“阳光洒心田，成就美少年”打造阳光教育的实践研究

庞洁

摘要：阳光教育旨在让教师以培养具有独立性、合作性、意志力、同理心和有着健全人格的新时代学生为目标，重点在于用爱心关怀、滋养、激励学生，一切为了学生、一切以学生为本。推广阳光教育顺应了时代呼唤和教育要求，体现了人本主义的关怀、顺应了美好生活的向往。阳光教育的具体实践包含了阳光关系构建、阳光课堂创设、阳光校园营造和阳光团队建设四个主要方面。

关键词：阳光教育;教学策略;素质教育

引言：阳光教育这一理念最早是2004年由周洪宇教授提出，十几年间，国内许多学校围绕阳光教育理念进行了实践探索，使这一理念的内涵深化、覆盖面广以及实施路径体系化。在教育实践中，广大教育工作者依据不同教育阶段和不同学科的特点，探索出了相应的阳光教育实施路径。新时代对义务教育提出了新的培养要求，强调学生的身心全面健康发展。因此以阳光教育理念为指导，培养新一代乐观、自信以及自强的学生势在必行。

一、阳光教育的内涵

阳光教育理念的提出，是基于中小学教育存在的弊端提出来的，强调培养学生智商、情商以及意商三种品质[1]。阳光教育是一种面向未来发展的教育，教师要像阳光一样给予学生心灵上的温暖与关怀、学生成长中必备的知识与技能，为学生未来面向社会打好坚实的基础。阳光教育培养下的学生具有开朗温暖、善于合作、积极向上与善于自我调节的能力。从某种程度上来说，教师对于学生的美好情感与坚强意志力的培养比单纯的知识输入与智力培养更为重要，健康的心理和坚强的意志有助于学生未来的成功，是学生拥有健全人格不可或缺的前提条件。立德树人，先立德后树人，而德行的培养离不开阳光教育，阳光教育本质上是素质教育的一种。

二、阳光教育的实践探索

（一）阳光关系构建

阳光关系构建包含了阳光的师生关系与阳光的生生关系[2]。阳光的师生关系有助于良好的班级氛围营造，有助于学生之间关系的良好发展。阳光师生关系是阳光教育实施的前提。教育的内涵从来都不是单纯知识的传授，教师作为成年人肩负着对下一代正确人生观、价值观和世界观塑造的重要使命。学生的人格养成一半来源于家庭的影响，另一半源于学校的影响。阳光的学生需要阳光的教师，二者之间良性的师生关系甚至能够对学生未来的人生轨迹发展产生长远的影响。首先，教师要以身作则，热爱自己教授的学科，让学生体会到所学的知识之美。其次，教师需要主动关注学生的身心发展，及时发现学生心理和生理方面所面临的难题，耐心地帮助学生解决问题。阳光的师生关系是亦师亦友的关系，教师与学生相互尊重，学生要发自内心敬佩教师的学识与品格，因此教师要充分尊重学生人格独立性。

阳光的生生关系的建立离不开良好班级氛围的建设与学生集体荣誉感的培养。近朱者赤近墨者黑，良好的大环境能够影响规范学生的行为。教师要团结学生、而不是分化学生，更不能强行干涉介入学生之间的关系，否则会使师生关系僵化破裂。教师需要采取更为温和与迂回的方式，公平公正地处理学生之间难以调和的矛盾。如发现班级出现霸凌等不良现象要站在正义的一方解决争端，万不可漠视。

（二）阳光课堂创设

阳光课堂的创设是贯彻阳光教育理念的主阵地[3]。传统的课堂教学模式是以教师为课堂主体，教师是知识的主动传播者，学生是知识的被动接受者。这种教学模式虽然能够满足教师传道受业解惑的基本要求，但是师生之间的互动不足，学生的主动性没有得到充分的激发，不利于教师的因材施教与对症下药。阳光课堂的建设需要教学模式的创新，将学生作为课堂的主体，基于学生特定年龄段的思维方式设置课堂节奏与授课方法，强调学生自学能力的培养。在阳光教育课堂中，教师主要起到课堂的引导和纠偏作用，鼓励学生发挥自身想象力，强调学习能力的提升和学习方法的优化。学习能力中最重要的是搜集与处理信息的能力、发现与提出问题的能力、沟通与合作的能力和处理与解决难题的能力。

