新课程改革背景下的小学语文小组合作学习方法研究

毛丹

摘要：合作学习既是时代精神的催化产物，又是教育教学理念中需要达成的既定目标。在小学语文学习过程中，学习目标的设定既为学生提供了学习的努力方向，又实现了学生作为学习个体的自身价值。小组合作学习正是在适应小学语文教育教学需要的同时，将合作学习的有效形式推广并应用于小学语文教学中，这已成为了提升学生语文学习能力以及语文学习水平的重要形式。在保护学生强烈的好奇心和求知欲的同时，鼓励学生学会运用小组合作的学习形式来进行小学语文课堂学习，升华了语文课堂教学的学习情感。本文就对如何更好地应用小组合作学习来开展小学语文课堂教学进行有效探究。

关键词：新课程改革背景;小學语文;小组合作学习

1合作学习的现状分析

随着新课标改革的不断发展，小组合作学习已经发展成为当前教学的主流，这种教学新模式受到了教师的普遍运用。不同于传统教学方式，小组合作学习更加有利于学生的全面发展，是具有更多优势的有效教学方法，有利于提升教学质量。但是教师在每堂课中采用小组合作学习的教学方法，因为使用的策略是不同的，所以所达到的教学效果也是不同的。有的教师在了解合作学习的精神实质时，出现了不正确的把握、不准确的认知、偏离了“合作学习”的问题，导致了课堂的教学现象只是表面热闹，教学效果缺乏实质内涵，因此，教师在培养学生小组合作学习行为习惯时，一定要对存在的问题进一步改进。

2小学语文教学中合作学习的现状

2.1教师过于注重小组合作的形式，对合作学习内容的选择和合作时间的掌握不恰当

许多没有必要通过小组合作去解决的问题让学生去合作学习，摆空架子，浪费了课堂时间。有时候教师留学生合作的时间过短，学生还没有进入合作的状态，对于问题还没有展开深入的讨论就被教师叫停，合作学习失去了实效性，失去了原本的意义。

2.2学生参与度不高，关系不协调

小组成员之间缺乏明确的分工，没有做好准备，学生在合作学习中想到哪就说到哪，难以实现深层次的交流和碰撞，课堂容易出现放出去收不回来的现象。在小组合作中发言的往往是学习成绩优秀的学生，他们掌握了合作学习的主动权，而学习成绩差的学生则成为陪衬，他们在合作学习过程中很少发表意见甚至于一声不吭，在汇报小组结论时，往往以优秀者的意见作为主流进行汇报，不利于实现“异质互补”。在小组活动过程中，也会经常出现不倾听、不分享、交流态度不友好等问题，这都影响了小学合作学习的顺利开展。

2.3教师在小组合作中的作用没有得到充分发挥

小组合作的目的是使学生通过互动交流，进行思维的碰撞，实现创造性思维的发展，教师是学生合作学习的组织者、引导者和合作者。但是由于有些教师对于自身角色的定位不准，依然是课堂学习的权威，充当仲裁者的角色，习惯以自认为的标准答案来判定小组合作得出来的结论，让学生的小组合作按照既定的计划和教学设计进行，将学生的合作学习限制在条条框框里，不允许学生有不同声音出现，也不允许学生的合作学习超出教师既定方案，这在一定程度上扼杀了学生思维的火花。

3小学语文小组合作学习方法

3.1组建有效合作小组

小组合作学习的基础，是组建有效的小组。对于什么是有效的小组，根据合作学习模式经验分析，需要小组成员具有较好的合作意识，并且能够基于个人特点承担小组的一些具体学习任务，这样能更好地调动学生的主观能动性，挖掘学生的学习潜能，改变传统语文课堂中学生只能被动接受知识的局面，有利于提升学生的学习能力。

