新课程标准下高中化学课后有效作业设计的探讨

赵敏 赵伟

摘要：新课程的改革促使了教育教学在全过程中的发展和改革，不仅注重课程模式的改革，还需要注重学生的作业模式的改革。作业可以帮助学生深入地理解知识，巩固知识，提升学生对于课堂知识的理解和学习。高中化学知识繁杂，仅仅是依靠教师的课堂教学，学生很难真正消化化学知识，需要通过作业的形式，提高学生对于高中化学学习的有效性。因此，在新课程理念和教学的引领下，改革高中化学作业的设计模式，运用多种的作业形式，实现教育“双减”真正的落实。

关键词：新课程标准;高中化学;课后作业;有效设计

2021年开始，国家就开始针对现有的教育模式进行了整体的改革，2021年下半年正式实施“双减”的政策，要求现有的教育要减轻学生的学业负担，减少作业数量。尤其是对于高中阶段的学生而言，高中学生面临着较大升学压力，学生从一开始进入到高中的学习，就已经开始了“高压”的学习生活。学生学习的科目多，虽然经历一、二轮的教育教学改革以及新高考政策的实施，学生所需要学习科目有所减少，但是学生所面对的压力仍然没有减少，教师增加学生学习内容，布置较多的作业。高中化学学科在经历新高考的改革下，变得边缘化。因此，为了增加学生对于化学学习的兴趣，提升化学学习的有效性，教师就要设计有效的化学作业，使得学生能够自主参与到化学的学习中，体现出新课程改革中所体现的“全面学习化学、促进学生个体得到全面发展”的理念。

一、新课程改革下高中化学作业布置的现状

1.量多质少

高中化学的作业仍然存在着作业量多，但是质量一般的情况。化学作为一门逻辑性较强的理科学科，需要学生通过推理判断，找出问题的人突破点，实现思维的提升。但是在实际的教学过程中，教师在布置作业的时候采取“题海战术”，让学生機械地做同一类型的题目。比如《物质及其变化》的作业布置中，教师为了让学生更好地理解和区分不同化学物质，在平时的作业中大量的出这一类的题目：

（1）以下属于无机物的是

A.四氯化碳

B.石墨

C.无水醋酸钠

D.天然橡胶

（2）属于纯净物的物质是

A.生铁

B.铝热剂

C.漂粉精

D.胆矾

（3）将下列对应物质的序号填写在下列恰当的空白处：①C02 ②HC1③Na0H④Na2O2⑤Cu2 （OH） 2CO3⑥Mg （0H）2⑦NHHCO3⑧MgC12⑨H2SO4 DCu0。

（1）属于酸的是

（2）属于碱的是

（3）属于盐的是

（4）属于金属氧化物的是

实际上，这三种题型所考查的知识点的内涵是一致的。教师在布置作业的时候，常出同样的题目，题目类型一样，只是将选择改变，让学生进行联系，对于学生而言，这样的题目没有任何的新意，只要掌握了基本的知识都能够做出来题目，而教师就认为学生很可能对于一些特殊物质的认识上存在差异，不断地通过题目，需要学生找到物质的特殊类型，这样就导致学生在学习中存在着“重复”的情况，虽然学生在推断物质类型的时候，对于某些类型存在模糊不清的情况，那么教师的作业设计应当是改变学生在作业中对于物质的分类的学习，进行总结学习，再通过联系让学生进行提升。

2.缺乏针对性

有效的课堂教学是离不开层次分明的教学内容的，作业的设置也是需要有针对性地提升。但是很多教师在作业地设置时，缺乏针对性。比如，教师为了让学生更好地理解现有的知识内容和结构，教师就会布置练习题，但是练习题中既有基础题，又有提升题，学生在作业的过程中对于基础题可以简单回答，而提升题学生觉得难度较大，就会放任不管，没有根据学生之间的讨论得出答案，学生的能力没有得到提升。

二、新课程标准下高中化学课后有效作业设计的探讨

1.变“练习册”为“活页题”

