浅析提升初中学生写作素养的实践研究

陆小芬

(江苏省宿迁市宿城区洋北初级中学 江苏 宿迁 223800)

写作教学作为初中语文重要的组成部分,不仅在中考中占据了重要的分值比例,同时也影响了初中其他科目的学习情况。叶圣陶先生曾经说过,作为是学生各科成绩、各项活动的综合表现。因此,如何全面提高初中语文写作教学效果,是每一位语文教师必须要不断研究的重点。

一、初中写作教学的重要意义

1.培养学生的语言表达能力。

沟通交流作为当前社会必要的生活和工作技能,直接影响了学生的人际交往能力。在新课标的发展背景下,要求初中语文教师能够通过日常的教学内容,全面确保学生能够形成基础的语言表达能力。学生的语言表达能力主要从学生的口头表达和书面表达两方面表现,因此,通过开展良好的初中语文写作课程,能够确保学生养成良好的书面表达能力,进而有助于学生语言表达能力的养成。

2.培养学生的形象思维能力。

在新课标下的初中教学中,要求能够全面培养学生各方面的综合素质,不仅仅局限在传统的教学内容中。而通过初中语文的写作教学,能够充分利用学生的写作训练过程,帮助学生形成良好的形象思维能力。这不仅有利于学生语文课程的综合学习,同时也能够帮助学生形成正确、良好的形象思维能力。而学生的形象思维能力不仅有助于学生语文课程的学习,同时对于学生其他学科的学习都起到了重要作用,是相辅相成的关系。

3.促进学生的语文综合素养。

在初中语文教学中,教师必须要将学生的语文教学通过相连贯的方式进行日常的教学工作,语文学科不仅仅要求学生学会书本的知识、懂得文言文的含义、学会阅读材料回答问题,同时也要求学生能够通过书面创作表达自己的内心想法,由此不难看出,学生的写作能力甚至会直接影响语文综合学科的学习成效。作为语文学科的重要部分,开展有效的写作教学时促进学生语文综合素养培养的重要渠道。

二、初中写作教学的现状

目前,初中写作教学虽然取得了一些成绩,但实际教学效果不容乐观。主要存在以下几个方面的问题。

(一)教师过度依赖传统写作教学模式

传统的作文教学多是按照“命题—指导—写作—评改”顺序进行。这种模式是以教师为中心的课堂教学,学生始终处于被动的地位,这极不利于思维与语言的训练,难以激发学生的创作热情。“语言是思维的物质外壳”,个体言语活动的表达有序且有效的前提是思维明快畅达。良好的作文教学模式不仅使教师的教学高效,也让学生的写作素养得到提高。美国整体语言教学法视语文教学中的“听、说、读、写”为不可分割的一个整体,实施读写工作坊模式。学生自主选择主题,真正实现“我手写我心”,成为写作的主人。我国香港在语文教学中实施“全语文写作计划”,旨在激发学生的写作欲望,改变学生在写作教学中的被动地位。无论何种写作教学模式都应遵循语文学习的规律,符合学生的认知特点。

(二)学生自身水平有限

基础教育阶段的写作教学没有相关教材,导致写作训练的特点被弱化,没有形成写作体系。课程内容与学生生活缺乏一定的联系,课内与课外不能有机结合。从中考试卷分析来看,有的学生刻意追求标新立异,捏造事实;有的学生主题不明确,偏题、跑题;有的学生语言匮乏,行文如流水帐;有的学生不能正确运用标点符号,书写不规范。这些现象暴露出学生整体写作水平较低的问题。

三、初中写作教学的现存问题

1.教师写作教学方法比较单一。

当前我国的初中语文教学主要还是以应试教育为主,过度的关注学生的中考成绩,教学围绕考试针对性的展开。很多教师为了确保学生能够达到相对比较优良的写作分数,会在日常的初中语文写作教学中,要求学生按照固定的模板进行创作,严重制约了学生想象力的培养。教师为了能够完成初中语文写作的教学目标,会在无形之中对学生的创作制定要求和格式,限制了学生的自我创作,却并没有形成调动学生积极参与到平时的写作课堂中,忽视了对学生创作思维的培养。除此之外,教师并没有意识到写作教学的重要性,在写作教学前,并没有做好充足准备,教学方法比较单一,却对学生的写作要求很高,这种情况下,就会严重影响初中语文写作教学的教学质量。

2.学生缺乏足够的写作创作兴趣。

学生的写作创作不是独立于教学过程中的,而应该与学生的生活环境、社会体验、个人经历相关。在进行写作创作时,学生不能凭空想象完成作文,更应该从日常观察或者是精力过的事情出发,从自己的情感观点着手,有感而发。但是由于初中生学业繁重,单调的校园生活不能为学生的创作提供足够的资源和材料,很多学生在日常的交流中说话头头是道,但是一旦到了实际写作的过程中,就会出现难以下笔的情况。而长此以往,就会使得学生产生厌烦、逃避的写作态度,同时也会影响在进行写作创作的兴趣,直接导致学生并没有形成良好的写作习惯。

