论乡土文学与高中作文教学

宫文静

摘要：乡土文学能够培养学生对乡土文化的情感，同时也是学生进行写作的灵感来源之一。在迅速发展的社会中，学生越来越缺少对故乡的回望和对自然的观察，在面对乡土文学阅读和写作时，往往出现无法体会作者情感、写作内容空泛的现象。因此，语文教师必须寻找将乡土文学与作文练习相结合的教学路径，以促进学生阅读能力和写作能力的提升。

关键词：乡土文学;高中作文;教学策略

引言：

乡土文学出现于上世纪二十年代，该时期乡土文学的内容主要以乡村生活为主题，表现农民的疾苦生活。随着时代的发展和进步，乡土文学的内涵也更加丰富。乡土文学逐渐演变为一种用民族化的叙事和写意形式来表现某个地区的乡土人情，传导民族化审美情趣的文学形态。乡土文学与学生的生活息息相关，特别是身处于乡村的学生。高中阶段是学生世界观和方法论形成的重要时期，该阶段教学中，教师将乡土文学与写作教学相融合，能够让学生形成多元的审美趣味，提高学生的写作水平。

一、深度解读教材文章

乡土文学在写作手法和语言表达上具有独特性，部分乡土文学中会涉及方言，方言能够更加直接地表达人物的性格，贴近人物角色。而部分文章除了方言，还具有比较深刻的时代背景，语言比较晦涩[1]。这在某种层面上，给学生进行自主阅读形成了一定的干扰或者是增加了一定的理解难度。因此，教师就应该充分发挥教师个人对于学生学习的引导作用，引导学生对教材课文进行深度解读，充分利用教材的乡土文学资源，加深学生对乡土文学的理解。

高中教材中收录了鲁迅、孙梨、沈从文等你名家的作品，其中必修的篇目有鲁迅的《狂人日记》、《祝福》、《阿Q正传》、《药》;沈从文的《边城》和孙犁的《荷花淀》以及铁凝的《哦，香雪》等等，选修的篇目有陈忠实的《白鹿原》、何士光的《乡场上》、萧红的《呼兰河传》、梁斌的《红旗谱》、张承志的《北方的河》、路遥的《平凡的世界》以及莫言的《红高粱》等等。教师应将这些名家名篇进行充分利用，具体的教学方法可以采用比较法，将两篇文章进行类比和分析，通过比较和归纳，使学生回顾已有的知识经验，进行乡村文学知识点的重构，提升学生的分析鉴赏能力，从而增强学生的阅读能力和写作水平。例如，教师可以将同为鲁迅作品的文章进行对比，使学生把握鲁迅对于人物特征的写作手法，启发学生形成个人乡村文学的写作风格。比如将《祝福》和《孔乙己》作为一组对比，《祝福》的主人公是受迫害于封建迷信的祥林嫂，而《孔乙己》的主人公是深受旧时代思想影响的孔乙己，两者都是长期被封建礼教压迫的中国人的缩影，然而在具体的内容表现上，祥林嫂和孔乙己却又具备不同的心理特征。教师通过对两篇文章的对比和剖析，能够让学生深入了解鲁迅的文章内容，也进一步掌握了乡土文学的特点，有利于学生的写作能力提升。

二、增加个人知识储备

语文教师的专业素养直接影响了其教学水平和教学质量，语文教师如果缺乏对于乡土文学的知识储备，学生的乡土文学写作也可能会受到负面影响[2]。因此，高中语文教师应该树立终身学习的观念，秉持探索和钻研的职业素养，拓宽个人的乡村文学知识储备，调整和转变传统的写作教学模式，形成个人的教学特色和科学的教学方法。乡土文学具备的价值不仅仅停留于文学审美层次，还在于中所具备的哲学、宗教、艺术以及历史内涵，它表现了文学大家对于中华文化的理解和对人生百态的思考，具备强大的德育和智育教学价值。

