高中生物高效课堂教学模式的建构分析

泽旦拉姆

摘要：生物是高中课堂的基础科目，生物知识相对抽象，学习起来具有一定的难度。新课改的背景下对于高中的生物教学有了新的要求，强调了高中生物高效课堂构建的重要性，“高效课堂”的教学模式也应运而生。因此，高中生物教师在教学需在生物教学中及时的变更教学理念，创新教学方式，用多元化的教学策略打造高中生物的高效课堂，提升课堂教学效率。本文将针对高中生物高效课堂教学模式的构建方法与策略展开探讨，以供参考。

关键词：高中;生物;高效课堂;现状分析;构建策略

引言：

教学模式指的是在一定教学理论和教学思想的指导下，教师所设计的教学活动要以学生的认知特点以及教学内容和教学目标为基础，以形成简约化的教学结构。在高中生物教学中构建高效课堂的教学模式，需要高中生物教师走教学创新之路，能够用新的理念设计教学活动，创新教学方式，让高中生们能够积极参与到生物课堂的学习中，并在积极参与中收获更多的知识与能力，以提升高中生物课堂教学的效率，构建高效的生物课堂。

1、高中生物传统课堂教学中存在的问题

1.1师生之间缺乏交流与互动

传统的高中生物课堂下，教师是教学的主体，教师在课堂中通常是以知识讲授为主，高中生则较为被动，只能被动的接收知识。长此以往，高中生会对教师有所依赖，阻碍其思维的发展，也影响了课堂教学的效果。至于高中生物课程内容的重难点，教师只是通过自己的主观臆断，参照教参，片面划分教学重点，学生并未参与有关问题的讨论，是由老师将问题的答案以“课件”等形式让学生抄写背诵，忽视学生在课堂学习中自身对所学知识掌握的实际情况，与学生未能建立有效的师生交流，课堂氛围也因此变得沉闷，影响到了高中生们的参与兴趣，课堂的效率也因此而深受影响。

1.2低效重负，学习压力过大

在传统的课堂教学思维模式中，常常以“分数高低论成败”。与此同时，教师也同样以学生们分数的高低来评价自身的生物教学质量是否有成效。受传统的教学理念的影响，大多数生物教师在教学的过程中将重心主要放在了高中生生物成绩的提升上，课上以讲解为主，课下则要求高中生进行大量的习题锻炼。这样的教学模式，不仅会让教师感觉疲惫，也会加大高中生的学习负担，让高中生完全感受不到生物学习的乐趣。同时，高中生自主探索和实践能力也会随之减弱。

2、高中生物高效课堂教学模式的建构策略

2.1多媒体技术的融入与体验情境的营造

利用多媒体技术融入体验情境，能够将高中生置于特定的情境下，让高中生能够在特定的情境中有丰富的感受和体验[1]。为此，高中生物教师在教学的过程中，要注重体验式情境的营造，让高中生能够直观的感受生物知识，认识到生物学科学习的重要意义，尤其是其对人类生存发展的重要性。每一课时的内容都要在情感态度价值观方面有所斩获。这就需要教师通过科学合理的情境让学生体验学科、体验课程内容、体验生物的奥秘。多媒体技术的应用就是增强学生体验从而派生出其中蕴含的核心概念的重要工具。在高中生物教学中会涉及到大量的实验，但教师不可能将所有的实验一一为高中生呈现，更何况有些实验十分复杂并不适合在课堂上进行演试。此外，对于一些生物与人文学科交叉的内容，仅凭单纯的文字则无法达到学生丰富体验的效果。这时将多媒体进行合理地运用则可以达到创设良好体验情境，增强学生具象材料的理解和接受程度并积极转化为抽象的概念之目的。

例如：以“细胞的能量“通货”——ATP”为例。本节课主要内容是介绍ATP的地位与在生物代谢中扮演的重要角色以及ATP在现实生活当中的体现，A在植物的光和作用中的作用等。为帮助高中生更好的理解该部分的内容，教师可以借助多媒体技术营造体验式的情境。教师可以通过一段萤火虫的视频或照片让学生产生对ATP现实存在的体验，进而教师可以提问学生“萤火虫为什么能发光”，从而引出ATP是直接能量物质的概念。在展示ATP的分子结构式时，教师可以通过幻灯片对分子结构式进行分解解释，并利用Flash技术制作短片向学生展示绿色植物通过呼吸和光合作用如何将ADP转化为ATP。学生的体验正是在这些生动形象的展示与对生活情境的体验之中逐步得到升华。

