如何借助动手操作措施优化小学数学教学

颜文英

摘要：数学是小学阶段的基础学科，数学学科具有较强的抽象性，小学生在其学习的过程中会出现畏难情绪，学习的积极性不高，数学课堂教学的效率也因此而受到影响。如何提高小学数学课堂的效率，成为了每一位小学数学教师的共同目标。为了优化小学数学教学的过程，提升小学数学课堂教学的效率，教师应将动手操作引入到数学教学中。本文主要分析了借助动手操作措施优化小学数学教学的措施，以供参考。

关键词： 动手操作;小学数学;提高效率;教学实践

引言：

新课改的背景下，对于小学数学提出了新的要求，教师在教学的过程中，不仅要注重知识的教授，更要注重小学生数学核心素养的培养以及小学生的全面发展。这就要求小学数学教师在其教学环节，能够改变传统的教学模式，对教学进行创新，通过新颖的教学方式，吸引小学生的兴趣，提升小学生数学学习的积极性，使小学生能够主动的参与到数学课堂的学习中，主动进行知识的探究，以优化小学数学教学，提升小学数学教学的质量。

1、简析动手操作在小学数学教学中应用的必要性

教学改革深入的背景下，小学数学已经迎来了新的发展方向。然而，应试教育的理念影响深远，部分小学数学教师在教学中仍受应试理念的影响，阻碍了教学的进步。在小学数学课堂中组织小学生动手操作，一方面可以调动小学生的兴趣，提升小学生的积极性，另一方面，也能促进小学生的思维发展，让小学生在动手操作中开动脑筋，深入理解知识，提升课堂教学的效率，促进小学生的发展与进步。因此，在小学数学中应用动手操作开展教学是非常有必要的，对于小学生的数学学习有着积极的作用。

2、借助动手操作优化小学数学教学的具体措施

2.1借助动手操作，导入新知

小学阶段，处于不断学习与积累的阶段，小学生每天都会学习和接触新的知识[1]。因此，教师应做好教学设计，巧妙的设计课堂导入环节，以为课堂教学的有效性的提供保障。为达到高效引导，在小学数学教学中，教师需要准确把握教材的内容，了解教材的结构，并结合教材的需求，寻找教学中融人动手操作的切人点。以将动手操作引入到小学数学课堂，让小学生在数学课堂中感受到乐趣，获得成长。

例如：以“平行四边形的面积”的学习为例。此部分的教学重点是让小学生掌握平行四边形的面积计算公式，能够准确计算平行四边形的面积。因此，教师在课堂导入环节，可以引入动手操作的部分。如教师可以在教学之前让学生自己准备一个平行四边形纸片，然后，结合纸片的内容，要求學生通过折叠、裁剪等方式探究平行四边形的面积计算公式。小学生在动手操作的过程中会有不同的想法，如有的学生认为可以将平行四边形裁剪成直角梯形和三角形，然后拼出长方形，求解面积;有的学生提出可以将平行四边形放在方格纸中，数一数方格的数量，估算出平行四边形的面积;有的学生认为可以将平行四边形裁剪成两个直角梯形，然后拼接成长方形。小学生在自主探究的过程中有了自己独特的见解，当然，小学生也存在错误的想法，认为平行四边形的面积求解公式也是邻边相乘。面对小学生各种各样的结论，教师不可直接给予肯定或者否定，教师可以在课前做好课件，在课中利用多媒体给小学生展示多种拼接方案，让小学生从课件中验证自己的结论，开拓思维，学习与了解其它优秀的想法。通过学生动手操作拼接平行四边形，猜想平行四边形的面积计算公式，并对平行四边形的面积进行积极的分析与探索，能够有效的吸引小学生的注意力，提升小学数学课堂的效率。

2.2借助动手操作，分析问题.

数学知识的学习是为生活而服务，是为解决实际的问题[2]。因此，教师在教学中应注重实践教学，让小学生积极的动手实践，以让小学生体会到数学学习的价值，在数学学习的过程中更加积极、更加主动，在应用中加深对知识的理解，继而提高教学效果，实现高效课堂。

例如：以“长方体和正方体的表面积”的为例。对于小学生而言，此部分知识的学习相对困难，因为，小学生初接触立体图形的表面积部分知识。因此，教师可以组织小学生动手实践，在动手实践中深入理解知识，灵活应用知识。如教师可以组织小学生在长方体对应面上分别标注上、下、左、右、前、后，然后鼓励学生结合自己的理解将长方体剪开，当学生剪开图形之后，要求学生观察自己剪开的形状，并结合实际思考长方体6个面的面积和长方体表面积之间的关系。在学生剪开、折叠的过程中，对长方体的表面积有了更加深刻的理解并产生了独特的见解。接着，教师可以组织小学生合作探究长方体表面积的计算公式，小学生们通过动手实践与合作探究，很快就能总结出长方体表面积的计算公式=（长x宽）x2+（长x高）x2+（宽x高） x2。

2.3借助动手操作，合作探究

社会快速发展的背景下，对于人才的需求也在不断提高，这对于教师的教学也有了新的要求[3]。小学数学教师在教学的过程中，要注重培养小学生的数学核心素养，也要注重培养小学生的合作探究能力。因此，在数学课堂，教师可以以小组合作的方式开展教学，组织学生以小组为单位合作探究分析数学知识，以促进知识的内化，助力高效课堂的生成。

例如：以“图形的变换”为例。这一部分需要学生着重理解图形变化的旋转角度和轴对称。在课前，教师则应做好准备工作，提前要求小学生准备一张方格纸和四张大小相同的等腰直角三角形。在课前的初始环节，教师可以先为学生呈现出一个由直角三角形经过平移、旋转等操作得出的美丽的图案，然后要求学生以小组为单位，合作探究图形的形成方案。学生在小组分析中开始研究三角形的变换方案，随后，教师结合学生的实际操作引导，进一步传授图形变换的过程。组织小学生合作探究，不仅可以帮助小学生了解多种多样的想法，也能让小学生之间产生思维的碰撞，将枯燥的课堂变得富有趣味。

结语：

综上所述，动手操作是一种新型的教学手段，既能够培养小学生的动手能力，使小学生发散思维，也能在动手实践中帮助小学生理解数学知识，培养小学生的实践能力。因此，小学数学教师应认识到动手操作的重要性，并在教学中积极探索动手操作的应用措施，从而打造高效数学课堂，助力学生综合素养的提升。

参考文献：

[1]王波.浅该动手操作在小学数学教学中的作用[J]. 贏未来，2017，（19）：75.

[2]张英成.小学数学教学中的动手操作[J].魅力中国，2016，（26）：375.

[3]李晓明.动手操作，让小学数学教学更精彩[J].学周刊，2015，（09）：149.