小学语文口语交际教学现状及对策研究

刘蜜

摘要：口语交际教学主要是小学生在语文教师的引领下，以具体的交际环境和活动为依托，口语交际是一门艺术，如何说好口语才是我们真正应该关心的问题，基于此，本文对小学语文口语交流教学中存在的问题以及小学语文口语交际教学的措施进行了分析。

关键词：小学语文;口语交际;教学现状;对策

随着我国经济的高速发展，现代教育也在不断改革，同时小学语文教学口语交际能力培养也越来越被重视。在小学语文教学中，学生的口语交际能力是非常重要的，因此培养小学生的口语交际能力刻不容缓。

1 小学语文口语交流教学中存在的问题

1.1 教育形式缺乏多样性

与国外不同，自古以来，中国把教育的关注点多放在书面上，在古人千里写信;为朋友、家人作诗;现代学生卷面考试、文字作业、文字表达等都有所体现。同样，小学语文口语交际在许多方面徒有虚名，老师在课堂上只是带领早读、晚读、基础教读，并且让孩子们重复书写读音，秉承着“好记性不如烂笔头”的思想去教学。但是，小学时期正是学生大脑发展的阶段，如果一味地运用这种枯燥单一的方式来教育学生，会使得他们的思维变得越来越消极，对学习的热情也会消耗殆尽。

1.2 口语交流气氛的缺少

目前的语言交流教学中，老师多以小组的形式进行汇报和检查，此时便会出现“两极分化”的问题，喜欢发言的学生越来越积极，由于多种原因不愿或不敢发言的学生会渐渐被老师所遗忘。同样的学习环境，不同的学生出现如此大的差别，并不是我们想看到的。如果我们想改变这一现状，就必须摒弃之前的陋习，“取其精华，去其糟粕”。老师应该建立一个积极活跃的语言交流课堂，让每一个学生都能有表现的机会。

另外，随着时间的推移我们可以发现：在一定程度上，文字作业的数量与口语交流的频率呈现反比例关系。传统的课堂作业花费了学生大部分的时间，在做完作业后，学生再无心情去交流口语。如此一来，原本应该留给语言交流的时间被占用，学生自然不感兴趣，也无法提升能力。

2 小学语文口语交际教学的措施

2.1 围绕学生兴趣爱好设置话题

“兴趣是最好的老师”，学生参与口语交际的积极性，很大程度上源于他们是否对设置的话题感兴趣。以小学语文教材为例，上下册共设置了八个口语交际话题，依次是“我们与环境”“爱护眼睛，保护视力”“安慰”“讲历史人物故事”“转述”“说新闻”“朋友相处的秘诀”和“自我介绍”，要完成好以上话题，需具备一定的阅读能力和观察思考能力。对低学段学生而言，此类话题并非他们熟知或经常关注的，要想讲得出且讲得好，具有一定的难度，参与话题交际的广度也会受到影响。因此，教师在开展口语交际教学过程中，应灵活运用教材，围绕学生的兴趣爱好有效拓展话题，调动学生参与的积极性。例如，小学生对动画片感兴趣，在“说新闻”的口语交际训练中，可以让学生以动画人物，置身动画故事情境中“说新闻”，只要能够准确表述新闻五要素，即达到了训练的目的。再如学生喜欢玩游戏，可以让他们“转述”自己喜欢的游戏规则，并说说喜欢它的理由;学生喜欢听故事，老师可以围绕“安慰”的话题先讲一则故事，然后让学生分角色扮演故事中的人物，演绎“安慰”的故事等等。

2.2 对学生进行分组

学生之间进行小组合作有助于培养学生的口语交际能力，教师在讲课过程中，可以根据学生对口语交际能力的掌握情况对学生进行分组，每组都有口语交际能力掌握的较好的和较差的同学，掌握程度较差的同学可以向掌握程度较好的同学学习，掌握较好的学生也可以加深自己对口语交际能力的掌握程度，达到共同进步。另外还可以让小组之间进行比赛，各小组之间展开投票，最后对成绩优秀的小组进行奖励，促进小学生的竞争与合作能力，让学生在合作与竞争的过程中增强口语交际能力。

