提高小学语文写作教学有效性的对策及应用研究

马小凡

(甘肃省甘谷县磐安镇磐安小学 甘肃 甘谷 741211)

小学生正处于语言迅速发展的启蒙期,语文教师应根据学生的认知发展和语文素养,贯彻落实“以生为本”的教学理念,坚持学生在课堂中的中心地位,创新教学方法和教学策略,以提高写作教学的有效性,培养学生的写作水平和语文核心素养。

一、小学语文写作教学的必要性

语文是小学教育中最重要的学科之一,与此同时,人们的生活都离不开语文,语文和生活实际相联系,不仅是在学生的日常生活中还是在学习学习过程中中,学生的表达都离不开汉字。小学的语文是为学生日后的学习打好基础,在小学的语文教学中,最基础的教学就是汉字和拼音,只有学生掌握好这两部分,才能使语文基础更坚固。当语文基础够坚实时,学生的写作水平就会不断提高和升华,一个个汉字结合成词语,一个个词语组成优美的句子,而每个句子拼凑到一起形成段落,这就完成了一个人的写作。与此同时,学生的写作能力离不开对优美词汇的积累,学生可以通过从自己的生活实际中积累写作素材,或者在阅读优秀内容时,对喜欢的话语进行积累。通过这样的方式学生的素材就会逐渐增多,而在写作过程中就会有源源不断的灵感,面对写作题目不会没有话说。除此之外,学生积累素材的过程,经过长时间的阅读,也会提高学生阅读速度。并且学生对文章内容的理解能力也会大大提升。除此之外,写作能力是学生语文学习中综合能力的表现,并且写作也可以在潜移默化中提高学生的语文综合素质。所以小学语文的写作教学对教师的要求也较高,教师要从各个方面来培养学生的写作能力,教师在学生写作的学习中起辅助性的作用,在有效的提高学生写作水平的同时可以巩固学生的语文知识。与此同时,通过写作教学,学生也有能表达自己情感的机会,其可以将情感和写作内容相结合,并且,小学生年纪较小,大部分学生不会合理的将情感宣泄,但写作就是为小学生提供一个可以自由表达情感的机会,这样的教学方式对学生的身心健康发展十分有利。并且教师也可以引领学生写日记,日记对提高一个人的写作能力也有些决定性的作用,并且教师可以对日记内容进行评改,如果学生在情感方面有错误的表达,教师可以去引导学生。这样的教学方法也有利于教师发现学生潜在的心理问题。小学生通过写作,可以进行正确的情感表达,在提高学生语文写作能力时,也能促进学生各方面的发展,有效的提高小学生的语文综合素质。

二、当前教育中小学语文写作中存在的问题

根据越来越多的调查研究发现,当下小学语文的教育中,小学生的写作能力较差,并且在其中存在较多问题,其中最主要的就是小学生的写作能力培养不能得到有效提高,这一现象使小学生的语文教学无法顺利的开展,如果这些问题长期不能得到解决,那么这将是小学生在语文学习中面对的最大问题,并且小学生的写作能力也很难提升,现阶段的小学生小学生语文写作能力中存在的问题主要包括:

(一)随着教育改革的不断深入,小学生的写作能力逐渐被大众重视,但小学生的写作能力不高,并且目前教师的教学理念理念较落后,教育方式虽然改进,但学生的语文写作能力仍然没有得到有效提高,在目前的小组语文教学中,教师虽然在教学过程中起到很好的引导作用,其让学生将作文写作和生活实际相融合。但学生的学习兴趣还有待提高。除此之外教师在课堂上没有占据主导地位,其明确的认识到学生才是课堂的主角,教师在教学中应起辅助作用。但学生的兴趣不高,不能将生活和写作相结合,这就导致学生很难在课堂上调动学习主动性,所以教师在当下的语文教学中,一定要教会学生写作和生活实际结合,在写作过程中抒发自己的真实情感,这样的教学过后可以有效的提高教师的教学效率也能提升课堂质量。

(二)小学语文教学中的教学方法错误,在当下的语文教学中,教师在开展语文写作教学时,仍采用传统的教学模式,采用写板书为学生讲解有关写作方面的知识,例如向学生讲解各种作文的题材,或者作文的组成要素,讲解过后就让学生自行进行写作。这样的教学方法并没有明确学生的真实情况,这样的教学方式无法使学生学习并掌握写作技能。除此之外,这样的课堂只会使学生认为写作是一个枯燥乏味的过程,学生长期在这样的教育环境中学习,其对于写作的兴趣也会大大降低,并且这种方式也不能有效的提高学生的写作能力,并且,如果教师长时间的进行这种方式的教学,只会使学生在不想写作的道路上越走越远,并且这也不利于学生培养自主学习能力,其也会大大降低学生的写作积极性和主动性,甚至在教师安排写作时,学生不能正确配合教师,相反,学生只会凑字数、编故事进行写作。

