基于随文练笔驱动下的小学语文教学创新探究

刘彩丽

摘要：在新课程改革背景下，小学语文教学需要谋求创新的路径，必须要走出传统教学思维模式的束缚，采取更为科学高效的教学方式，其中随文练笔实现了阅读与写作的有机融合，逐渐成为一种备受关注的教学方法，在提高学生阅读能力的同时，还能锻炼提高写作水平，全面增强了教学效果。为此，小学语文在教学过程中，就应该精心设计教学方案，实现读写紧密结合，要积极创新教学形式，提升教学的趣味性，要通过科学的教学布置安排，促进拓展教学内容，还可以开展有效的专题练习，提升综合写作能力。本文主要围绕随文练笔驱动下的小学语文教学创新进行了探究，以供参考交流。

关键词：随文练笔;小学语文;创新

引言

随文练笔，指的是以课文作为基础材料，将文中的内容和语言形式进行有机的结合。依靠随文练笔的驱动进行小学语文习作教学，可以激发学生的学习兴趣，促进学生对所学习的知识进行有效的利用，通过这种不断积累写作素材和写作题材的方式，让学生养成良好的写作习惯。长期以来在小学语文教学当中，读与写一直都是重点教学内容，但是在实际的课程当中，读写结合的教学内容明显不够，很多教师的指导方法明显不到位，无法达到应有的教学目的，所以需要积极探索如何在随文练笔驱动下进行小学语文教学的创新。

1 精心设计教学方案，实现读写紧密结合

要在随文练笔驱动教学形式下提升学生的习作水平，提升语文表达能力，就必须充分发挥教师的教学组织能力与引导能力，实现语文内容和写作教学的衔接。小学语文教师需要设计行之有效的随文练笔教学方案，在教学之前首先认真备课，找到语文文本当中具体情感点与写作特点，从而找到两者之间的衔接点，让学生能够主动对课文当中的内容进行理解与思考，激发写作灵感，从而更好地引导学生将读与写紧密结合[1]。例如，在《秋天的雨》教学过程中，课文当中包含了大量华丽的词语和多样性的表达方式。如“秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的脚，常被那香味勾住”这一段话当中，将原本是一种自然现象的雨用富有生命力的方式巧妙地进行了描述，这样，学生坐在课堂中就能更好地体会秋雨的特点。整篇课文分为四段，每一段的开头都是“秋天的雨”，并且还利用了比喻、拟人、夸张等修辞手法体现了文章的整体性。而学生在学习课文时可以利用文章当中的词句进行随笔练习，学以致用将课文当中的内容转化成为自己的写作能力。

2 积极创新教学形式，提升教学的趣味性

新课改背景下，有很多小学语文教师引入了随文练笔教学方式，也注重教学革新，但由于教师的教学理念依然比较落后，忽视学生的主体性，导致学生对随文练笔缺乏兴趣，师生关系比较紧张，教学氛围不佳，没有达到预期的教学效果。因此，教师需要积极创新教学形式，比如可以充分运用多媒体等现代化教学手段，使得教学更加生动和形象，提升随文练笔教学的趣味性[2]。例如，在《美丽的小兴安岭》这篇课文的教学过程中，教师可以结合课文当中的层次来设计教学方法，从这篇课文的整体内容上看，共分为四个部分，分别按照春天、夏天、秋天、冬天四个季节来描写。如“春天，树木抽出新的枝条;夏天，树木长得郁郁葱葱;秋天，白桦和柞树的叶子变黄了;冬天，雪花在空中飞舞”。在教学过程当中，教师可以在每一段教学完毕之后便让学生进行练笔。如在讲解完春天的描述内容之后让学生将身边的某种景物按照春天的情境来描写。以此类推，在整篇课文学习完成之后，学生的练笔也随之完成。这种生活化的教学方式能够提升学生的学习兴趣，学生能够主动进行随文练笔。

3 科学的教学布置安排，进一步拓展教学内容

小学语文教学强调的是以语文教材作为依托，做好进一步的教学延伸工作，然后对学生的写作能力进行有效的培养，提升他们的习作水平。在教学实践过程中还需要进行科学的布置与安排，明确随文练笔的教学目标，避免在教学过程中的随意性，实现教学内容的拓展，提升教学效率[3]。另外对于小学生而言，其理性思维的发展比较低，感性的思维比较丰富，因此在开展习作教学时需要总结教学内容，根据身边的写作素材进行训练，消除教学过程中学生存在的思维障碍。例如，在《掌声》课文的阅读教学中，文章主要讲述了一个关于校园生活的故事，小学生非常容易理解和接受，也会深刻的受到情感触动，教师就可以他们课后写下读后感，记录生活中一些难忘的事情，比如在成绩没有考好时候老师的一次关怀与鼓励，从而加深对关爱、鼓励的情感认同。通过这样紧密联系学生的现实生活，就实现了教学上的拓展，学生会更容易理解，也更积极的去写作表达。

4 开展有效的专题练习，提升综合写作能力

在小学语文教学过程中，开展专题练习是提高随文练笔能力的基本途径。心理学研究证明，记忆是有着一定的规律的，学过的知识如果没有进行及时的练习就会被遗忘。随文练笔的方式比较多，内容也需要依据文本情境来设计，无论采用何种练笔的方式都是为了提升教学质量，通过有效的专题练习来提升随文练笔的能力[4]。例如，在《画杨桃》教学过程中，这篇课文中有着大量的对话，而学生的练笔可以将这类课文作为一个主题，如对话性的写作方式、描写性的写作方式、修辞性的写作方式、借物言志的写作方式、借景抒情的写作方式等。每一种写作方式都需要进行专门的训练，进而提升学生的综合写作能力。

结语

综上所述，在随文练笔驱动下进行小学语文写作教学，能够对传统的习作方式进行有效的创新，从而改变那种以教为主的传统写作模式，激发学生的主体意识和学习意识，促进学生在学习过程中把读、写、思、学有机结合起来，养成良好的写作思维和写作习惯。教师要重视对学生语文写作能力的培养，引导学生进行随文练笔。

参考文献：

[1]成锡斌.基于随文练笔驱动下的小学语文教学创新[J].语文课内外，2019（22）：21.

[2]罗焕兰.随文练笔驱动下的小学语文教学创新[J].语文知识，2019（24）：52-53.

[3]王舒涛.随文练笔驱动下的小学语文教学创新[J].汉字汉语研究，2019（4）：68-69.

[4]赵玲.随文练笔，构建小学语文“语用”课堂[J].新课程（小学），2019（10）：156.