教师在意识层面首先要掌握乡村文化的价值，加强个人对于乡村文化的重视。而在行动上，教师则可以采用对乡土文学进行整合，归纳出特性的方法进行知识积累，对哲学、美学、心理学以及宗教等方面也需要涉猎，做到知识储备横向拓宽和纵向加深。教师通过以上的方法，能够逐渐成为跨学科型教育者，适应了时代背景之下的教育要求，教师能够为学生树立一个良好的学习榜样，同时，教师的乡村文学知识储备增加，也有利于教师优化乡土文学写作教学设计，教授给学生更佳的写作手法和技巧[3]。例如，在人教版的教材中多次涉及鲁迅的文章，高中学生在对鲁迅文章的理解上普遍存在理解不透、停留在表面的问题。因此，为了有效开展对鲁迅文章的授课和讲解工作，高中语文教师就应该加强对鲁迅文章的阅读，理解鲁迅的写作特色和性格特征。比如，语文教师可以选择在课余时间阅读鲁迅的作品集《华盖集》、《二心集》、《三闲集》以及《南腔北调集》等等，感受鲁迅笔下的各种人物特点，掌握鲁迅独特的写作手法，以此来提升个人的乡土文学素养，追求对学生更高层次的乡土文学讲授，从而设计出适应学生身心发展规律的将乡土文学与写作教学相结合的教学策略。

三、重视学生社会实践

教材中设置的乡村文学经典篇目是有限的，可能无法满足高中学生对于乡土文学进一步探究的需求。同时，课堂的教学时间也往往被应用于教材课本重难点的讲解，教师可能很少有时间和精力去开展乡土文学的拓展性阅读，这在一定程度上阻碍了学生进一步了解乡土文学，不利于学生乡土文学写作水平的提升。因此，教師应该为学生提供接触乡土文学或者加深乡土文学理解的平台，使学生能够充实个人对于乡土文学直接或者间接的知识经验，为学生乡土文学创作奠定良好的前提和基础。

具体教学方法为，教师引导学生细心观察个人生活中的事物，引导学生将乡土文学思维与生活实际相结合，激发学生对乡土文学的兴趣[4]。另外，教师还可以组织学生参加有关乡土文学的演讲比赛、故事会以及作文竞赛等等，使学生通过多种形式了解乡土文学。总而言之，除了引导学生广泛阅读乡土文学作品外，教师还需要引导学生留心个人身边的乡土文化，形成个人独特的理解和感知，鼓励学生进行乡土文学的创作，以对乡土文学的认知指导社会实践，又以社会实践促进对乡土文学的认知，使学生的知识与行动之间建立起有效互动的联系。例如，在人教版的教材中，设置了《平凡的世界》小说的部分内容。《平凡的世界》讲述了以孙少平为代表的社会各阶层人物在大时代历史进程中的成长与奋斗。通过该部分内容的讲解，教师可以总结出几个关键词作为学生社会实践的主题的，比如“文革”、“平凡”和“奋斗”等等。以“奋斗”这一关键词为例子，学生在了解了主人公奋斗的精神品质过后，应该有意识地寻找个人身边那些普通的但是依然坚持奋斗的人物，发现普通人身上的善与恶，积累个人身边的习作素材。教师还可以将“奋斗”作为写作竞赛的主题，使学生在具体的写作练习中，把握乡土文学的写作特点。

四、结束语

综上所述，乡土文学对于学生的情感认知以及能力培养都具有重要意义。高中语文教师必须结合学生的身心发展规律，将乡土文学与写作教学进行有机结合，促进学生乡土文学理解的同时，增强学生的写作能力。在具体的教学过程中，语文教师应该增加个人的知识储备、深度解读教材文章、重视学生的社会实践，提高个人的专业素养并且拓宽学生的知识视野，培养学生对乡土的情感，激发学生乡土文学创作的热情。

参考文献：

[1]张敏;王曰美.乡土文学中的方言书写在语文教育中的价值探析[J].现代语文，2019，（05）：171-175.

[2]单小芳.混合式教学在项目阅读教学中运用摭谈——以苏教版“乡土文学”为例[J].语文教学与研究，2021，（01）：47-50.

[3]刘均侦. 牢记自己的"根"——乡土文学走进语文课堂[J]. 语文教学通讯， 2020（12）：2.

[4]李熠. 乡土小说《边城》的课堂教学改革初探[J]. 蚌埠学院学报， 2012（02）：92-95.