将创新阅读植入到小学语文教学策略谈

沈艳祖

(甘肃省白银市景泰县第六小学 甘肃 白银 730400)

1 小学语文教学中融入创新阅读的价值

1.1 提升学生阅读量

众所周知,小学语文课程主要包括了阅读与写作,而写作又离不开大量的阅读。通过阅读,学生可以获得较为丰富的写作素材,如丰功伟绩、人物事迹等等,这些内容能够有效提升写作的质量[1]。此外,写作中对于名人名言的引用更是不可或缺,而以上内容均需要借助阅读行为进行积累。因此,通过创新阅读提升学生的阅读量,能够有效改善学生的写作能力水平。

1.2 创新阅读是素质教育的体现

现阶段,随着新课程改革标准的持续深入推进,加强学生的素质教育已经成为各个阶段教育教学的重点[2]。而素质教育中,其强调了对学生创新能力、实践能力的培养。因此,在小学语文教学中融入创新阅读,可以帮助学生建立良好的创新思维与实践方法,提高个人的修养。此外,融入创新阅读还可以改善传统应试教育的狭隘观念,避免出现高分低能的现象,促使学生的综合素养能够有效提升。

1.3 提升教师的专业素养

如何能够高效地将创新阅读融入小学语文教学中一直是现阶段教师所关注的首要问题。在此过程中教师将会深入思考,并反思教学方法,整合不足发挥优势,从而提升个人专业素养[3]。对于小学语文教师而言,其拥有着较为丰富的教学经验,但是未经反思的经验均是狭隘的经验,其并不能转化为教学专业素养。通过将创新阅读融入小学语文教学中,既是对教师的从业专业程度的考验,同时也是提升自我素养的重要途径。在实践教学中融入创新阅读是较为复杂的,对于小学阶段的学生而言,其思维相对活跃,容易被外界的新鲜事物所吸引,行为好动,阅读课文中的文字较为枯燥,对学生来说是极为乏味的。因此,培养小学生热爱阅读的行为并非一朝一夕,而是循序渐进。教师在教学中通过反思能够有效识别自己应当采取何种方法引导学生开展阅读,并为学生创造良好的学习环境,这将会帮助教师更加准确的认知教学方法,同时也能够培养学生的学习兴趣,提升学习自信心,进而更加清晰地表达自身的想法、观点等。而由于教师与学生是相互作用的个体,学生学习积极性的提升也必将推动教师成长,提升个人的教学能力水平。

1.4 创新阅读促进学生成长

小学阶段的学生刚刚步入学校,无论是在知识还是学习习惯等方面均为一张白纸,因此这也是学生积累知识、快速成长的重要时期,在此阶段应当打好学习基础[4]。从认字到写字,从阅读到写作,这是一个需要持续积累、练习的过程。而若期望能够将阅读的价值充分发挥,教师需要将创新阅读的各项内容有效融入小学语文教学中,并为学生提供感受语言文字的机会,帮助学生建立阅读兴趣,促使其不仅能够掌握更多的字词,同时还可以提升自身的情感与理解表达能力,进而增强语文学科素养。

2 在小学语文教学中融入创新阅读的策略

2.1 培养学生的阅读兴趣

兴趣是学习最好的老师,从小学生的身心发展状况来看,其并未掌握高效、科学的学习与阅读习惯。因此,教师应当关注此种现实,深度挖掘学生阅读兴趣,确保其能够持续、规律、长期的参与到语文阅读训练中提升自身的阅读能力。具体来说,教师可以从三个方面教会学生如何阅读,提升兴趣。一是,以故事为引导。小学生掌握的知识较少,认知体系也并不完整,在阅读时需要以故事为引导,引发好奇心,由浅入深的展开。二是情境创设。小学生感性思维大于理性思维,因此在阅读时也需要构建相应的情境,可通过多媒体等方式营造身临其境的场景,激发兴趣。三是参与课外活动。主动参与课外活动,一方面能够加深对于知识的理解,另一方面也能够相互学习有效的阅读行为与习惯。例如,教师在教学过程中可以穿插一些学生感兴趣的彩绘版童话故事书,《安徒生童话》、《格林童话》等,在阅读的过程中借助书中精美的图画深入探索童话的世界,一方面能够积累一定的阅读量,另一方面还可以充分调动学生的学习兴趣,使其思维更加积极、学习更为主动。

