利用游戏活动提高幼儿语言表达能力的实践策略研究

2022-03-03马世杰

新作文(教育教学研究) 2022年7期

马世杰

(甘肃省广河县庄禾集红星村幼儿园甘肃广河 731300)

语言是人类沟通交流的主要工具,幼儿时期又是语言发展的黄金时期,抓住这一阶段运用科学的方法提升幼儿语言表达能力,将会取得更加有效的成果。在幼儿语言表达能力教育教学过程中,我们应充分利用好游戏活动,以游戏活动为载体、以语言表达能力为目标,有效利用一切积极的因素,灵活地引导幼儿敢于说、乐于说,同时在游戏活动中渗透对幼儿品德和思维等全方位的教育和引导,丰富幼儿的语言词汇量,让幼儿的语言表达与全面发展同步进行,促进幼儿的全面发展。

一、游戏活动对提高幼儿语言表达能力的重要作用

1.游戏活动为幼儿创造了良好的语言表达的氛围

游戏是幼儿最喜欢的活动,相信每一个孩子都会喜欢不同的游戏,在游戏中幼儿的身心是放松的,思想上是活跃的,对活动的参与性也是积极的、自愿的,游戏的有趣性吸引着幼儿不知不觉地参与到其中,并且随着游戏的变化和深入,激发幼儿进一步的探究,让幼儿语言表达能力在游戏发展的深度和广度上得到不断的锻炼。

比如语言游戏活动中的看图说话:图片显示的是一只小鸭子出去玩,迷了路坐在路边哭泣,如果幼师开展的活动是中规中矩的“看图说话”,幼师对幼儿的要求是根据图形表达自己的想法,类似这种要求的提出,将这种活动的开展变为了语文课堂的演变,幼儿瞬间就失去了对这种“游戏”的兴趣。而如果幼师拿出一些图片,开心地与幼儿之间进行互动:小朋友们,你们看一看这幅图里是什么呀?你们猜一猜发生了什么事?如果是你,你会怎么解决呢?通过这种形式下的引导,幼儿会热闹的讨论起来,有的说小鸭子迷路了,有的说小鸭子没有朋友伤心了,还有的说小鸭子是想吃零食了;等等。随后再七嘴八舌的讨论起方法来,这种游戏活动不仅是很好的口语练习,也是引导幼儿提升其处理问题、解决问题的能力。

2.游戏活动能够促进幼儿在语言表达中信心的树立。

幼儿语言表达能力差的原因,可能是自卑,怕说不好,怕说出来会被其他幼儿笑话;可能是胆怯,不敢说;也可能是产生倦怠的情绪,不想说。这几种情况总结出来基本上可以归结为幼儿的不自信,如果不能及时进行纠正还会形成一种恶性循环的坏现象,最后的结果就是幼儿语言表达能力的欠缺。

面对幼儿的不自信,首先需要幼师蹲下来,耐心地倾听幼儿说话,让幼儿感受到幼师的真心,为幼儿的语言表达带来无限的鼓励;其次需要幼师为这些幼儿不断地创造表达的机会,从简单的语言表达开始,将语言表达与游戏相结合,在游戏中倾向于和幼儿的多种互动,照顾到幼儿的情绪,让幼儿放下顾虑,大胆的表达自己的想法,开心的表达自己的意愿;三是需要引导这些孩子主动地参与到游戏中,帮他们找到与其他幼儿之间的共同话题,让幼儿通过共同游戏、共同玩耍,产生幼儿之间的共鸣与语言上的沟通,不仅拉近了幼儿之间的距离,而且这种幼儿共同游戏、相互交流更利于幼儿语言表达信心的树立。

二、利用游戏活动提升幼儿语言表达能力需要遵循的原则

1.尊重幼儿个性发展和个体差异性的原则

每个幼儿由于生长环境、家庭教育方式的不同,表现出来的性格、个性也截然不同,而语言的表达能力的提升不仅需要长期的锻炼和积累,还需要幼师耐心的引导。在活动过程中,要根据每个幼儿个性的不同开展语言锻炼,对于爱说爱笑活泼型的幼儿,幼师可以适当地提高语言表达中的难度,促进幼儿语言思维和表达能力再上一个台阶;对于内向、胆小的幼儿,幼师要尊重幼儿的意愿,如果在当时的情况下孩子不想表达或者陷入困窘时,幼师要运用善意、委婉的语言,安抚幼儿紧张的心情,用眼神或者肢体语言对幼儿进行示意,鼓励他们再接再厉。此原则性的坚持才能让每一个幼儿有想要表达的机会和意愿,为幼儿语言表达能动性创造机会。

