新课改下高中历史教学中学生问题意识的培养探思

周成芳

摘要：新课改不断深化，对于高中历史的课堂教学工作提出了新的要求，在具体实践中，教师更新教学观念，创新教学方法策略，培养学生的问题意识，使其积极参与探究活动，积累下丰富的知识经验，具有非常重要的现实意义。针对性培养学生的问题意识，新课改下的高中历史教学质量得以整体提高，教学实践工作走向了新的成功，同时揭开素质教育的崭新篇章，培育大批高素质人才，对于社会和谐发展而言非常有利。

关键词：新课改;高中历史教学;学生问题意识;培养策略;探思

引言：高中历史教师做好学生问题意识的培养工作，深入挖掘学生问题意识的培养策略，引领学生走上个性化发展之路，形成和谐的师生关系，更多学生可以爱上历史知识的学习，充分发挥优势，有效践行着社会主义核心价值观。培养学生问题意识的同时，要变枯燥乏味的教学过程更精彩，深入挖掘学生潜能，使其成为课堂“主人翁”。历史教育独具特色，教学质量达到标准，妥善解决常见的教学问题，学生们才能发现历史课程的魅力所在。

1、组织学生课堂辩论

在高中历史教学中，教师应该考虑班级学生的实际学情，去了解不同学生的认知水平、兴趣爱好、接受能力、发展规律等，做好教材资源的开发工作及整合工作，精心优化教学设计后，展开针对性的教学指导。需要鼓励学生们全身心投入，通过参与课堂辩论，积累下丰富的知识经验，不断提升问题意识，并且强化主动思考、独立思考等能力。学生会将想法进行表达，课堂参与度越来越高，经常组织趣味性强的辩论比赛，远比一味灌输指导的效果好得多[1]。比如，学习《鸦片战争》时，笔者在引导学生自主分析两次鸦片战争的背景，帮助他们理解中国战败的原因上展开了有效且针对性的教学指导。在学生们深刻认识到战争失败对于中国的影响后，鼓励他们就这一重大历史事件的发生利弊展开辩论。完全打破教师主导学生学习，学生只会被动思考的教学局面，自由的发言，激情的辩论，使高中历史课堂气氛更加活跃，在此基础上，可以继续开阔学生们的视野范围，促进他们问题意识、辩论能力、创新思维的综合发展，历史教育以生为本，走向成功成为必然。

2、激发学生问题兴趣

历史教师应该做好指导工作，格外重视学生们学习兴趣和分析能力的强化培养，结合一些高考真题，采用不同的提问方式，传授学生正确的解题思路和解题方法，也使他们在问题探究过程中，更好地活跃历史思维，进而发现历史课程的魅力所在。比如，讲授《从“师夷长技”到维新变法》时，考点落实在“開眼看世界”、“中学为体，西学为用”、“维新变法思想”等方面，教师可直接用高考真题引发学生们积极思考，引导学生结合时代背景，找出代表人物，或以小组为单位，不断搜集相关材料，对于“中学为体，西学为用”思想指导下洋务运动的历史影响展开深入的分析;对于“维新变法”的历史意义做出具体的总结，从而全面认识康有为和梁启超的“维新变法思想”，尝试找出材料：“康有为在一份代拟奏折中说：东西各国之强，皆以立宪法开国会之故。国会者，君与国民共议一国之政法也。人君与千百万之国民合为一体，国安得不强？吾国行专制政体，一君与大臣数人共治其国，国安得不强？盖千百万之胜于数人者，自然之数矣。他在《日本变政记》按语中又说：吾今于此，尚非其时也。”的主旨，结合所学分析说明“尚非其时”的社会原因。

3、营造良好课堂氛围

正所谓：“学起于思，思源于疑。”，这句话的正确含义为：问题有着重要作用，可以帮助他们学习知识、深入探索、全面发展。问题是创作的根源，因此，问题意识的培养是创新人才培养的关键。在教学中，好的问题能够打造出一堂好课，优秀的学生也在于他能够不断提出有意义的问题。这样说来，历史教学应以引导学生产生和提出问题开始，使学生具备问题意识。在教学中，教师要鼓励学生积极主动地提出问题，维护学生的问题意识，不管学生提出怎样的问题都不可粗暴对待。历史是过去和现在无止境的问答，因此在历史教学中培养学生的问答意识至关重要，让学生在无形中自觉培养怀疑精神和独立思考精神。

4、灵活多变教学方式

在新的教育改革创新背景之下，为了更好的实现学生问题意识的培养和提升，教师要借助更加多元有效的教学模式构建较为轻松、愉悦的学习气氛。在这种教学环境中，学生更容易打开自己的思路，发散性思维能力会更强，这对于问题意识的养成也有着积极的促进作用。比如，学习《新航路的开辟》内容时，教师可以向学生抛出以下问题：“既然已有传统商路，西欧各国在十五世纪末十六世纪初为什么还要开辟新航路？他们具备了什么条件？”、“郑和下西洋和西欧开辟新航路的行动利弊，分别体现在哪些方面？”鼓励学生积极思考然后在小组内展开讨论，不同的学生具有不同的思维，通过聆听其他同学的回答，学生也能够相互学习和进步，更容易拓宽思维路径。当学生完成了回答以后，教师还可以让学生自己提出困惑，让其他同学帮忙解答。通过积极的问题引导，学生也更敢于提出问题和积极思考问题，为问题意识的有效培养奠定坚实可靠的基础。

5、帮助学生提出质疑

不同的高中生在历史基础知识学习期间的差异性相对较大，不仅仅是学生的性格以及心理变化等方面差异性，同时学生对问题的理解以及分析也是存在较大差异性的[2]。常见的是学生对同一问题的不同理解，常常会让学生进行更加深度的讨论与分析。所以教师在开展课程教学指导阶段，利用创建情境的教学引导模式，能够让学生对一些历史问题进行深度的分析与论述，同时还能在有关问题的分析与探究之后拓展课外的历史知识内容，这种问题情境创设的形式，对学生的发展进步有着积极影响意义。

结束语

总而言之，新课改明确要求高中历史教师，组织课堂教学活动，培养学生的问题意识，深入挖掘学生们的内在潜能。对于历史学科而言，问题具有不可重复性和过去性，在教学实践过程中，有效培养学生的问题意识，强化他们的质疑能力，活跃他们的创新思维，能够取得最优化的教学效果，接下来的教学实践工作，因此推进的格外顺利，更多学生爱上学习，未来发展前景将一片大好。

参考文献：

[1]程顺娟.新课改下高中历史教学中学生问题意识的培养探讨[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（11）82.

[2]廖有恩.谈新课改下高中历史教学中学生问题意识的培养[J].教师教育论坛，2019（12）34.0196B4B3-0396-4F43-9EE0-F9EAC59EAC16