当前小学书法课堂存在的问题和解决对策——基于小学书法教学中吴文化的渗透与研究

吴静研

(江苏省常州市武进区人民路小学 江苏 常州 213100)

书法是中华民族的传统文化之一,是中国文学艺术的瑰宝,它不仅具有实用功能,而且给人以审美体验。书法艺术通过点与线、结构与构图来表现作者的精神世界,通过墨、黑、白、晕来表达文学的情感滋养,通过书法可以看到一个人的知识,性格和道德操守。因此,书法艺术教育不仅是对书法艺术的传承,更是实施素质教育不可或缺的一部分,给学生进行书法教育,可以提升他们的审美能力、自主能力,让他们拥有独特的个性,并且,小学阶段是学生成长与发育的重要时期,开设书法教育对他们的三观塑造也能起到非常积极的作用。作为学生的明灯,教师要不断提升自己的书法能力,通过制定相应的书法艺术评价标准和激励措施,保障书法艺术教育质量,以此促进小学书法理论知识和实践能力的培养,为更好地传承和发展中国传统文化奠定基础。

一、当前小学书法存在的问题与现状

(一)对书法教学重视程度不足

美育是一种以人的情感为基础的教育形式,是一种非理性的教育形式。但在实际的小学书法教育中,学生的个性和感性往往被忽视和轻视,根据新课程改革的要求,学校虽然为学生提供全面素质教育,开设书法课程,但也有不少教师没有接受过美育,不能为学生进行美育教育。小学书法课程存在许多表面工程,不能满足教育的真正目的,因此学生无法从中受益。随着时问的推移,只会使学生对书法失去兴趣,从而导致书法美育教育的丧失。在书法教学中,除了传授学生书法技法,还要提高小学生的个性,塑造自己的风格和审美趣味。由于缺乏美育的掌握,教师根据书法的理论知识,忽视了学生的真实感受,这使得学生压抑了自己的真实思想,错失了形成自己审美意识的机会,直接导致学生个性发展的抑制。

(二)讲课方式单一,学生难以提起兴趣

众所周知,“兴趣是最好的老师”,兴趣对于一个人的学习起着关键性作用,兴趣能够让学习者从内心中产生想要接近知识、获取知识、感知知识的心理与想法,将利于学习效果的提高。通常时候,由于小学书法课堂任务量较大,部分教师为了能够快速完成教学任务,会利用“讲授法”,在讲台前认真的讲课,将知识传授给学生,再让学生自己吸收消化,会出现一节课教师“满堂灌”的现象,然而,学生的状态不好,虽然知识被灌输到学生脑海中,却没有给他们留下吸收和内化的时间,导致学生学习兴趣的下降,一步步影响教学的高质量发展。

(三)评价模式单一,缺乏有效评价

教学评价一般分为课前、课中、课后评价,然而纵观当前小学书法教学现状,在教学评价方面大多只重视课中简单的语言评价。并且语言评价也有时也充当了检测的作用,替代了诊断性评价。尤其是,主要依靠课后学生的书法作业来作为诊断学生学习成果的标准,这一模式过于单一,无法正确地对学生进行合理评价。正确的评价模式应该是分学习阶段、分学习层次、分学生来进行的,并且在用语上也要细致讲究。所以,评价模式单一,缺乏有效评价,学生的书法教学不佳,书法能力得不到提升。

(四)小学生的身心发展特点提不起书法兴趣

小学阶段的学生在心理方面多表现为以自我为中心,认识程度较低,往往按照个人的喜好选择学习的内容。这个阶段的孩子集中力也比较差,往往会呈现出注意力分散的状态,并且对于乏味的知识不感兴趣。而书法教学本身就是一门比较枯燥单一的传统艺术,此项教学必定是要通过反复的练习,而这个阶段的学生是比较讨厌重复的活动的,对于书法学习自然提不上劲。并且这一阶段的孩子畏难情绪较为严重,书法是需要静下心来,持之以恒的一项活动,这一时期的孩子多动,对外界好奇心重,容易放弃,所以很容易对于书法会提不起兴趣。

(五)家长缺乏书法的正确认知

书法实施困难的另一个主要原因是家长对于书法教学的认识不够。这个“认识”主要是体现在“不重视书法培训”和“太过重视而操之过急”。首先,绝大多数的家长认为学生的成绩应该要排在第一位,书法学习可以暂缓。这也就表明,家长始终还是认为书法是一门兴趣,不能等同于校内的课程;其次,非常多的家长认为孩子的字写得不好,但并没有对学生的书法学习进行资金投入,也就表明了家长对于书法教学不够重视。当前,还有一部分的家长虽然重视书法方面的培训,认识到了书法的重要性,但并没有对书法的特性进行了解。盲目地让孩子练习,只看完成的数量,将书法学习的成果等于其他学科学习,太过重视,操之过急,逼迫着孩子学习,推着孩子往前走,使得一些孩子对书法教学的感兴趣程度越来越低。

