高了他们的学习效率,真正达到了寓教于乐的效果。

例如:教“水果”这一课时,教师可让学生将手伸进一个布袋,让他们摸摸,又让他们闭上眼睛尝尝,让学生在感官上有了一定的体验,并产生一种参与其中的愉快感,之后让他们猜这是什么水果,学生会兴致高涨。

再如,为了更好地对教学内容进行设计和组织,我从网上查找了大量来自日常生活的危险情境,如“在有高压线的地方放风筝”“边看书边走楼梯”等,而更多的则是我大量准备的来自生活中的一些对危险情境的警告和提示,因为教学不仅仅是英语语言的教学操练,还要发挥育人的功能。

5.用小品、表演等形式创设教学情境

牛津初中英语课本中,每个单元都有speak up 情境对话这一教学板块。教师可以结合本单元课文的内容,为学生创设逼真的语言环境,让学生根据实际情况,以三、四人为一组,来进行相关的语言操练及表演。例如:在教学生如何正确使用电话用语时,可以提前让学生做好准备。带个电话机到课堂上,让学生尽量使用生活中碰到的真实事物与他人进行交流,来还原他的现实生活,并增强他的相关记忆。这种真实场景的模拟,既能够联系学生的实际生活,又能增加他们学习的兴趣和积极性。我们也可以通过坚持英语值日报告,营造说英语的情境,给学生提供一个展示自我的舞台,锻炼说英语的信心与胆量,提高学习兴趣。值日报告包括朗读、对话表演、讲故事、唱英语歌、说绕口令、给电影配音、表演趣味小品,快速抢答、猜谜、演讲等多种形式。每次值日报告都要求同学们给予点评。在实践中,由于发动及时,准备充分,并且与小组竞赛、平时成绩挂钩,同学们表现出很高的热情。同时,合理的分组,便于激发学生强烈的集体荣誉感。教学时,我经常创设合作与竞争氛围,开展抢答、表演、作业纠错等活动,评出优胜组,学生的合作能力与竞争意识明显增强。

总之,经过笔者几年来的教学实践,“以培养学生语言能力为宗旨,以学生为主体,以话题为主线,以任务为中心”的初中英语任务型语言教学理论在教学实践中越来越显示出其优越性,将成为发展学生语言能力和综合素质的重要途径。我相信,只要教师有全身心的情感投入就一定会有精彩的课堂。教师可以借助情境,让初中英语与生活和谐相融。在设计情境时,教师要多考虑学生的兴趣,课堂语言学习需要,而不是随意引进生活内容。