生活化教学在小学语文习作教学中的应用(1)

张欣

摘 要：小学语文习作教学水平关系着小学生的写作能力培养效果，核心素养背景下，小学语文习作教学模式需要创新和调整，以保证小学生在习作训练中获得思维、道德、情感等方面素养的发展契机。本文着眼于生活教学理念，分析习作指导的几点策略，旨在有效提高小学生的习作能力。

关键词：小学语文;生活化理念;习作教学

引 言：

习作教学是小学语文教学活动的重要组成部分，而在传统小学语文教学工作中，习作教学是重点和难点，小学生的习作能力水平普遍偏低，且在参与习作训练活动的过程中存在抵触心理。为了改进小学语文习作教学模式，把生活化教育理念引入小学语文习作训练活动中去，可以建立习作训练与学生生活经验之间的密切联系，无论是丰富习作素材还是积累习作经验，生活化习作教学模式都可以发挥重要作用。笔者结合以往的教学经验，尝试总结几点小学语文生活化习作教学策略，现总结如下：

1.观察生活，获得习作素材

构建语文习作教学环节和学生生活经验之间的联系，可以更好地调动学生参与习作活动的积极性，减轻学生对于习作训练环节的抵触心理，同时锻炼学生的观察能力。生活化习作教学模式下，习作难度大大降低，同时符合学生的认知水平，通过构建熟悉的生活场景以及降低习作难度来激发学生的习作兴趣[1]。如“学校的美景”为题目的习作训练活动中，我们可以引导学生去观察学校的景色，用自己的双眼观察，把自我体验到美的感受表达出来，这样的习作不仅生动，而且更实在。再如观察环卫工人的辛勤打扫、观察交警指挥交通、观察乡村的变化等，

通过对生活的细心观察，能不停地积累习作素材，有事、有物可写，记录真实的生活，更能激发习作的兴趣。

2.情景再现，让教学走进生活

以往的小学语文习作训练中，有部分习作题目并不是所有学生都全面了解的，因此导致一部分学生在某些习作训练中没有写作思路，而构建习作情景可以化解这一问题，这也是生活化习作教学模式的一大优势。通过联系习作主题，我们可以引入教学情景再现生活化场景，让生活与情感齐飞，立意与表达共舞，以拉近教学与生活的距离，使学生的习作更加顺畅[2]。例如，习作题目《拾荒》，老师可以在操场或草坪中以垃圾作为目标，带领学生们捡垃圾以重现拾荒的情景，并设定奖励来评定拾荒的多与少，让学生在打扫校园卫生的同时，也能了解拾荒是什么，而且奖励机制也能让学生些许的了解拾荒者的心情与想法。再或者像《最后一分钟》这篇课文的教学，老师完全可以模拟当时的情景，让学生身临其境。这样的情景再现能让学生的学习有依据和案例，让学生有话可说，有心情可以表达，这样的习作相较于古板强硬的老式写作模式应用起来更为简单顺畅，也更能培养学生的情感表达能力。

3.生活实践，让习作回归自然

语文教学本就是为了服务生活，而生活实践则是最贴近生活的一种教学方式。生活实践可以让学生亲身参与到实践当中，学生获得的感悟与体验是别的形式无法复制和比较的。例如：学习课文《小蝌蚪找妈妈》后，可以让学生自己养一只蝌蚪，观察并记录，让学生了解蝌蚪在生长过程中的形体上的变化。在教学时，让学生分角色朗读，体会感悟角色状态，让学生真正的理解蝌蚪到青蛙的变化过程，并区分于其他动物。再如学习《爬天都峰》这篇课文前，就可以让家长带领学生真正的爬一次山，让学生了解到爬山的过程，然后说出自己的感悟与体会，与文章相呼应，让学生再深刻体会作者的心情与想法。学习本就是为了生活，而反过来说，有过生活体会才能更好的学习，才能加深体会与感悟，加强学习效果。

4.对话网络，丰富生活写作表达

学生生活中运用网络早已习以为常，这是不可忽视的生活化习作教学契机。教师有意识要求学生利用网络搜集生活化习作素材、展开作文经验交流、共享习作信息，都能获得积极的回应，也能带来丰富的调动力量[3]。小学生运用网络的能力毋庸置疑，教师引导学生借助网络展开学科学习应该成为一种新常态。网络中能够找到海量生活化习作信息和素材，教师给学生设定一些学习任务，组织一些学习活动，能够充分利用网络助学资源。教师有意识布设一些网络信息搜集任务，学生会积极响应，其助学效果也会更为丰富。如《习作：故事新编》，教师先为学生设计了素材搜集任务：在我们的记忆中，有太多故事素材可以利用，如果利用这些故事资源做创编活动，可能带来更多新意。不妨借助网络展开故事信息搜集，可以寻找适合的童话故事、神话故事等，对这些故事做进一步的改编，形成新故事，写出故事性作文，准备参与班级集体展示活动，看谁的故事改编更为成功，学生接受习作任务后，都能够积极行动起来。在信息搜集过程中，教师借助网络交互平台做及时的指点，让学生做出理性的筛选。在课堂展示环节，教师对学生选材方向做出观察和梳理，有学生选择一些寓言故事做改编，也有学生选择生活故事做改编体验，还有学生选择了神话故事进行操作。教师挑选一些典型的创编故事，让学生在课堂内诵读，学生反馈良好。

教师要求学生利用网络展开故事信息搜集，选择典型故事做改编写作，成功调动学生参与主动性。学生对一些熟知的老故事没有太多创编兴趣，借助网络可以搜集更多有趣的故事资源，对这些故事做创编操作，其可读性更高，学生从改编操作中获得的历练也更为丰富。学生有创编故事的主动性，教师也要给出具体的方法、技巧指导。

结 语：

习作教学模式关系着学生的习作能力发展水平，应用生活化教学模式支持小学语文习作教学活动，强调生活化观察、生活化情景重现、生活化实践应用以及生活化视野拓展。立足生活展开习作训练符合小学生的身心发展特点，能够帮助学生积累写作素材、获得创作灵感，降低习作训练难度。小学语文教师在组织习作训练活动的过程中，要遵循生活化教学原则，构建科学的习作教学模式，避免学生对习作训练产生抵触心理，全面提高小学生的习作能力。

参考文献：

[1]石纪.谈小学习作生活化教学的策略[J].学周刊，2018（07）：128-129.

[2]黄晓华.谈小学语文习作教学中生活化教學的应用[J].才智，2017（26）：110-112.

[3]席琳.生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（11）：245-247.