小组合作学习模式在高中数学教学中的应用研究

张雅楠

摘要：当前，随着新课改的不断推进，人们更加重视学生在课堂的主体地位以及自身的综合发展状况。但是因为受到传统应试教育的影响，仍然有一部分数学教师不能重视学生的学习热情和动力，他们仅仅将教材内容的灌输作为主要的教学任务，然而，学生长时间在这种单调的课堂氛围当中，会逐渐丧失学习数学的兴趣，如果情况严重，还可能会导致学生产生逆反的心理。

关键词：小组合作;高中数学;教学应用

1小组合作学习模式

通常来说，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促進学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。具体来说，教师首先要了解学生的大致情况，如性格、学习能力、领导能力等，然后根据自己本节课的教学内容、目标等，科学地将学生分成若干小组。小组中每个人分工不同，每一名成员都有自己的独特性，这就使得学生可以充分发挥自己的特长，教师的教学效率也可以得到提高。

2小组合作教学法在高中数学教学中的应用策略

2.1科学分组，营造和谐的小组合作学习氛围

在高中阶段数学教学的过程中，教师需要对学生进行全面了解，不仅要关注学生掌握知识的实际情况，同时还需要结合学生的学习方法、思维习惯等，严格按照组内异质、组间同质的原则，将不同的学生进行科学合理的划分，引导学生将自己的观点和想法在课堂当中积极地表达出来，从而营造出一种更加和谐的合作学习气氛。

比如，学生在学习“随机抽样”相关内容的过程中，教师可以通过实际生活中的例子来引入教材内容，比如：检验我们每天所吃的食品当中所包含的物质，可以检验出所有的食品吗？答案是否定的。此时，可以通过随机地抽取一定量的样本，并对这些样品进行检查，而所收集到的样本和相关信息就可以引入本节课所学的“随机抽样”当中，之后教师可以将学生划分成多个不同的小组，但是这些小组的成员并不是一成不变的，一个小组当中的成员可以是前后桌，也可以根据学生不同的性格和特征，将性格比较内向和外向的学生分在一个小组当中，这样可以互相带动组内的氛围。之后，可以在课堂当中进行学习，通过阅读和思考课文内容，为学生呈现出相应的案例，教师也可以留出足够的时间，让学生自己去分析，案例当中主要讲的是美国总统的选举，此时，学生需要通过小组模式互相沟通，对“选举预测的结果为什么出现错误”这个问题进行探究和讨论。通过这种方式可以将生活中的实际情况或学生比较感兴趣的案例呈现在学生面前，营造出更加和谐的学习氛围。

2.2引导小组成员合理分工，明确学习目标

在具体任务分工环节和制定任务目标环节，由于学生的认知水平和主体意识不足，教师应主动给予帮助。具体来讲，高中数学教师需要引导小组成员清楚自身定位，明确自身分工，以充分发挥自身价值。在小组合作学习过程中，不同组员的角色不同、任务不同，作用也不一样，如可以设置组长、监督员、记录员及分析员等。教师应引导小组成员适当调换角色，全面体会不同角色的任务，在这一过程中学生能够发现自身优势，进而积极参与小组合作学习活动。需要注意的是，小组成员之间的合理分工，虽然需要数学教师的引导，但是教师应该学会放手，先由小组成员协商角色定位，明确学习目标，这一过程其实也是为了让学生初步了解彼此，建立合作基础，发现彼此的长处及不足，教师只需在小组成员协商完成之后查看其分工情况，对于不足之处给出自己的合理意见即可。

2.3高效备课，选择合适的小组合作学习内容

在学习当中，应用小组合作学习的方式，并不是随意来进行的，而是应该让教师完成高效的备课工作，选择一些恰当的学习内容，不能只是向学生传授一些简单的概念，也不能只向学生讲解一些比较难的数学问题，而是通过学生互相交流与合作，从而探究出最终的结果，这样可以将学生的主观能动性充分发挥出来，并且可以保证合作学习的效率得到有效提高。

比如，在教师为学生讲解关于“三角函数的图象与性质”这节课的过程中，首先，教师可以通过完成高效的备课工作，与之前所学过的知识相联系，通过所学过的知识来引出新课内容，通过类比和联想的方式，进而学习本节课的内容，通过这种方式，选择的合作学习内容并不只是单一化的，而是能够将学生的知识结构不断地完善。在高中阶段的数学教学当中，可以通过结合初中学过的知识“怎样得到一个函数的图象”，采取同样的方法，让学生主动思考“能否得到关于三角函数的图象”，之后，可以留出一定的时间让学生自己进行思考，或是通过合作学习的方式，对所学知识之间存在的联系进行思考和分析，同时，还包括如何画出函数的图象等多个内容之后，可以通过利用多媒体设备，将三角函数的图象直观、形象地呈现在学生面前，通过利用三角函数的基本性质，帮助学生对图象更加熟练地掌握，并且可以做到灵活地应用。

2.4建立合作互动机制，提高学生学习效率

在高中数学教学中，为让学生在小组合作学习中获得更为有效的引导，教师需规划一个相对完整的教学体系，建立一个合作互动式的学习机制，使他们以小组为单位共同探索数学的奥秘。因此，高中数学教师应用小组合作学习模式时应当建立标准、规范的合作互动机制，提倡学生在小组内互帮互助，提高他们的学习效率，使其在有限的课堂时间内收获更多。

在“随机事件及其概率”教学中，教师先结合生活实例引领学生在小组内提炼出必然事件、不可能事件与随机事件的概念，让他们列举一些相应的生活案例，加深理解与认识。接着，教师带领学生回顾初中时期学的频数与频率，组织他们以小组为单位进行“掷一枚均匀的骰子，2点朝上”的试验研究随机事件，使其在小组内每人掷骰子20次，记录2点朝上的频数与频率，各个小组汇总试验结果，呈现在大屏幕上。之后，教师要求学生计算出2点朝上的频率，思考：为什么试验次数相同然而2点朝上的频率不同？这反映频率的什么特性？使其了解频率的偶然性，随后让他们在小组内继续探究随机事件的概率。

针对上述案例，教师建立小组合作互动机制，组织学生以小组为单位动手操作试验，记录、分析与研究数据，使其了解随机事件的发生存在规律性，让他们掌握合作学习的技巧。

在高中数学课堂教学中，教师应积极引入小组合作学习模式，为教学带来更多助力与支持，指导学生以小组为基本单位共同学习，使其在合作互助中学习数学知识、习得数学技能，推动他们在合作探究中获得更为全面的锻炼与成长。

结论

小组合作学习法强调学生的主体地位，在该模式下学生能够积极主动地参与数学学习中，更能从中感受到数学知识的实用性。在当前新的教育形势下，小组合作学习法已经得到多数高中数学教师的认可并得到大范围应用，但在具体应用过程中仍存在一些不足，这就要求高中数学教师灵活运用这一教学方法，激发学生的学习热情，充分挖掘小组合作学习法的潜力，打造高效、实用的高中数学课堂。

参考文献

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