基于合作学习需求，教师可以鼓励学生自由分为几个合作小组。例如，在教学部编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）五年级上册《落花生》这篇课文时，小组成员可以依据个人特点进行合作分工。有的学生语文成绩一直较好，语文思维较为活跃，这样的学生可以作为合作小组中的组织者和领导者;有的学生虽然语文成绩一般，但是生活经验较为丰富，能够较快理解“落花生”的习性和特点等，这样的学生可以作为合作小组中的传达者，负责对教师所讲的内容进行组内的解释或者补充等;有的学生更愿意去记录教师所讲，语文笔记做得非常好，这样的学生可以承担小组内的“书记”工作，对组内讨论的过程进行记录;而有的学生喜欢沟通交流，他们可以作为小组的“发言人”，在回答教师问题或者进行课堂学习总结时，可以代表小组其他成员进行阐述。通过这样的合理分工，可以让每名学生都参与到合作学习中，并且在明确的分工下，激发学生的责任感。组建有效的合作小组，提高语文课堂效率，不仅学生的学习态度更为积极，也会使学生之间形成合作和互助的密切关系。当教师讲到“它的果实埋在地里……”时，没有生活经验的学生就会产生疑问：果子不都是结在树上的吗？在合作小组中，了解花生习性和特点的学生能在小组中及时予以解释，或者通过小组合作收集、整理的资料，呈现花生的生长画面，这样学生的疑惑可以在小组中得到解决，不会占用过多课堂教学时间。

3.2设定小组合作学习探究内容，为学生的语文学习提供方向

小学语文学科教育是培养学生语言文字综合能力的重要学习科目。由于语文教学的综合性和生活实践性比较强，因而，在具体的课堂教学过程中，需要不断的学习探究，才能达到预期的学习目的。讨论交流以及互助合作学习是小学语文常见的课堂学习形式，开展小组合作学习对于语文教学而言有着一定的教学促进作用，同时给予学生更为宽广的学习交流平台，能够开发学生的学习心智，能在挖掘学生潜能的学习过程中，促进学生的思维能力提升，更好地参与到学科学习中来，这就需要教师在分析文本教学内容的同时，有效设定小组合作学习探究内容。有利于学生学习发展的文本学习探究，才能在有效完成教学内容的同时，促进学生的学习能力发展。纵观小学语文教学的课程学习，有效设定小组合作学习探究内容，能够为学生的语文学习提供切实可行的方向，这是实施课程教学的关键步骤。学习内容的设定在依据课程标准要求的同时，更要充分考虑学生的学习认知水平，只有围绕学生进行合理的合作内容设定，才能促进合作学习的充分开展。例如在进行《将相和》一文的学习时，教师可以从课题入手，在质疑将和相如何由“不和”再到“和”的学习过程中，学生可以尝试通过小组合作的学习形式进行互助交流和学习探究。小组合作既能促进学生对文本内容的研读和交流，又有效深化了课程知识内容，这样的学习更有利于激活学生的学习思维，从而使课堂教学彰显出了非凡的意义。

3.3课后巩固阶段的合作学习

布置课后作业时，小组合作学习打破了传统的学生独立完成作业的局面。教师给整个合作小组布置作业，要求小组成员共同完成，通过集思广益的合作，提高语文课后复习和作业完成的质量。例如，在学习完《草船借箭》这篇课文后，教师让小组合作改编课文，将课文改编成剧本，小组成员可以通过角色扮演进行剧本演绎。这样的作业对于学生来说十分新奇，在改编过程中，学生会表达出个人的想法，让剧本更加精彩、生动，不仅巩固了课堂所学，还激发了学生的语文创造力和表现力。所有的组员都尽可能将课文内容通过演绎的方式表现得生动、具体，将教材文字以语言、表情、动作、情绪等细节进行勾画，提升了语文课堂教学成效。

4结束语

总之，要提高小组合作学习的实效性，需要语文教师不断探索，根据教学内容灵活选择合作学习的方法和途径，促进学生的不断发展，使语文课堂充满生机与活力。

参考文献：

[1]于云娟，高月英.合作探究在小学语文绘本教学中的运用——以教学《花婆婆》为例[J].教育艺术，2020（11）.

[2]郑春兰.基于小组合作的小学语文高效课堂的研究[J].文理导航·教育研究与实践，2020（03）.F576F4FA-76D1-4E4D-852A-D3F352E2AF84