浅谈幼儿早期阅读

潘霞

摘要：对幼儿进行早期的阅读教育，提高幼儿的阅读能力是幼儿素质教育不可缺的一个重要方面。阅读中的语言，会像清泉一样流入幼儿的心田。阅读会使人开阔视野、丰富知识。幼儿期是语言发展的重要时期，也是学习能力发展的关键期，我们该怎样去培养幼儿的阅读能力呢？我们要根据幼儿学习的规律，为幼儿创造良好的阅读环境。

关键词：早期阅读 “阅”什么 “读”什么 体验 成长

一、早期阅读的含义？

早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言过度的前期阅读准备，就是3—6岁幼儿通过看图文并茂的书，并在成人的引导和帮助下理解书的内容，愿意阅读图书，掌握一定的阅读技能等的过程就是早期阅读。

其实，在这个时期，他们需要养成阅读习惯，阅读的能力，并逐渐能够独立思考，这是需要一定的过程才能达到的。虽然他们不识字，但是他们能与绘本对话，能够讲述绘本的内容，慢慢的就形成自主阅读，有了基本的阅读能力和好的阅读习惯，这些都会对幼儿的一生有潜移默化的影响。

例如：中午值午睡时，孩子们上床后，把被子盖好，我必做的一件事就是给孩子们讲故事，然后拍拍孩子们的脸，与孩子们互道午安，孩子们在心满意足中进入甜美的梦乡。如果说我们和孩子们的谈话是孩子词汇量的源泉，那么阅读就是孩子心灵的、感情的沃土，是会点燃孩子们对阅读的真正热爱之情。

二、早期阅读“阅”什么？是早期识字吗？

从儿童心理发展特点来看，小学初级阶段正处于皮亚杰所说的：前运算阶段与具体运算阶段的过渡期，孩子更容易接受抽象的文字符号，这时候让他们识字可以达到事半功倍的效果。而在幼儿园让孩子去识字却事倍功半。为什么？因为幼儿园的孩子还没有准备好，还不具备大量识字的条件。阅读语言在输入阶段的时候，从0—3岁输入的是色彩、图画和声音，然后才是逐渐的进入到文字输入的阶段，输入的是文字和逻辑，那么输出的就是情感、想象和语言。这里的“阅”就是“照相”，通过“照相”的记忆法，幼儿会加深对图和文的记忆，在反复出现和强化中，他们就“阅”来“阅”轻松和快乐。

就如同让小鸟的双翅从一开始就一同练习起飞，使强有力的双翅托起思维和想象在知识的天空中自由的翱翔，尽情地沐浴人类文明的阳光。教师则应掌握汉字特有的科学性、形象性，并应遵循幼儿“不求甚解”、“囫囵吞枣”即幼儿是先记忆后理解，先整体后局部这一特殊的认知规律，就如同“照相”与“画像”的区别，它有别于小学的识字。

三、早期阅读读什么？

（一）为幼儿提供适宜的、有趣的、图文并茂的阅读材料。

在幼儿刚刚接触阅读时，我們要为他们提供适合幼儿年龄特点，形象生动、充满童趣、文字少而大的图文并茂的书籍。

我们投放书籍后，就要不断观察幼儿的喜好，如果是他们喜欢的书，他们就会不断地去翻阅，在孩子们表达欲望强烈的时候，提出一些简单的问题，让孩子们去表达，增加阅读的兴趣。

幼儿天生活泼好动，很难从事安静的活动，幼儿在每天不断的活动中，很难集中注意力去专心的做同一件事，他们的注意力也很容易转移，而在阅读活动中，他们可以专注的去看、去想、去操作一件事情。书中的图片，书中的故事容易引起幼儿的兴趣，能够将幼儿的注意力集中到一点，同时，书中奇妙的世界也会使得幼儿有翻开它、阅读它的愿望。这也有利于幼儿养成好的阅读习惯，有利于幼小衔接，使得幼儿将来能够自主的去学习自己未知的知识。

（二）创设阅读情境，激发幼儿阅读兴趣

阅读创造了我们和孩子之间的连接，这种连接是平时的生活照顾不可以替代的，它是知识上的连接，是思维上的连接，而且更多的是一种灵魂上的连接，已和孩子们融为一体，去感受人世间的真假、美丑与善恶。

我们每年都要进行老师和幼儿的故事月展演活动，老师们在展演活动中，分别扮演故事中的各个角色，通过道具、服装、音乐，简单的表演，丰富而夸张的表情，以及在展演中与幼儿的互动，孩子们都会被深深的吸引住。从而激发了幼儿的阅读兴趣和表演的欲望。

（三）创造宽松、自由的互动阅读的氛围

幼儿早期阅读能力的发展，老师要适当的支持和指导，要让幼儿经常参与阅读，能与书进行对话，促进幼儿思考、讨论、相互交流。我们还开设了多种形式的阅读活动，有时老师和小朋友一边阅读，一边听故事、一边朗读故事，当孩子们听到生僻的词时，就会追问，进而讨论，然后我会告诉他们词的简单含义。例如：对“死”的理解，我们会告诉孩子们：“死是不可怕的，有的人平静的死去，是没有恐惧的，就像睡着了一样。”孩子们眼中闪烁着疑惑的光芒，好似明白了，但又好似还有疑问;有时老师和小朋友一起朗读，放学后与家长一起阅读，让小朋友知道图书是在讲故事内容，他们会沉浸在故事中。阅读中的语言，会像清泉一样流入孩子们的心田。

四、在阅读中体验收获，在收获中获得成长

（一）家长与幼儿共同阅读

家长和幼儿共同阅读时，就需要家长有耐心，陪孩子反复看，多次看，反复读，多次读，如果孩子愿意或者喜欢表达，可以让孩子给家长讲一两页，尤其是对特别喜欢的绘本，孩子们就会在家长的引导下拓展故事内容、发展语言表述能力。当孩子拿到书以后，家长与幼儿共同阅读;当遇到困难时，家长要及时解答。温暖的阅读之后，家长和孩子之间还可以讨论故事里谁更善良？谁更狡诈？什么是快乐？什么是苦难？所有美好的感情，都会在故事中讨论。

（二）在阅读中体验收获，在收获中获得成长

当孩子们通过阅读，然后再经过讲述与分享，获得成就感，获得成长的惊喜的时候，孩子们就变得的自信，勇敢、大胆、还会特别的乐于分享。而且在日积月累的过程中，他们会表现出丰富的想象力，还有故事给他们带来的各种情感体验。相信在不断的探索和尝试中，开展幼儿早期阅读活动是会为幼儿阅读打下良好的基础。在图文并茂的学习过程中，孩子们由浅到深、由不会说到大胆讲述、表演，这是一个循序渐进的过程，孩子们就会进入到更广的阅读天地中。

当他们自己会打开一本书自己去独立阅读的时候，就真正进入了阅读的世界。

参考文献：

[1]浅谈如何培养大班幼儿良好的早期阅读习惯 [J]. 何萍.  新智慧. 2018（19）

[2]幼儿早期阅读困难的预测性因素及教育对策 [J]. 王婉纯，谭雪晴.  宁波教育学院学报. 2016（03）

[3]家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养 [J]. 熊丽娟.  内蒙古师范大学学报（教育科学版）. 2015（02）