(三)教师的评价模式应进行改进,在传统写作的教学中最重要的就是教师对学生的作品进行评价,其在写作教学中是不可缺少的一部分,但这样的方式已经过时,新的评改方式应是学生和学生之间进行相互评改,其有助于学生能够清楚的了解自己的写作水平,并且通过其他人的作文,学生也可以从中去学习,在自己作文的基础上进行不断创新,并且学生给学生的作文写评语也能有效的拉进同学间的距离,评语也可促进学生和学生进行沟通。当时在当下的教育环境中,小学教师在写作教育中往往都是自己写评语,有时候教师的语言学生也无法理解,与此同时学生也不敢与教师交流,这就导致教师的评语没有起到真正意义的作用,其没有有效的帮助学生改善写作能力,不能有效的提升学生的写作水平。

三、提高小学语文写作教学有效性的策略

(一)结合生活实际,抒发真实情感

传统的小学语文写作实践中,教师比较注重学生作文写作技巧的练习,但是对抒发学生的真实情感并不重视,导致学生写出的作文有框架但是缺少“灵魂”。为了提升学生的作文写作水平,小学语文教师必须重视学生真实情感的表达,才能够让学生写出的文章“有血有肉”。小学阶段的学生其认知能力有限,教师要引导学生结合生活实际,在比较熟悉的领域进行写作练习,让学生在写作中善于结合生活,善于在生活中发现美,才能真正抒发出自己的情感,有效提升作文写作练习的效果[1]。例如,在进行《习作:二十年后的家乡》这节课程进行写作练习时,教师要引导学生对自己的生活实际进行细致的观察,尤其是自己生活的家乡、环境,利用听觉、视觉、触觉等多个器官感受家乡生活中的“美”。教师可以在写作练习之前,组织“研讨会”,让学生讨论当前生活的环境以及近些年家乡的发展变化,让学生大胆畅想家乡未来的发展。学生在以《二十年后的家乡》为题进行写作时,充分结合自己的生活实际以及家乡发展,从而在写作练习中更能抒发自己的情感,使得作文写的“有血有肉”。

(二)鼓励学生阅读,增加写作积累

在小学语文作文教学实践中,要想提升学生的作文写作能力,不是一朝一夕就能完成的,需要学生进行大量的阅读,以海量的阅读积累为基础,提升学生的作文写作水平。所以,语文教师要积极的引导、鼓励学生进行阅读。学生在阅读的过程中,教师要让学生进行“细读”,并且对于阅读中出现的好词好句,用读书笔记记录下来,并且经常进行翻阅,为以后的写作应用做好准备。例如,在阅读《爬山虎的脚》时,教师要引导学生对本篇课文进行细读,让学生学习描写植物的技巧。学生在阅读的过程中会发现“ 一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹, 好看得很。”这句话非常的优美,而且用“漾起波纹”这个词语,能将“满墙绿油油的爬山虎叶子”的美丽景象描写的非常生动、有趣。学生可以将这个句子摘抄下来,并且进行反复的诵读,有效提升学生描写植物的技巧和能力。另外,学生在阅读的过程中,还要重视优秀文章的布局,层次分明的文章布局能够使得学生写出来的文章更有层次性,让人读起来更清晰。除了好词好句和文章布局之外,学生要在阅读中注重标点符号、归纳总结、用词、详略得当等多方面的写作技巧,以优秀的文章作为蓝本进行仿写,才能逐步提升自己的作文写作能力。

(三)让学生相互评改,提升学生的作文创新力

传统的作文教学实践中,教师承担着学生作文的批改任务,既占用了教师的作文教学精力,批改的效果也并不理想。所以,当学生完成作文练习之后,教师可以采用学生相互批改的方式,既能节省教师的作文教学时间,还能让学生在批改中相互学习,并且能够拓展学生的作文创作思路,提升学生的作文创作能力[2]。例如,以《习作:小小“动物园”》课程为例,学生在完成《小小“动物园”》作文练习之后,教师可以采用学生相互批改的方式,对学生的作文进行批改。首先,教师要向学生做批改示范,让学生掌握批改技巧,使得学生掌握批改技巧。其次,教师将学生分成学习小组,让学生以小组为单位在小组内进行相互批改,这个环节至关重要。学生在批改中学习他人写作优点,对于写作中出现的不足还可以进行自我反思,防止类似错误的出现。最后,在学生相互批改完成的基础上,教师再进行复核,以提升作文批改的准确性,能够进一步提升学生相互批改的效果。通过学生相互批改的三个步骤,在互相学习作文写作优点的同时,还能激发学生的写作思路,从而提升学生的作文写作水平。

