递进原则在教学中的运用

2022-03-03孙明玥李少咏

文学天地 2022年1期

孙明玥李少咏

摘要：《学记》是《礼记》中的第十八篇，是中国古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。中国古代教育主要是语文教育，而《学记》中提出循序渐进教学原则对语文教学有很大的启发。当今，语文课程改革正在进行，《散步》教学实录体现出《学记》循序渐进原则，给未来教学提供宝贵经验。

关键字：学记教学原则循序渐进散步

一、引言

“递进”即“从浅到深层层推进”[1]，《学记》中循序渐进教学原则在教学中也有此意。新课程改革背景下，《学记》囊括了语文教育的多个方面，有独特见解。古代教学中教和学是两个不同的概念，但《学记》指出：“学然后知不足，教然后知困”，[2]把学和教作为一个整体来教学。它提出的教学方法：讲解法，问答法等都在现代教学中有好的体现，对我国教育方针中教育与实践相结合有影响。《学记》作为对教育问题的具体论述，尤其是教学原则，在语文课堂中有具体体现。

二、《学记》中循序渐进教学原则

《学记》中指出“不陵节而施之谓孙”。循序渐进是豫时孙摩中“孙”的延伸。循序渐进是遵循一定的规律，逐步发展。[3]，宋代朱熹《四书集注》：“但知下学而自然上达，此但自言其反己自修，循序渐进耳”[4]，明代袁宗道《读》：“循序渐进似非圣人一贯之学矣”[5]。“孙”可以理解为内容的顺序和年龄的顺序，如果“杂施而不孙”，杂乱施教而无合理的顺序，其效果将适得其反。因此，教学要遵循学生的心理发展特点，不能超越次第，要循序渐进，即“学不躐等”。

循序渐进在语文中又有充分的体现，《义务教育语文课程标准》中指出，把义务教育分为四段，每个阶段的学生在识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习这五个方面都有很清晰的要求，如：在口语交际这个板块中，一二年级阶段的学生要学会说普通话，能够去复述自己听到的故事;三四年级的学生除了能够说普通话外，还需要能够抓住说话人的内容并进行简要的转述;五六年级阶段的学生需要在说话时注意场合，讲究语言美，敢于发表自己的意见;进入初中后，学生的思维比小学更成熟，这就要求学生在进行交流时要具有说服力。由此可以看出，随着年级的上升，学生在口语交际这方面的学习也更加深入，而没有“一刀切”或者“一锅煮，”是循序渐进地让每个学生在每个阶段都有收获。

三、循序渐进教学原则在《散步》中的具体运用

《散步》这篇文章流淌着亲情，文章传承了中国古代家风家训。《散步》同课异构，通过王君老师和余映潮老师的教学实录展现出循序渐进原则在教学中的运用。

（一）王君《散步》實录中循序渐进原则的运用

《学记》中循序渐进原则在王君老师《散步》作品中有具体体现，通过“活泼灵动，深情深刻”具有“王君特色”[6]的课堂，为我们上了精彩的一课。

循序渐进原则主要体现在三个方面，第一是《散步》教学实录的整体构思。老师从“我们在田野里散步”进行导入，咀嚼“我们”每个人不同的性格特点，咀嚼“田野”中的美丽景色，咀嚼“散步”，理解人生。

第二：咀嚼“我们”。咀嚼《散步》中“我”、母亲、妻子和儿子中的每个人。如老师引导学生“言为心声”，讨论“孙子”是一个什么样的人时，要求学生用演读的方式进行评价，学生从文章中读出：这个孙子真聪慧，灵气，善于观察等，每个学生都发表自己的观点，既可以使学生对文章的理解更深入，也可以训练逻辑思维能力。通过教师对学生引导，学生理解每个人物形象，从无感情朗读文章，到后带着“慈爱”，“孝顺”，“贤惠”和“聪慧”来读，训练学生朗读能力，同时让学生又充分表达自己感受。