2.2 引导学生掌握阅读方法

小学生的阅读能力培养不仅仅是在语文课堂中展开,其还需要在课外充分的延展,教师应当为其构建正确、可靠、简单的阅读方法。一是,教师应当教会学生识别什么是好书、什么是坏书,进而学生能够自主识别或有意识地选择一些有价值、有意义、有教学性质的书籍。同时教师还应当根据学生个体的爱好、特点等因素,推荐具备针对性、个性化的有意义书籍,引导学生开展阅读。二是,在阅读的过程中,教师仍需要投入一定的精力,可以要求学生将名言警句、优美句子等一一记录,定期进行内容分享,对于记录状况良好、内容丰富的学生应当予以奖励,甚至可以帮助学生将记录的内容装订成册在班级内部进行传播。帮助学生建立正确的阅读方法是教师的责任,更是学生成长与发展的重要期盼,教师需要客观对待并采取有效措施,推动学生阅读能力的提升。

2.3 培养学生自主阅读的意识

教学的过程是师生双方互动而实现的,学生的成长教师也仅仅起到引导的作用,更多是需要学生拥有良好的自主意识。小学语文教学,教师在传授阅读方法以后,应当鼓励学生自主展开阅读,在尊重学生兴趣、爱好的同时,实现学生养成正确、良好、科学的阅读行为与习惯。只有学生的阅读意识提升,其阅读的主动性才会改变,相应的阅读能力也将会得到加强。例如,在学习《让我们荡起双桨》时,教师可以利用问题提问的方式引导学生探究文章内容,使其能够在课堂教学中有主动性,掌握自主阅读的方向,产生自主阅读动力。除此之外,教师通过为学生推荐《读者》、《意林》、《故事会》等,确保学生能够开展有效地自主阅读。

2.4 注重培养学生批判性阅读精神

小学阶段的学生处于成长中的过渡时期,一方面对外界事物产生较强的好奇,另一方面又渴望成熟,拥有一定的表达欲望。因此,在学生的思维层面,具备极强的可塑性,能够良好地接受外部对于思维的培养。批判性精神作为批判性思维中的基础部分,能够进一步促进思维的产生与发展。因此,小学语文阅读教学应加大培养学生的批判性精神,本文认为主要有以下几种方式。其一,建立科学的批判性阅读体系。批判性阅读并不是简单的对课文直接提出无理无据的单方面质疑,而是在深入了解相关内容,与作者产生思维的碰撞以后所提出的质疑。教师通过在阅读过程中全方位、多角度地帮助学生建立思考与感知能力,从而可以较好地理解作者的意图。科学的批判性阅读体系与学生的实践生活关联密切,能够引导学生以实际生活经验判定相应的质疑内容。其二,需要构建平等民主的教学课堂。新课程标准下学生作为课堂教学的主体,教师需要充分认知此项理念,既要为学生设定充分的阅读时间,引导学生积极、主动展开阅读,进而形成对课文的深入理解。还应当在理解后正确了解学生的思考观点,将主动权交还给学生,在思考的瓶颈节点启发学生,对思考后的结果善于倾听。当学生对课本内容有自身创造性地解读时,教师需要灵活应对,而不是循规蹈矩依旧按照课前所制定的教学计划与进度继续开展。其三,冲突是激发学生思维的重要途径。因此,教师应尝试通过问题制造学生认知方面的冲突。学生们在学习语文时,当认知过程和现有的认知结构发生冲突时,这些矛盾可能成为学生思维发展的基础。学生可以在思考问题发现新思路,其解决问题的能力也将发生变化,并可以展示他们的思考能力。教育本身是教师和学生完成的一项活动。与传统的教学形式的讲课方式不同,问题本身是互动的一种常见形式。问题会引起学生的认知冲突,增加学生的学习热情,并提高他们的思维能力。