(四)学生进行情感抒发,教师引导其真实写作

写作对于小学生来说难度十分大,并且小学生的语言组织能力较差,有时候面对想表达的事情可能也会表达不清楚,这样的情况就导致教师给学生作文题们,学生有想法但是却不能正确的表达出来,在写作过程中找不到思路,没有写作的切入点,这种情况主要是由于学生的思想和学生所掌握的语文知识不在一个水平。所以教师在指导学生进行写作练习时,最重要的是要教会学生一定要善于观察生活中的事物,善于将自己的情感表达出来。学生的观察可以从身边的人和事入手,通过简单的观察形成记忆,让学生在日常生活中面对小事都可以观察的很细致,让生活中实际发生的事都可以变成学生写作时的内容。例如:在《习作:我的植物朋友》,教师可以提前一段时间为学生发放植物的种子,让学生回家自己可以种植,当教师讲到这个写作时,学生的植物也成长了,并且在植物成长的每一天,教师都应让学生观察,观察植物每个时期的变化,在长时间的观察中,学生也会和植物产生感情,正如写作题目《我的植物朋友》。并且这样的教学方式可以使学生将自己的情感和写作相融合,并且这也是学生可以表达自己情感的一个途径,让学生懂得如何抒发情感,其就会在这样的学习过程中学会如何使用文字表达自己的情感,也可以有效的提高学生的写作能力。在传统的写作教学模式中,教师在教学过程中往往起主导作用,写作课堂往往是枯燥乏味的,并且也会导致学生认为写作只不过就是凑字数,编故事,作文和实际生活毫无联系,并且学生会逐渐认为写作就是一个麻烦的编字数的过程,学生的写作积极性会在这样的想法中逐渐减低[3]。由此可见,教师在教学过程中,一定要让学生认识到写作和生活是可以融为一体的,其二者密不可分。逐渐提高学生的写作兴趣,调动学生的写作主动性。所以让学生认识到写作是一种情感表达是教师教学的首要任务,教师一定要引导学生将生活和写作相结合,一切写作的前提都是情感表达。与此同时,只有学生将自己的生活和情感融入到写作中,这样创作出的文章才是富有生命力的,读者才能在其中发现感情真谛。

(五)阅读优秀书籍,丰富自己的文化知识

小学生可以多多阅读名著书籍,在阅读过程中学生可以扩充自己的知识库,可以使学生在写作过程中可以多多丰富作文内容。这样的教学模式要求学生在课余时间一定要多多阅读书籍,教师可以在假期给学生安排任务,例如一个月读一本书,尤其是经典名著之类,当然如果学生对别的书籍感兴趣,学生也可以多多阅读感兴趣的书籍。正如高尔基所说的:“书籍是人类进步的阶梯”。与此同时,教师也要引导学生一定要走进生活,其实生活中的处处都需要我们去探索去学习。生活可以给作文提供灵感,生活的各个方面都可以成为创作的素材。当教师在讲解《习作:缩写故事》时,学生就可以从自己阅读过的教材入手,这样阅读的优势就显现出来了,学生也能了解到阅读优秀书籍对一个人的写作有很大的影响,其不仅是学生创作的素材,其可能有效的帮助学生拓宽在写作过程中的思路。除此之外阅读书籍可以使学生学习很多未曾了解过的知识,并且一般的书籍的情节跌宕起伏,这样的教学方式可以启发学生的思维,并且学生也可以从书籍中观察人物面对问题时会怎么解决,这也可以为学生提供解决问题的方法。除此之外,名著的阅读可以使学生进入到不同的世界中,每个名著都是一个独立的世界,当学生精读书籍后,其可以对历史或者自己的人生有新的认识,与此同时,学生在阅读过程中可以汲取书中的养分,在开阔学生眼界的同时,也能增长学生的文化知识,潜移默化的提升学生的写作水品,在阅读过程中逐渐积累写作素材。除此之外,优秀名著书籍中的知识都是学生在学校中不能够学习到的,其可以在阅读过程中深入了解异域文化,拓宽自己的知识面,为学生时候的语文学习打好基础。[4]尤其在语文写作中,这样的教学模式可以为学生提供一些坚实稳定的文化根基。除此之外阅读名著,对小学生的成长也有重要的作用,也有有效的提高小学生的语文综合素养。

结束语

提升小学生语文写作的能力是教师的当务之急,与此同时,面对当下小学语文写作教学中存在的错误,教师在不断提升自己能力的同时,也要对学生的写作能力进行多方面的提升,从各个角度提高学生的写作能力、写作兴趣等。并且也要让学生对生活中的事情善于观察,多多阅读书籍,积累写作素材,多方面的提高学生的写作能力。在新课改背景下,写作素养是学生核心素养的重要组成部分。在小学阶段的语文教学中,教师应采用创新型的教学策略,结合学生的学习习惯,提高写作教学的有效性,以促进学生的全面发展。