2.2对于讲评课的设计与策略

讲评课是高中生物课堂的一种常见形式。讲评课指的是对高中生们已做的习题、试题进行讲评[2]。为提升该课程的教学效率，教师需对讲评课进行科学合理的安排。

例如：平时的习题中准确度高的，可由学生相互讨论解决，这样既能够节省时间，又能培养高中生们的合作探究能力，让高中生们之间能够进行交流与合作。而对于难度较高的题目，教师则要注重对高中生的指导和引导，结合题目，围绕相关知识点进行细致的分析，并帮助学生总结错误的原因。在此基础上举一反三，再次出题加以训练巩固，帮助学生消除薄弱知识点。其次，对于一些阶段性考试和大型考试的试题，教师先对试卷的命题意图，考试的内容进行分析，统计学生的分数、及格率等，归纳整理错误率高的知识点。在课上，讲解的过程中，特别注意试卷中的典型问题，分析其命题规律和答题技巧。接下来为了锻炼学生自学和独立思考的能力，让学生总结归纳自己在哪些知识点上存在不足，教师根据学生的学习情况、考试情况、总结情况进行归纳和反思，准备合适的题进行二次考试，帮助学生对易错易混知识点进一步巩固和理解。

2.3做好新课的教学设计

在日常的新课讲解中，教师要做好教学设计工作，在课程开始之前，做好充足的准备工作，对课堂教学环节和教学内容做科学的设计，可以提高生物课堂教学成效[3]。教学导入格外重要，导学案更加显得不可或缺。导学案的编制，需要备课组的集体努力，其不但可以实现对导学案质量的提升，同时也便于学生课前充分预习。同时，以导学案为模式，编写教学案，帮助学生进行课后的知识巩固。在课堂教学过程中，以问题的形式引入教学内容，让学生参与自主讨论。在讨论遇到问题时，组织小组合作开展研究，最后由小组组长就本组的研究结果上报给教师，再由老师进行归纳总结。

例如：以“遗传信息的携带者 ——核酸”为例。在正式课程开始之前，教师可以提问高中生们 “核酸是什么”，以引起高中生的思考。之后，教师可以组织高中生们进行合作探究，分析核酸的种类和分布以及核酸的构成和总结，以深化高中生们对于生物知识的理解，提升高中生们在课堂中参与的积极性，让高中生们能够在民主和谐的氛围中，高效的学习生物知识。又如在“植物细胞工程”一课中，要求同学们在课前准备一个胡萝卜，观察分析其不同部位的细胞的构成，推测不同细胞的发展状况。教师可以结合教学内容提出问题，以了解学生的预习情况，以及对知识的掌握情况。接下来，可以进行“课堂生物知识试卷”的布置，检测当堂生物课学生们对知识的掌握情况。

结语：

综上所述，生物是高中阶段的基础学科，生物知识的难度和抽象性不可避免。但教师可以通过有效的教學策略，激发高中生们的学习兴趣，提高高中生们课堂参与的积极性，简化高中生物知识的难度，让生物知识变得更为直观和形象。这则要求高中生物教师能够在教学的过程中，结合高中生物的教学内容以及高中生的认知特点，合理设计教学环节，创新教学策略，带给高中生们精彩生动的生物课堂，以提升高中生物课堂教学的效率。

参考文献：

[1]葛爱琴.试分析高中生物课堂教学效率提升和信息技术的运用[J].电脑迷，2016，（11）：167.

[2]邹彩云.高中生物教学的课堂气氛调节与营造研究[J].亚太教育，2016，（18）：35.

[3]孙立斌，曹占宝.浅谈高中生物教学中构建高效课堂教学模式的方法与路径[J].新时代周刊（上旬刊），2019，（06）：85-87.