二、当前小学书法解决对策

(一)丰富书法教学知识,提高专业素养

在小学书法教学中,教师是书法教育的主导者,起到了创造性、示范性、复合性的多重主导作用,要求书法教师具备重要的专业素质和文化知识,教师课堂教育能力的高低将直接影响课堂教学质量,也影响学生核心素养的培养。因此,作为一名书法教师,要做到积累所需知识,掌握核心素养理念且以此武装自己头脑,跟上教育改革潮流。要做好一名书法教师要不断学习、乐于学习,扩充自己的知识面,在不断提升的过程中,逐渐提高教师自身能力的发展。书法美学、书法理论、文学等知识,是一个书法教师的必备,同时还要求具备较强的创作能力以及书写技巧。因此,教师可以经常学习一些相关的书法资料以及书法教育教学期刊,从理论方面不断地充实和丰富自己,使自身的专业理论素养得到进一步的提升。教师也可参加一些书法竞赛,认真地进行赛前准备,取得优异成绩,从而达到从专业技能提升自己的目的。

此外,作为一名书法教师,也可从网络上观看一些书法讲座视频,从中获取对自身成长有益的专业书法知识。也可对一些优秀书法教师的课堂进行观摩,从而取长补短来提高自己,借此促进自身的专业化发展。

(二)丰富书法教学内容,传承书法文化

首先,使用情境教学法,情境创设已然成为了课堂上的重要组成部分,并得到了许多教育教学工作者的认可,通过实践很多教育工作者发现了其在教育教学中的价值。有效的情境创设能够让学生参与到硬笔和软笔书法的练习中,不仅可以激发学生书法参与的积极性、培养学生独立自主探究的能力,还可以帮助学生从课堂上的参与者转变成主导者、让学生学会进行书法思考和解决问题。例如,《口字旁》的讲解中,教师使用多媒体技术,从互联网中,将我国古代甲骨文、金文、隶书、小篆等关于“口”字旁的生字,以生动动画展示给学生,让学生在识破的鉴赏中获得书法情感,也获得书法练习的兴趣与积极性,促使学生能够更加主动的参与其中,提高书法能力。

其次,使用趣味教学,小学书法课本上的插图比较多,是为了辅助孩子们更好的理解,吸引学生的注意力,书法教学也应如此,而能够吸引学生的往往是比较精彩的、生动的内容。小学阶段的孩子比较喜欢听故事,而中国古代练习书法的故事不胜枚举。例如“王羲之苦练书法”、“入木三分”、“颜真卿学书”等等。通过讲书法名家的故事,向学生介绍这些了不起的人物,使学生对于书法家有初步的了解,并对书法开始产生兴趣。这些故事背后都包含着对美好精神品质的赞美,为学生们讲述名家名作的故事,既可以使枯燥的书法课堂变得热闹生动起来,又可以让学生领悟文字背后所蕴含的人类精神文明,感悟中华传统文化的魅力,让他们知道祖国的文化是多么得了不起,同时书法家们练习书法时坚持不懈的精神也可以作为启示传授给学生,让学生不惧困难,对万事万物都充满挑战的勇气。

最后,使用游戏比拼法。相信所有的人们都在小学时期进行过游戏活动,游戏将伴随着人的一生。游戏比拼法是将学生的学习与游戏相结合,形成“在玩中学、在学中玩”的寓教于乐的模式。在游戏娱乐中,一方面将给人们带来愉悦的心情,丰富人们的认知,满足情感,另一方面,利用游戏与教学的结合,受教育者的知识记忆能力将获得提升,学习效果得到强化,将助力教学质量的提高。所以,教师要合理利用小学生好胜的心态,科学使用游戏比拼法,既让学生在书法游戏中获得兴趣与积极性,提高书法学习动力,又能够在相互比拼中不断提升自己的书法能力,为未来的综合发展打造基础。例如,《口字旁》的教学中,教师设计游戏主题“比一比谁写的好”,通过将相同基础的学生进行小组分配,让其与小组成员进行书法比拼,最终在相同时间内完成书法作品。当然,书法作品的展示可以是由学生自评、学生互评、教师评价以及家长评价等多种评级方式,能够真实展现学生的优势与不足,并帮助学生不断改进自己的缺陷,在一步步的完善中逐渐提高自己的书法能力,促使书法教学质量的提升。

(三)改变评价模式,促进学生进步

教师必须打破课堂的传统教育圈,充分照顾每个学生,尊重自己的主导地位,增强对书法学习的自信心,与学生的思想和情感进行平等的交流,并在课堂上积极评价和提高效率,正面的激励会迅速拉近与学生们的距离,从而达到和谐互动的目的。课堂教学评价可以作为课堂教学的导向标杆,对于促进教师反思和改进、促进学生内在动力有重要意义。教学评价能够针对教师的教学方式进行客观公正的评价,教师能够从中发现自己教学中存在的问题并进行改正。对于学生来说,教学评价能够帮助学生认识自己的不足,了解自己学习中的缺陷并及时查漏补缺。在评价中,教师应与多元化教学进行相互融合,通过多种评价方式,让学生正确认识自己在书法学习中的问题,从而更好的找出问题,解决问题。当然,除了多言评价外,还应注重语言的培养,不断提高课堂语言的素养和艺术性,使感染性语言能够激发学生的兴趣和想象力,使学生不断被书法所滋养。

