小学语文低年级学生写话能力的培养

韦玉葵

摘要：随着新课改之后，要求写话教学必须与学生的生活相联系，从而让学生更容易写话，激发学生写话兴趣。语文教师应当引导学生观察生活，并表达自己的感受。但是，对于小学学生来说，本身对生活认知度不高，不能对生活有很深的感悟。特别在低年级阶段，这种现状呈现得更加明显。因此，语文教师应该重视学生初始写话能力的培养，在教学过程中不断激发学生的写话能力。通过关注学生的个性特性，采用适合的教学方法进行引导，以此增强学生写话能力。

关键词：小学语文;低年级;写话能力

引言：大部分人都认为作文的初始阶段是三年级，和低年级并未太大关系，但是这种观点本来就是错误的认识。作文写作能力的基础在低年级，应当需要从学生接触语文开始为作文写作进行奠基。低年级本身在开始接触语文的过程中，只能掌握很少的字词，在观察、思维、语言表达等能力还很欠缺，但是该时期的学生非常活跃，任何的制度和管理基本都不能让学生感受到制约和限制，是语言学习的最佳时期。因此，语文教师应该重视低年级学生写话能力的培养，从而为更高年级的作文写作奠定基础。

一、合理运用听说，构建写话平台

语文来源于生活，语文就是语言的学习方式，和日常交流沟通的说话一样。日常交际过程的语言是口头语，用笔写在纸上的话是书面语，口头语代表了口头表达的语言，文字是书面语言，将二者結合起来就是语文。这说明日常交际和写话教学都是现代语文不能缺少的部分0。对于低年级学生来说，不论是上课阶段还是课余时间都不能停止学生间相互交流的过程，总是会没完没了的进行说话。这说明学生本来就具有较强的日常交际欲望，但是一旦去认真听学生谈话，就会感受到很多语言都是不完整的，也没有逻辑性，想到什么就会说什么，思维活跃程度非常大。因此，语文课堂教学更应该促使其形成较好的语言交际能力。

例如，在人教版低年级教材中，都会采用很多插图来进行引导教学，目的是吸引学生注意力，激发学生对语文产生兴趣。这时教师可以借助插图，让学生对插图进行观察，教师根据插图结合相应的提问。如：“森林王国正在进行运动赛，很多动物都报名参加了，那都有哪些动物参与了比赛呢”学生都会积极参与，但是没有一个学生可以完整的表达自己的想法的。教在黑板上可以进行填词式语句的设置，如“参加运动会的有···，有···，还有···参与了比赛。”结合这样的句式让不同的学生回答，基于固定句式的存在，学生将自己的想法呈现的更加规范，也具有较强的逻辑性。经过长期这样的训练，学生在潜意识就会形成固定的表达式。如果某位学生想要对某事或者某图发表自己的观点，教师应当引导学生先按照事物主次进行观察和分析，结合事物或者任人物的远近呈现、方位等，逐步促使学生形成正确的观察方法，以此让学生养成语言表达的逻辑性和层次性。

在语文教学课堂中，教师也可以引导学生形成自问自答、同学间相互问答、师生互答等方式，最终在进行交流评价，促使让每个学生都可以积极进行交流沟通。在语文早读上，教师也可以让每位学生将自己每天遇到的事情或者自己的感想进行表达0。选取不同学生在早读上进行分享，对分享过程表现较好的学生给予表扬，对存在逻辑性问题的学生给予相应的引导和鼓励。通过长期的早读分享，学生的表达能力会逐渐提高，对交流沟通会更感兴趣。学生逐步会认为与人交流沟通是快乐的事情。合理运用听说的教学方式，这样教师就给学生构建了有效的写话平台。

二、强化阅读训练，形成写作基础

学生进行写话过程需要建立在字词的基础上，如果没有合理运用相应的字词，很多语言表达都会被改变意思。而阅读训练可以提升学生写话过程的字词积累，为学生写话创造了良好的基础。学生语言表达能力的强化，只能通过日常的阅读积累，一旦缺少语言有效积累，学生基本无法写出更好的文章0。这要求语文教师必须让学生进行阅读积累，对阅读过程进行有效的记录，多去记忆一些好的词句，从而在进行写话过程中可以进行更好的使用。

例如，低年级都会学习拼音，通过完整的拼音教学后，学生基本都可以读懂带有音标的儿童书籍，儿童书籍大部分都以风趣幽默的故事为主。语文教师应当给学生推荐适合的儿童读物，要求学生应该每天保持相应量的阅读。在课堂教学中，语文教师也应该安排将部分课堂时间作为阅读课，从而正确引导学生进行阅读。也可以在班级打造图书角，鼓励学生将自己的课外读物进行共享，学校也应该采购相应的儿童书籍，为图书角进行补充。除了阅读的方式外，语文教师也应该关注学生的语言积累过程，可以将适合当前学生的古诗词、名言警句等抄写在教室中，让学生在语言积累本上进行抄写，并且要求学生进行记忆，从而促使这部分语言转化为学生自己的语言，逐步运用于写作过程中。如：春季是万物复苏的季节，生机勃勃景色很美，而且描绘春天的古诗词和散文很多，教师都可以选取相应的部分，让学生进行记忆。通过长时期的积累过程，学生对语言的敏感度就会提升，也能增强记忆能力，为进行写话能力提升打下坚实的基础。

三、密切关注生活，获取写话内容

新课改对语文写话能力培养有明确的要求，写话教学更应该符合学生实际，让学生容易对其产生认识，更能激发表达兴趣。生活实践是写话能力的开始。从低年级开始，就需要让学生逐步热爱生活，关注到现实中的世间万物，感受和体验到生活中的各种喜乐哀乐，这是形成较好写话能力的基础。学生在生活中，每天都会遇到很多事情，其中部分时期的有深刻的含义和深层次的东西和具有很大意义的事可以书写下来。语文教师应该逐步引导学生学会对生活现象进行分析，获取其中最值得写的部分，也鼓励学生对生活中的事情进行记录。

例如，某某学生今天做了件好事，语文教师对他进行了表扬，鼓励同学们向他学习;或者在回家路上或者旅途中，看见了有意义的事情，这些都可以作为写话的材料。通过这样的方式，学生逐步对生活中事物有了更多了解，就可以将自然界的各类事物作为写话的基础，以此让学生可以有所描述的内容。教师可以让学生通过学日记的方式来记录每天感兴趣的事情，但不能让学生进行流水账的记录，必须体会I不同事物或者事件描写的层次性和深度性，从而让学生可以逐步形成更高的写话水平。一般日记的字数都较少，满足了写话培养的要求，也非常适合当前学生的写作水平。教师应该对学生的日记记录进行正确客观的评价，从而促进学生写话能力提升。

结束语

随着素质教育改革的步伐加快，小学语文学科也开始了一系列的改革。新课改对学生语文写话能力培养和形成有着明确的要求，语文教师必须通过相应的教学措施，逐步增强学生写话能力。但是，学生当前的表现本来认知度不高，对生活现状无法形成正确的认识，获取写话素材较难。这需要教师对这种情况分析，通过合理运用听说，构建学生进行写话的平台;也需要强化阅读教学，让学生热爱阅读，从而为写话奠定良好的基础;也需要密切关注生活，从生活中获取写话素材，以此方式增强学生的写话能力。

参考文献

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