2.正确地把握语言表达能力教学的时间性原则

游戏虽然是幼儿最喜欢的活动之一,但需要幼师结合活动设计的目标有步骤的进行,需要幼师仔细观察幼儿在游戏中的角色定位和进展情况,把握好幼师参与到游戏中的时机和参与的“度”,做到适时参与、适时推出,参与有度、不过分地打扰到幼儿游戏的进程和幼儿之间的沟通、交流。此种原则的遵循一方面是促进幼儿全员、自主地参与到游戏中。另一方面,是保证了幼儿在游戏过程中思维的完整性、与幼儿之间交流能力的锻炼。因为语言教育的最终目的是要使用,用在沟通、交流上,幼儿自己的想法与游戏的融合就是幼儿语言思维能力和表达能力的体现。

3.遵循语言表达的生动性和形象性原则

幼儿时期最大的特点是具有非常强的模仿能力,在模仿中提高自己的求知欲和各种能力。所以在游戏活动中,幼师语言教育的指导和表达一定要符合幼儿身心发展的特点,要以身作则、端正自己的言行举止,用生动、形象的语言与幼儿进行沟通,将故事或者游戏的趣味性辅助以肢体语言、夸张的表情展示出来,不仅能够让幼儿快速地融入到游戏中,还会让其在不知不觉中模仿教师的言语和行为,并在逐渐的发展过程中转化为自身的语言表达能力。

4.遵循游戏主题的选择生活化、熟悉化的原则

每一个游戏活动都会有相对应的主题,在游戏主题的选择上幼师要注意到活动选择的生活化、熟悉化原则,如果游戏的主题设置上过于生冷,幼儿鲜有接触或者根本就不知游戏活动主题所云,那么不但达不到语言表达的效果,甚至让游戏本身失去了乐趣。以幼儿熟悉的生活化场景、熟悉的游戏类型或者幼儿喜欢观看的动画片为原型设计的游戏活动,更能引起幼儿的共鸣,在游戏活动中体会到游戏的快乐和表达的愉悦感。例如生活角色扮演类的游戏活动,如果幼师选择的职业类型为政府工作人员、法官等职业,对幼儿来说则会失去对这个游戏的兴趣,表达的意愿也会大大降低。而设置的角色如果是教师、交通警察、医生、消防员等职业,在幼儿的活动认知范围内,这些职业是幼儿经常看到、接触到的职业,对这些职业有一定的了解,在角色的扮演过程中幼儿会更有兴趣参加,围绕每一类职业的交流性话题更丰富,交流的内容也更丰满,在动作、行为、语言的模仿中更生动和形象。

三、创新方式方法,有效利用游戏活动,促进幼儿语言表达能力的提升

1.更新教育观念,正确理解游戏活动的价值

幼儿一日生活中,游戏活动是主要形式。对幼儿来说游戏即幼儿园生活的重要组成部分,游戏的趣味性、玩乐性是幼儿百玩不厌的主要原因。传统教学认知里,游戏就是幼师陪幼儿一起玩耍的过程,只要幼儿开心、安全,即达到了预期的目标,忽视了游戏活动中对幼儿重要的教育意义,尤其是对幼儿语言表达能力的重要作用。幼师应该充分地认识到:游戏活动即幼儿教育,幼儿的教育需要渗透到游戏活动中去,而非简单地将游戏活动当做一种简单意义上的趣味活动,要系统学习《幼儿教育纲要》、《幼儿语言教学》等理论性知识,明确幼儿语言表达能力的教育方法,看到游戏活动中蕴含的教学机会,在理解了在幼儿的身心发展中游戏的作用后,以全新的教学理念利用好游戏活动,树立正确的游戏观念,实际教学过程中重视实践经验,有效利用各种游戏资源,开展好幼儿语言表达能力的锻炼。

2.在游戏活动教学方案中,要根据幼儿的兴趣和语言发展的要求进行设计

幼儿语言表达能力的提升需要幼儿自身的表达,要求幼师在游戏活动的教学方案中要以实际情况出发,根据幼儿的兴趣、幼儿的年龄等情况做好计划,设计好游戏的主体和目标,才能在游戏活动的过程中做到有的放矢。例如,在《听指挥做动作》的游戏活动中,幼师的游戏设计目标是锻炼幼儿语言倾听习惯的培养和幼儿的身体协调能力。同样的一种游戏,对于小班幼儿来说,幼师可以围绕身体的某些部位进行锻炼,而如果是对于中班或者大班的幼儿,幼儿的理解能力和动作灵敏度有了很大的进步,简单的游戏对他们就会失去兴趣,幼师应相应的提升游戏的难度,一是语言命令的发出主体变为幼儿,让幼儿积极地参与到游戏中来,提升幼儿的积极性;二是可以将身体部位更改为各类动物发出的声音以及做出相应的动作,难度的提升和各种小动物有趣的表情,满足了幼儿内心发展的需求,也达到了游戏设计的预期目的。