(四)增加书法时间,养成良好习惯

在书法教学中,学生作为主体,其良好的书法行为习惯能够有效提高书法教学效果,所以,教师可以适当增加学生的书法时间,利用科学的方法训练学生,让其形成良好的习惯,为未来的综合发展打造基础。首先,教师指导学生养成良好的书写姿势习惯,通过保持正确的坐姿、站姿、执笔姿势,在长期的习惯中保证书法习惯的良好养成,为接下来的书法练习打基础。其次,培养学生的书法基本功,通过对字体的观察、分析、模仿、记忆、创造,并在时间的积累中,逐渐提高自己的书法能力,笔势连贯的字一气呵成。最终,在欣赏和反思中对自己的书法进行思考,做好传统文化的传承者。

(五)家长陪同练习,营造书法氛围

学生的学习还需要得到家长的支持,所以在家长方面,为了促进小学书法的教学,家长还需要提高对于书法的认识,参与书法练习,并在家中适时的添加书法元素,为学生营造出良好的家庭学习氛围。小学阶段的学生是十分需要家长陪伴的,如果能有家长陪伴在学生身边,那么书法学习在学生的眼中就不会那么枯燥无味了。当学生在家中完成与书法相关的作业时,家长也可以和学生一共同学习。如果是有一定的基础的家长,可以当学生的老师,对学生进行指导,纠正学生的错误。没有基础的家长,可以请孩子当“小老师”,孩子在“教学”过程中有了“老师”这个角色就会更加积极主动,并且会将学校中老师教授的方法再次练习,巩固技能。书法和其他的学科不同,它是一个可以全部从零开始,可以让学生和家长共同学习的课程。其他课程家长可能会表现出不懂,无法与学生共同学习,但是书法是可以让学生来充当“老师”的。家长和学生也可以进行比赛,从学生开始学习的时候就告诉学生要把学校里学的东西带回来教给家长,并且告诉学生,家长会和他进行比赛。那么学生在学习过程中,就会更加努力地记住学习步骤,巩固学习到的技能技法,而且家庭的比赛能够促进家庭和谐,学生的好胜心也会使得学生练习更加认真。

(六)注重课堂反馈,提高书法能力

关注教学课堂是每一个教师的职责,在书法教学中要更加注意这一点。书法教学课堂一般都是讲解配合练习。讲解的时间不能多于学生练习的时间,所以教师在讲授内容时要格外注意课堂上学生的反应,这些都是学生对于教学的反馈。课堂的教学常常需要用到提问法,抛出问题让学生回答,让思维暂时没有在课堂上的学生能够回到课堂上来。

课堂最需要教师关注的是学生的练习时间,这一期间教师要走到学生中间,看到每一位学生的作品,让学生感受到教师对于每一个人都是十分关注的。学生下笔时,教师就要格外留意,从姿势到笔画到力道,教师都要做好观察,以免学生养成不好的习惯。教师在每次课上都需要展示学生的作品,这样学生为了展示时呈现好的作品,为了点评时听到的都是好的内容,就会对书法练习格外认真。当然,在展示作品的时候,教师就要注意观察除了被展示的同学以外,其他同学的状态。关注他们看到别的同学的作品被展示出来,他们是怎么样的反应,如果是不服气,要么就要请其他同学来进行展示,如果是立马修正,那么就要关注数学生是发现了自己哪里有问题,诸如此类,需要教师格外的细心。书法教学是必须要动手练习的,所以格外需要教师对每一个学生的关注。

总而言之,在现代科技社会,书法教学对人类的发展具有深远的意义和价值。书法作为中国国粹之一,是中华文明的重要载体,应该继承和发展。近年来,随着国家对国学重要性的倡导,在一定程度上带动了国家对传统文化的积极接触和了解,但中小学书法教学仍处于困境。所以,为更好的推动小学书法教育质量的提高,在教学中,教师应该充分了解到当前学生的学习需求,要深度挖掘他们的想法,找出学生的个性需求和共同点,并以多元化教学方法,如加强书法教学师资的保障,提高专业素养;丰富书法教学内容,传承书法文化;改变评价模式,促进学生进步;增加书法时间,养成良好习惯;家长陪同练习,营造书法氛围;注重课堂反馈,提高书法能力等,

给学生设计相应的教学内容,多措并举的方式,真正让学生体会到学习的快乐,让学生自觉性,不仅提高学生的学习积极性、主动性,为终身学习意识的培养打造基础,同时,帮助教师实现高质量课堂,达成教学目标。