第三：咀嚼“田野”。老师让学生朗读母亲看到的田野景象，引出田野里菜花，桑树，鱼塘，进而循序渐进引导学生回想起之前学习过的诗句，如“儿童疾走追黄碟，飞入菜花无处寻”，“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”，“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”。[7]老师引导学生回想古诗时，会用前几个字提醒学生，学生说出后部分，这样的教学方式，学生能将所学知识串联起来，一脉相承。

（二）余映潮《散步》实录中循序渐进原则的运用

余映潮老师以“板块式教学”[8]的方法，为我们展现出了教学背后的智慧，运用循序渐进原则，以“理解文意，朗读课文，品味语言”[9]三个部分充分阐释了《散步》蕴含意义。

在“理解阅读”方面，教师让学生朗读课文，充分发挥想象力为文章拟定题目，学生发散思维得到发展。从最初拟题“这一个世界的分量”到“亲情”，学生抓住了主要思想感情。解释原因时，学生与教师思想碰撞，思维被逐渐打开，到最后拟题 “情满小路”、“延续生命”、“温馨瞬间”等，能更深层次抓住文章意义。“延续生命”这个题目，学生拟题理由：这篇散文写了一家四口三代人在小路上散步，这就是三代人生命的延续。此时，教师抓住学生思路进一步延伸，“文章写生命是传承的，对“我”来讲，有义务呵护小，善待老，且在文中穿插对生命感受—春天来啦，新绿铺展了，这都使我们想到了生命！”[10]

在“朗读环节”中，用“读”，“读”出感悟。通过三个步骤“有感情朗读”、“读出文中波澜”、“带着体会示范朗读”[11]循序渐进，让学生更深层次地理解亲情。

在第三部分，学生从“字、词、句”的方式来品味语言。首先，余老师从不同角度发表对《散步》第一自然段：“我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子，”分析，品味“我”非常重要，体现出“我”对这件事情庄重。接着让学生找出其他句子进行分析，学生在余老师讲解基础上，踊跃回答自己看法。如在实录中，学生5分析《散步》第六自然段“一霎时，我感到了责任的重大”，学生从“责任重大”[12]为切入点，分析出“‘我的责任就是让全家每天都过得幸福”，教师随着学生切入点进行评价。

无论是王君老师“活泼灵动，深情深刻”的课堂，还是余映潮老师“板块式教学”的课堂，教师都在用自己别具一格特色，循序渐进让学生了解《散步》的意义，充分发挥学生主观能动性。思维在老师启发诱导下，化外为独特语言形式，在老师带领下，发掘文字的艺术风格，感受作者情感，体会语言魅力。4E78E0F6-38A2-47F4-9428-DECEEC72753A

四、结语

《学记》是中国教育史上的思想瑰宝，其精炼的语言凝聚着丰厚的实践经验。其循序渐进教原则在王君老师、余映潮老師《散步》教学实录中有很好的体现，认真观摩《散步》教学实录，对于老师如何上好散文文体课有着很大启发，由此可以汲取优秀经验，将其“内化于心”，体现在课堂中，使语文教育教学达到理想效果。

参考文献：

[1].高时良.《学记》[M].北京：人民教育出版社，2016.

[2].中华人民共和国教育部制定.《义务教育语文课程标准》（2011年版）[s].北京：北京师范大学出版社，2020.

[3].孙培青，杜成宪.《中国教育史》（第四版）[M].上海：华东师范大学出版社，2019.

[4].王君.《“我们”在“田野”“散步”》[J].《语文教学通讯》，2014（01）.1

[5].赵欢.《<学记>中“豫时孙摩”原则对当今语文教学的启示》[J].《牡丹江教育学院学报》，2016（04）.

[6].陈浩淼.《试论<学记>教学思想对语文教学的启示》[D].湖南师范大学，2014.

[7].朱熹.《四书集注》[M]，卷七：宪问第十四.

[8].袁宗道.《读》[M].

[9].王兴伟.《语文课堂教学的哲理性思考—- 余映潮、王君<散步>课例辨析》[J].《课堂对话》，2017（01）.