3.游戏活动的开展中幼儿是游戏的主角

幼儿喜欢游戏是因为在游戏中幼儿能够自主的参与、自由的发展,能动性得到有效的发展。如果一个游戏的开展中,幼师喧宾夺主、抢了幼儿的“风头”或者幼师的干预性过强,将会影响到幼儿在游戏中的自主性和创造性,影响到幼儿语言表达能力的锻炼。例如,在游戏《走过拱形桥》的活动中,游戏要求很简单:就是幼儿如何将轮胎运过独木桥。刚开始的游戏中,幼儿还比较“中规中矩”,按照幼师的要求进行。随着游戏的开展,有的幼儿提议将拱形桥反过来,变为U形桥,而且将游戏改为了运送病人。这种游戏过程中的改变是幼儿创造性发挥的过程,而且有效的规则、幼儿如何的分工等都是他们自己沟通交流的结果,如果此时幼师立即上前阻止,并告诉幼儿过拱形桥不是这么玩的,而且病人的运送也不能放在轮胎中等,那么幼儿对游戏的积极性就会大大降低,思维和表达能力也收到了影响。幼师需要做的是:在必要的情况下进行必要的指导和协助,而非强行参与或中断幼儿的游戏。只有为幼儿留出充足发展的空间,幼儿才有了语言沟通的机会和表达的意愿。

4.游戏活动的开展过程中需要幼师适时、适度的指导,锻炼幼儿的语言表达

在对幼儿语言表达能力的教学中,既然有了明确的教学目标,就需要幼师的用心设计和耐心引导,做到适时、适度,而且还要体现出对幼儿语言表达能力的锻炼。首先需要的是幼师的细心,幼师的辅助作用不是对幼儿的不闻不问,而是要在合适的时候对幼儿语言表达的准确度、表达方式是否恰当等提出客观公正的指导,让幼儿养成正确表达的习惯。其次需要幼师在指导的过程中既要面向全体、又要重视个体。游戏的开展是全体幼儿的参与,幼师的指导也要具有全体意识,让每一名幼儿的语言表达都能得到量好的锻炼。同时也要求幼师要特别注意个别幼儿的特殊性,如有的幼儿内向、胆小,幼师就要有倾斜性地为这类幼儿创造发言的机会,鼓励幼儿积极参与、积极发言,表达自己的想法;对有的表达能力强、比较“霸道”的幼儿,也要给予适当的引导,要让幼儿注意到游戏的全体性,让这类幼儿感染内向型幼儿,促进所有幼儿的共同进步。

5.重视在各类游戏中融入对幼儿语言表达能力的教育

每一项活动中都蕴含着对幼儿语言表达能力教育的机会,需要幼师的用心发现、灵活运用。对幼儿语言的教育教学目标,有的游戏活动的开展是幼师事先做好计划、设计好方案,按部就班、有条不紊的进行的,但幼儿在园内的活动项目丰富多彩,幼师应该将语言课的开展打破边界,渗透到各种的活动开展中。在各类活动区,即使没有预先设计的语言训练目标,幼师也要善于发言,有效融入语言教育。有的幼儿喜欢搭积木、有的幼儿在画画,还有的幼儿在过家家等等,对幼儿语言技巧的训练可以体现在每一种活动中。例如在积木搭建区,幼师自然地参与到幼儿积木搭建的活动中,以各种问题引导幼儿的表达欲望:小朋友你准备搭建什么呀?为什么要选择这种颜色呢?能不能教一下我呀?我也想学习搭积木。类似这种的问题和沟通,激发幼儿表达自己的感受和积木搭建过程中体会到的乐趣,让幼儿在听、说、动手动脑中各种技能都得到有效的锻炼。

6.利用好一日活动的各个瞬间,锻炼幼儿的语言表达能力

语言表达能力的提升需要多听多说多练,再没有其他捷径可走。幼儿的一日互动中,都蕴含着各种机会来提升幼儿语言的表达能力,比如走进校门、晨间、课间、用餐前后等等,在这些零散的时间中幼师可以为幼儿播放一些儿歌、童谣、音乐、故事等,为幼儿的语言锻炼开展磨耳式教育,让幼儿在反复聆听的过程中潜移默化的受到影响,小嘴巴有时会不经意间的跟着播音进行练习,在不觉间将听的内容刻在了心里,表达能力和语言能力得到了提升。例如,在对幼儿语言语感的锻炼中,很多的唐诗、宋词都朗朗上口,这些不仅是传统文化的瑰宝,还可以让幼儿受到传统文化的熏陶,陶冶情操。简短的诗句非常适合幼儿的诵读,如《悯农》、《咏柳》、《咏鹅》等。但是幼师不必要刻意地让幼儿去背诵、去理解古诗词的含义,在日常的动画故事、广播、课间等时间段,都可以反复地为幼儿播放同一首古诗,逐渐培养幼儿的表达、记忆和想象力。