例如：在教师讲解《动物王国开大会》这篇文章时，在这篇文章中有很多动物的角色，教师可以将学生分成若干组，让每个组扮演一个角色进行比赛，对表现好的学生进行奖励。这样学生在准备的过程中就会不断的交流合作，并且还可以倾听其他同学的意见，增强了学生的表达能力，从而提高了小学生在语文教学中的口语交际能力。

2.3 提高教学效果，增强交际能力

小学语文教师应当提前做好小学生口语交际教学的学情分析工作，明确小学生在口语交际的过程中经常遇到什么样的问题，有哪些相关的学习需求，这样才能有针对性地组织开展口语交际教学活动，并借此真正帮助小学生提升其自身的口语交际能力。具体而言，教师可以从以下几个方面入手提升口语交际教学效果。

首先，重视培养小学生的听话能力。指导小学生在与他人进行口语交际的过程中应当认真倾听，并且教会其在听的过程中抓重点的方法，这样才能更好地理解“说”者的意图，为自己后续能够正确、合理地“说”，做出及时的应对打好基础。其次，教师在日常教学的过程中要注意引导小学生进行语言积累，在口语交际训练时也要注意引导小学生尝试使用多种方式进行语言表达，看一看哪种语言表达方式更加生动、吸引人等，这对其口语交际能力的提升也是极有效的。最后，教师应当积极组织小学生开展一些对象、场景等不同的口语交际训练活动，通过这种方式培养其应对能力。此外，教师还可以设计一些某场景下的突发情况，引导小学生思考遇到这类情况时应当如何应对，这对其口语交际之时的应对能力提升也能起到很好的作用。如在进行部编版小学语文四年级上册《我们与环境》的口语交际教学时，教师就可以设计这样一个场景：小明和同学在公园玩，看到一个小朋友爬到花坛里去摘花，还将食品包装袋随意丢在地上，如果你是小明该怎样处理这种情况？这其实就是一个突发情况，教师可以让小学生以小组讨论的方式共同探讨应该采用何种方法劝告这名小朋友。教师要对学生的小组讨论结果进行点评和指正，通过这种方式指导其如何更好地应对某些场景下的突发状况，这对其应对能力的提升也是极有益的。

2.4 設计情境，吸引学生

小学阶段的学生，正是好奇心极强的时候，老师可以利用这一点，在课文中找出一个特定的场景，让学生融入其中。例如，在《小蝌蚪找妈妈》这篇课文中，很多学生对小蝌蚪一出生便找不到妈妈的遭遇表现出了同情。老师可以让学生想象如果自己是其中一个小蝌蚪，小时候应该如何与身边的小动物们交流让它们帮助自己找妈妈，而后老师自己扮演与之对话的小动物，这就达到了锻炼口语交流的目的，成功地吸引了学生的目光。

2.5 让学生爱说、敢说

既然提到交流，那就必然是要两个人及以上。从科学的角度来说，学生应该是说话的主人，因此，小学语文老师应该引导学生之间进行有效的互动，让学生爱说、敢说。老师要了解学生各自的性格特点，根据差异，制定合理的教学方针。给胆怯的孩子加以鼓励，让勇敢的孩子更加勇敢。在班级中，语言环境很重要，尤其是小学时期，多多安排性格内向的学生与性格外向的学生在一起玩耍、学习、交流，潜移默化之间，他们互相影响，共同进步，这才是教育者真正想得到的结果。

3 结束语

综上所述，现行教育制度虽然没有对小学语文口语交际教学单独设置评价考核，但教师应充分认识口语交际能力对学生自我发展的重要作用，改变教学观念，创新教学模式，努力提升口语交际教学质量，为学生全面发展打牢基础。

参考文献：

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