3.学生作文缺乏新意。

在初中写作教学中,教师为了能够为学生的写作提供相应的素材,便于学生充实创作的内容,通常会给学生提供很多书本的阅读机会,除此之外,教师也会定期开展专题作文讲解课程,通过讲授作文创作的一些技巧和方法,帮助学生提高写作水平;而大量书目的阅读,同样能够为学生积累相关的写作素材,但是这种方式虽然能够一定程度上提高学生的写作能力,但是会无形之中引导学生按照教师的创作方式进行作文写作,无疑影响了学生的创作新意;而如果班级内学生共同阅读同一本书,学生的作文素材也是大同小异,这种情况下就会严重影响整体学生的作文创新意识。其实,初中生作为一个思维比较活跃的群体,教师在进行写作教学时,更重要的是要培养学生形成自己的独特思维创作习惯,而不应该将教师的思维强加给学生;否则,就会严重影响学生的作文新意,这也是当前语文作文训练中面临的很大一个问题。

四、初中写作教学模式的应用

新课标实施以来,初中作文教学模式构建呈现多样化的趋势,主要模式有:从“语言和思维”切入,以刘胐胐、高原等为代表的“观察—分析—表达”教学模式;从“激发学习动机和兴趣”角度切入,以李吉林为代表的“情境作文”模式和由高考而来的“话题作文”教学模式;从“文体中心”角度切入,以钱梦龙为代表的“模仿创造训练”教学模式;从“做人与作文”角度切入,以赵谦翔的“绿色作文”、李元昌的“放—收—放”训练的生活作文为代表的教学模式。它们在各地的作文教学中引起不同反响。笔者在对教学实践进行比较研究的过程中,认为以下几种教学模式值得推荐。

(一)“看—说—写—评”作文教学模式

所谓“看”,即观察与感悟。观察力是仔细查看事物或现象的一种有意识、有目的的主动知觉。新课程下,课程与生活紧密地联系在一起。生活是创作的最佳素材,创作的灵感起源于生活的细微之处。在生活实践中拓展教学思路,可以培养学生的观察、想象能力。如写人物时,对人物语言、动作、神态的描写要贴近生活,反映学生的真实体验,使作文富有真实感、立体感。所谓“说”,就是由“看”而激起语言表达欲望。新课程下,教师不再是课堂教学的主宰者,要重视学生的主体价值实现,将话语权还给学生。师生之间的语言和肢体语言互动是一种情感的沟通与交流。所谓“写”,即学生在“听”和“说”的基础上进行写作的过程。可以通过写周记让学生养成写作习惯,教师选择优秀的周记在全班传阅,进行周期性的写作训练,依据情况增加写作数量。所谓“评”,是指作文评改。以往的评改方式多由教师评分、指导,学生进行修改。新课程背景下,可以创建学习共同体,把学生为分四人或五人的小组,让他们选评作文,并学会“说”作文。可以在作文课堂的前五分钟开展即兴演讲比赛活动,或者开展辩论会、诗词朗诵评比等活动。

(二)“读写结合”作文教学模式

“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写,说与写有机结合,相互促进”。一方面,开展阅读训练。通过阅读尤其是阅读经典,提高学生阅读力,为学生打下“精神的底色”。教师在写作中通过“以读促写,以写促读”的方式,促使学生发生有利于个人成长与个性发展的变化。另一方面,加强扩写、改写训练。初中学生对事物有自己的见解和想法,教师可以在作文教学中让学生对学过的课文或熟知的寓言故事进行改写或仿写,使其乐于表达自己的想法。

(三)以“动力和兴趣”为基础的作文教学模式

所谓“动力”,这里主要指学生的写作内驱力和成就感。以动力和兴趣为基础的作文教学不是单向“模式化”的灌输,而是将学生的自由创造力、情感迸发力“唤醒”,将学生的创作欲望与独立意识诱导出来。教师在日常作文命题上,不必拘谨于考什么写什么。一个崭新的命题虽然有助于拓宽学生的视野,但无法让学生做到挥洒自如、畅所欲言。选择一些学生相对熟悉的命题,如节约能源、保护环境、救死扶伤等弘扬正能量的主题,可以使学生积极主动地投入创作中,培养学生通过文字抒发感情的能力。教师进行作文教学时,思路要清晰灵活,有序地进行每一个教学环节,启发学生写出自己的观点。

五、初中写作教学的实践策略

1.开展趣味读书活动,提高学生的创作深度。

初中语文写作教学中,更加重要的是学生习作素材的积累,如果学生能够积累大量的创作素材,这对于学生来说无疑是宝贵的财富,能够充实学生的作文内容,丰富学生的创作内涵。而在传统的写作素材积累中,通常都是教师为学生提供一些“万能素材”,让学生进行记忆和应用,这样直接限制了学生的自我创作能力的培养,导致学生过度依赖教师。为了能够帮助学生形成自觉阅读和积累素材的良好写作习惯,在新课标的发展背景下,教师要充分发挥学生的主观学习能动性,引导学生自觉、自律的进行阅读。首先,教师可以在班级成立读书一角,开展班级书籍成列的固定位置,这些书籍可以来自于学校的图书馆借阅,也可以来自学生的分享,除了学生日日常课下借阅,在作文辅导课上,教师也要定期开展班级趣味读书活动;其次,在开展班级趣味读书的过程中,教师不能够局限学生的阅读范围,要充分发挥学生的兴趣阅读;最后,教师要在趣味读书之后,要求学生进行读后感的素材撰写或者是课堂语言分享,通过引导学生将读到的内容以自己的方式进行书写,能够提高学生阅读的印象,有助于学生将看到的内容充分运用到自己的创作过程中,而课堂语言的分享则能够鼓励学生用准确的话描述自己所看的内容。总之,通过这种良性的趣味读书活动,能够将学生阅读的作用发挥到极致,全面提高学生的创作深度。