2.5 在阅读教学中增加互动

在创新阅读中开展互动,其又可分为问题互动、情感互动以及语言互动。首先是问题互动。小学阶段的学生生活在一个丰富多彩的语言、情感环境中,经过成长其对语言、文学、情感等现象虽然已经建立了相对浅显的认知,但受到思维、学识、感知等局限,有些认知是片面的、错误的。在语文阅读课堂教学中,教师融入创新阅读,可采用基于问题互动的方法纠正此种错误。问题互动并不仅仅是指课堂提问,而是一种教学反馈。提问通常是为了激发学生的思维,从而实现启发式的教学。然而在单向传输的课堂教学中,提问总体呈现为教师问、学生回答,基本难以出现学生问教师回答、学生问学生回答的场景。同时,教师在问题的设定中也主要是根据自身的思维模式,较少考虑学生的思维逻辑,导致学生的思维基本是教师思维的平移,发散性、创新性不足。因此,在创新阅读中,教师开展互动教学,教师、学生双方结合自身经验、认知而理解对方观点的交流、沟通方式。教师通过结合本班学生的实际特点,对于难懂的阅读文本围绕主旨思想设置问题,要求学生带着问题阅读文章,确保学生不会盲目、低效率的阅读,提升学习效果与效率。而对于相对简单的文章,教师可以仅做点拨,由学生自学文章内容,并鼓励学生以发散性的思维探讨相关问题,对于能够提出个性化、有价值问题的学生可做奖励,以此提升学生学习的积极性、主动性,促使其全方位思考,进而保障课堂教学氛围紧张却不失生动,忙而有序。其次是情感互动,实现情感互动主要有以下途径。其一,教师思想观念的转变。在严肃的教育纪律要求下,教师容易将自身作为课堂教学中的权威,传统教育模式下学生对教师是敬而远之的,在一定程度上压制了学生探索知识的欲望与积极性。进入新时期,教师应当转变思想观念,尊重学生的情感、体验、人格、兴趣,给予其充分的自由发挥空间,帮助其建立创新创造精神,从而深度挖掘学生个体的潜能。自由平等的环境往往能够促使学生产生学习灵感,这种以人为本的教育理念同样也是新课程体系中所强调的重要内容。其二,提高教师的个人素质。教师个人素质的高低,将会对教育教学活动产生直接影响,更会决定学生对教师的态度。和谐的师生关系,需要教师拥有较高的自我素养,其需要摒弃长期应试教育模式下过分追求升学率的影响,巩固自身法制观念,提升职业道德修养,避免在教学中采取简单粗暴等方式导致学生自尊心受到伤害。其三,组织好形式多样地阅读课堂教学活动。教师在做好基本功的同时,还需要组织好阅读课堂教学活动。现阶段教师普遍了解课堂应以学生为主体,但具体落实却流于形式。有部分教师将提问作为践行学生主体的方式,而忽略了课堂整体单调乏味,学生昏昏欲睡。因此,教学课堂应当多种多样,可以引入朗读、比赛、多媒体教学等形式,还可以将实践与课程内容相结合,从而鼓励学生多动脑、多参与,轻松完成阅读学习。最后是语言互动,在语文阅读教学中,教师应当及时揣摩与借鉴优秀的语言互动方式。具体来说,语言互动又分为一个原则和两个艺术。语言互动技巧一个原则主要是指教师对于语言艺术的追求是永无止境的,其服务于教学、着眼于学生。教师应当以服务阅读教学为主,促进学生对文章知识内容的深入理解,帮助其有效提升语文知识学习成效。两个艺术是指留白艺术与穿插艺术。留白艺术有三种形式,其一在教学过程中停顿留白,即讲述知识点时作出停顿,留给学生理解、消化的时间。其二是课外留白,即将一些内容联系到课外知识点,从而给学生探究课外内容的机会与方向。其三是提问留白,即在提问后留给学生充分地思考时间,避免提问过后过于匆忙的喊学生回答。

3 总结

阅读作为小学阶段学生学习语文知识的重要环节,其也是激发学生情感、思维的关键手段。在当下的语文教学中,为了能够使学生更快适应社会发展,教学的方法、目标、任务均在发生变化。语文作为小学学生学习的基础科目,其有助于帮助学生建立良好的思维、认知,这对于其发展、成长有着较大作用。因此,在小学语文教学中,教师需要持续优化教学理念,并引入创新阅读的方法,提升小学生阅读的能力与水平,改善语文阅读教学的质量与效率。