目前市面上的辅导、练习题多，很多书商也会将练习册赠予学校，让学校进行推广。这样学生所需要面对的练习册也是多种多样，不同商家的练习中的练习类型是同样的，这就导致学生在练习过程中出现了重复练习的情况。为了，减轻这样的情况，学校和教师就要严格“把关”，需要根据学生的实际情况选择练习册中的题目，对于题型进行改革，将选择题变为简单题，改简单题为开放的题目，实现学生对于问题的把握和掌控，能够得到多样知识的学习。

2.以“开放”的作业为主

高中化学知识的巩固，不仅需要通过对于传统书面作业，还需要通过活动的形式，让学生进行在实践活动中得到学习和提升，实现知识的巩固。比如，在《铁及其化学物的性质》，这个部分的学习时需要通过实验的模式，那么在学习完相关知识后，教师就需要通过实验的模式增加学生对于知识的理解，然后通过拓展的研究和实践“检验食品的铁元素”，铁是人体必需的微量元素。食用富含铁元素的食品，可以补充人体所需的铁元素。通过化学实验的方法检验食品中的铁元素，体验实验研究的--般过程和化学知识在实际中的应用。教师就可以布置“通过查阅资料确定化学课堂实验的材料”，比如“肝脏、血液、鱼肉等”都是富含铁元素的材料。教师要求学生通过小组的形式进行完整，在这个作业中，学生不仅需要考虑书本教材中的含铁的材料，还需要进行拓展，每个小组需要准备两种以及以上的含铁的材料带到课堂中进行实验鉴定。

3.自主取向，提高学生对于作业的自主选择性

对于学生而言，需要得到自主的发展。那么教师可以让学生自主地选择作业，在罗列的作业中选择适合自己可以做的作业内容。在一个班级中，学生个体存在着较大的差异，由此教师可以学生的实际情况，对于学生进行分层让不同层次的学生选择作业。比如在寒假作业的时候，教师可以选择“盲盒”的形式，按照层次让学生抽取作业盲盒，盲盒上可以体现化学作业的大概内容，但是对于其数量以及难度没有体现。学生通过抽取的形式确定自己的寒假作业，也可以根据自己的能力找教师进行更换。将作业布置的形式趣味化，并且教师允许学生完整的程度，通过这种方式，加强学生化学课程的兴趣。在作业地完成中，教师还可以为学生制定小卡片，有学生属于自己的任务清单，让学生尽可能地根据清单进行完成，这样学生就可以得到较为针对性提升和发展。

比如，在对于高中化学必修一整体知识的复习中，对于化学掌握一般的学生教师可以布置制作思维导图、基础练习题的作业;对于化学掌握较好的学生教师可以布置基础+提升的练习题，以及更为开放的题型，不仅需要学生对于基本知识的掌握，还需要学生实际的探索。比如“观察铁生锈”，对于其发生的变化进行记录等。

此外，对于学生的作业，教师还需要及时地评价，根据学生的实际情况，以及任务清单完成的情况，给予相应的肯定。教师还需要对于学生整体完成的情况做一个总结，针对学生在作业完成中的态度、情感、以及问题等罗列出表格的形式，让学生针对自己的情况进行知识的补漏。在新学期的课程教学中，注重对于旧知识的迁移。

结语：

总之，在双减和新高考的背景下，高中化学教学面对着太多的不确定性，由此教师应当注重新课程理念下，要以学生发展为中心的重要内容，提出发展目标和计划。教师还需要更好地理解高中化学作业的价值和意义，是以促进学生发展为主，以提升学生对于知识的掌握为主。因此，教师要改变现有的教学模式和作业设计的模式，结合学生的实际特点，让学生能够真正通过化学的学习得到提升、并且能够在生活中运用化学。

参考文献：

[1] 程星灿. 新课程标准下高中化学作业设计探讨[J]. 教育科学（引文版）：00214-00214.

[2] 钱达康. 新课程标准下高中化学作业设计探讨[J]. 读与写：教育教学刊， 2017（8）：1.E95AEE7E-2B57-493C-A268-A60C662D6571