2.开展情景环境教学,激发学生的创作灵感。

语文作为一门贴近生活的语言类学科,必须要增加与实际生活的练习,才能够全面提高学生的语文学习效果。而写作作为表达学生想法、彰显学生语言文化魅力的一种语文表达方式,更要不断增加学生于实际生活的联系,通过实际生活激发学生语文作文的创作灵感,如果只是局限于单调的教学课堂,不能将写作与实际生活相联系,这样不仅会影响学生的创作灵感,同时也会导致学生的创作缺乏灵魂。在新课标发展背景中,教师可以在日常的写作教学中,通过开设情景式教学环境,通过外界环境激发学生的创作灵感。比如,教师在进行环境类的写作教学时,可以将教学的环境由教室变成学校的校园生活,通过带领学生走出教室,融入到校园环境中,引导学生充分感受大自然的环境和特点,在这一过程中,教师要及时引导学生感受自然环境的美好之处,这样才能够激发学生描绘自然景色的创作灵感;而除了现实生活的情景式教学,教师还可以充分利用学校的多媒体技术,为学生营造相应的写作情景。比如,教师在进行有关“感动”和“讴歌积极向上、勤奋励志”的故事创作时,教师可以与学生一同观看感动中国的记录视频,通过这种实际生活的记录介绍,能够充分激发学生的创作灵感,学生通过视频情景,自然能够产生共鸣,有助于学生自主产生创作灵感,帮助学生更好的进行写作创作。

3.发挥教师引导作用,培养学生的写作能力。

在初中语文写作教学中,教师的指导作用起到了决定性的作用,如何能够引导学生培养良好的写作能力,一定程度上取决于教师的教学方法。很多初中语文教师反应,尽管已经安排了充足的阅读教学和作文课讲解教学的具体内容,但是与投入的大量时间相比,学生的学习效果表现出了强烈的反差,学生依旧不能养成基本的写作能力,一面对作文仍会发愁。这就要求教师必须不断创新指导的方式,进一步培养学生的写作能力。比如,在传统的写作教学中,更加强调的是教师对写作题目和要求的指导,教师会详细指出作文的要求和内容,并在学生完成创作后,进行评价和总结。这种传统教学模式虽然能够帮助学生明确作文的题目要求,但是同样也禁锢了学生的创作思维,学生并没有形成自我思考和创作的正确写作习惯;因此,教师要对传统的作文指导方式进行创新改革,在新课标背景下,教师要更加强调学生情感表达和自主创作的能力培养,比如面对一个写作主题,首先教师要通过循循善诱,引导学生自己完成作文内容的精炼和分析;其次,教师要充分利用学生的心理状态,引导学生在作文主题下进行想象构思,方便学生形成自主的创作结构;最后,教师要引导学生将心中所想的内容书写出来,不再为学生设置固定的模板和规范,帮助学生进行自我情感的抒发,从而全卖你培养学生的自主写作能力。

4.完善学生评价体制,优化学生的创作能力。

随着新课标的教育发展,越来越多的教师开始重视学生学习评价工作,通过良好的评价机制,能够激发学生的学习能力,帮助学生不断完善自身不足,全面提高教学质量。如果能够建立良好的初中写作评价机制,对于进一步优化学生的创作能力具有重要的作用。首先,教师可以在学生完成作文练习后,随机点名让一位同学在讲台上朗读自己的作文,与其他同学一同分享自己的作品。在这一过程中,能够培养学生的自信,有助于学生增加创作的自信心;其次,等到学生朗读结束后,教师首先让学生总结评价自己的作品,这样能够帮助学生在阅读的过程中,更加明显的发现自己的不足;随后,教师和其他学生对学生的作文进行评价,通过这种开放性的师生评价机制,能够提高学生的课堂参与度,而且能够帮助学生在评价的过程中,发现自己在创作过程中的优点和不足。通过这种集体的学生创作评价机制,能够充分发挥学生的课堂主导作用,引导学生在评价的过程中进一步优化自己的创作能力。

随着我国经济社会的不断发展,促使各行各业的发展都在不断革新变化着。教育事业作为以教书育人为主要目标的特殊行业,在新课标的发展背景下,初中语文写作作为初中语文的重要教学内容,面临着进一步改革创新的必然发展趋势。本文从初中语文写作的教学意义出发,深入分析了传统写作教学中存在的问题,并具体研究了新课标背景下的初中语文写作教学实践策略,希望对进一步提高初中语文的写作教学效果起到一定的积极作用。