教师在课堂开始可以提出一个问题，以问题为导向，鼓励学生在课前对于所学知识进行预习并搜集整理相关资料。课堂中可以采取小组合作讨论问题的模式，提升学生与他人的沟通交流能力，教师选择小组组长组织课堂讨论并由小组长将学生讨论的结果和反馈的问题进行汇报交流。教师与学生在课堂中要建立双向的反馈系统，这样课堂所学的知识就不是传统课堂中的单向知识输出，教师和学生通过对于知识的探索与讨论过程帮助学生充分消化所学。学生在课堂自主性的提升有助于帮助学生自信心的建立与学习能力的培养。综上所述，阳光课堂的创设是以学生为本的，需要师生之间充分地沟通交流，重在知识探索的过程与解决问题方法的学习[4]。

（三）阳光校园营造

阳光校园的建设是阳光课堂的延伸发展，包含有阳光环境、阳光管理、阳光课程、阳光教师和阳光少年五方面要素，这些要素的形成离不开阳光校园文化的营造。

阳光校园环境包含着能够支持学生专注于学习的内在环境和外在环境。内在环境即学校的教育水平，在于优秀教室团队的培养;外在环境即学校的硬件设施，在于现代化、智能化与多元化的教育设施的营造。阳光校园环境重点在内在环境，即人的培养。不断优化校园的内在环境有助于校园管理水平的提升、校园课程的优化以及教师和学生整体素质的提高，是阳光校园建设的前提。

内在环境提升在于文化的熏陶与滋养。校园需要以阳光的品质作为表彰内容，例如将爱心、勇敢、诚信、智慧、守礼、健美、环保等作为文化活动的主题，充分发掘学生的闪光点，摒弃单一的成绩导向评价模式，鼓励多元化发展，帮助学生建立信心。除此之外，学校需践行双减政策，用体育、劳动、美育和德育相关的系列活动丰富学生的校园生活，鼓励学生社团、学生兴趣小组的建立，助力学生成为德智体美劳全面发展的新时代复合型人才。

（四）阳光团队建设

阳光教育的践行离不开优秀的师资团队建设。教师以阳光教育理念培养学生需要教师本身具有“发光”的能力。只有教师建立阳光的生活与工作态度，才能帮助学生收获快乐幸福的学习成长经历。学校需要加强教师团队的建设，集体攻关，将教育科研和特色创建结合起来，将个人学习和团队成长联系起来。学校在建设阳光团队中，需要着重关注教师的心理健康和道德规范建设、增强教师的问题解决能力，并且教师团队的团队合作能力和凝聚力也尤为重要。除此之外，教师教学能力与教学水平的提升离不开教学方法的学习，这需要学校组织针对教师教学的培训。

学校需要建立一套完整的教师教学能力评价机制，全方位、多角度评价教师的阳光教育水平。评价的主体包括学生评价、教师互评、学校评价以及自我评价等多角度评价，其中最重要的是学生评价。教学能力评价机制能够及时帮助教师调整教学模式助力学生阳光成長。

三、结束语

“做阳光教师，建阳光班级，育阳光少年，造阳光科室，创阳光校园”是我校阳光教育实施的指导理念。以阳光教育作为凝聚共识与发展特色校园的抓手有助于贯彻素质教育理念、提升整体教育水平，能够助力学校的可持续发展形成示范作用和品牌效应。

参考文献：

[1]李燕. 让阳光洒满校园——汝溪小学"阳光教育"品牌建设实践研究[J]. 科学咨询， 2020（51）：2.

[2]王松."阳光教育"：将立德树人落到实处[J].辽宁教育，2020（8）：3-3.

[3]赵逸萍.柳永忠：用感恩的心做阳光教育[J].华人时刊·校长版，2020（7）：5-5.

[4]奥会军.让阳光照耀学生心底——浅议小学班主任心理健康教育的有效实施[J].文教资料，2019（12）：2-2.

（此文为广西教育科学规划2021年度“义务教育学校常规管理研究与实践”专项课题——《“阳光洒心田，成就美少年”打造阳光教育的实践研究》立项编号：2021ZJY367，专用）