论农村幼儿园乡土教育资源的开发和利用

邓莉华

摘 要：与城市的幼儿园相比，农村幼儿园各方面条件确实更弱一些。但是，农村幼儿园的教育有着城市幼儿园无法媲美的优势，就是农村幼儿园有着更为丰富的乡土教育资源。基于此，本文就从农村幼儿园的乡土教育资源的角度入手，结合乡土教育资源的开发和利用原则以及类型，详细谈谈其开发和利用策略。

关键词：乡土教育资源;农村幼儿园;课程

引言：

乡土教育资源是指幼儿园所在地域内的自然生态环境、文化生态环境等方面的资源。依照布朗分布伦纳的生态系统理论来，乡土教育资源是贴近幼儿的生活的教育资源，是幼儿的各个微系统之间的联系，对于幼儿的身心影响非常深远。

一、农村幼儿园乡土教育资源开发和利用的基本原则

（一）生活化原则

乡土教育资源来源于现实生活，包含幼儿周围的人、事、物，包括花草树木、山水风雨、亲朋好友、鸟兽虫鱼……幼儿乡土教育资源开发，也是要将这些生活化的素材引入到幼儿教育中来，使其成为幼儿教育的重要素材案例。

（二）经济性原则

农村幼儿园的经济限制因素较小，虽然本身教育经费不多，教学设施设备可能也相比较差一些。农村幼儿园的发展，必须要考虑经济因素，遵循经济性原则，充分利用现有资源，合理开发和利用能力范围内能够开发利用的资源，尽最大限度的降低家长和幼儿园的经济压力。要知道，乡土教育资源很多都具有着低成本、易获取等的巨大优势，甚至很多自然资源都是免费可以获取到的。

（三）本土化原则

根据我国教育部之前所颁布新的幼儿教育文件可以看出，其在幼儿教育中，也提出了因地制宜的原则。在农村幼儿教育中，需要充分利用当地的本土化资源，着眼于本地文化资源、自然生态资源等，因地制宜，合理开发当地教学资源，并适当的创新利用一些本土资源。因此，为了更好的实现文化传承与发展，实现资源的合理化利用和最大化开发，必须要着眼于现实，遵循本土化的基本原则，挖掘当地的本土资源，使其成为幼儿教育的重要素材。

（四）适应性原则

乡土教育资源的开发利用必须要以教育对象为依据，充分结合幼儿的教育特征，因材施教，在全面符合幼儿的身心发展特征的基础上，挖掘符合幼儿的教育需求和兴趣需要的乡土教育资源，以使其适应幼儿园的教育目标。

二、乡土教育资源的种类

（一）自然资源

一个幼儿园的乡土教育资源挖掘，其必然是与当地的自然资源离不开关系的。例如，结合幼儿园所处地域的地理环境，考虑当地的气候条件、植被类型、作物类型、动物资源等，合理选择自然资源，将适合的自然资源元素引入到幼儿课程教育中，使其成为幼儿教育的重要素材。如川渝地区的农村幼儿园，可以引入一些大熊猫类的自然教育资源;北方地区的农村幼儿园，可以在冬天带领幼儿一起玩雪、打雪仗……

（二）文化资源

1、民族文化资源。

在一些少数民族地区，会有一些民族文化积淀。而民族文化，也是一些少数民族地区的农村幼儿园的重要乡土教育资源挖掘落脚点。如一些壮族、藏族、苗族、回族等聚集区，其文化特色十分鲜明，幼儿教育还需要从文化传承与发展的角度，适当的引入部分的民族文化特色元素，使其成为幼儿教育的一部分。

2、历史文化资源。

我国拥有着五千年历史，在广袤的中华大地上，各地历史文化资源十分丰富，大到一个城市，小到一个村落、一个地名、一座庙、一口井、一棵树，都有可能会蕴含着非常丰富的历史文化遗存。而在幼儿教育中，教师则可以從这些丰富的历史文化遗存中，挖掘适合的幼儿教育素材，使其成为引导幼儿的思想发展的重要元素。

3、生活文化资源。

一方水土养一方人，各地的生活风俗有着巨大的差异，不管是在饮食还是衣着、语言、生活习惯等方面，差异巨大。幼儿园的乡土教育资源挖掘也需要结合当地的具体情况，结合当地人的实际生活风俗，合理选择生活文化资源，将其引入到幼儿教育体系之中，引导幼儿了解自己的故乡。

三、开发和利用乡土教育资源

1、利用农村资源，让幼儿探索自然的奥秘。

幼儿对与大自然有一种天性中的迷恋和眷恋，并且，大自然本身也十分神奇，是幼儿最好的课堂。因此，在幼儿教育中，教师要多设计一些自然类的课程，带领幼儿多接近自然、亲近自然，感受自然，与大自然交朋友，去了解、感受、触摸、尝试、发现、探索大自然，与大自然亲密接触，体验大自然的乐趣。

在农村幼儿园中，可供挖掘的乡土教育资源非常丰富，如在春天，教师可以带领幼儿春游，走出校门，去投入大自然中，欣赏爆开的花苞、观察新冒出来的嫩芽……引导幼儿认真观察大自然的春天的景象，然后在美术活动中，引导幼儿将自己的所见所闻记录下来，培养幼儿的观察的乐趣。

2、结合主题教育，创设乡土化主题环境，让幼儿体验自然的快乐。

对幼儿来说，周边的自然资源、文化资源等都是教育的环境，环境是最主要的教育资源。而主题环境的建设，是幼儿教育的主要活动。对活动进程起着不可或缺的作用。一个好的环境，能够精准的传达给幼儿一些教育讯息，为幼儿提供更为丰富的认识世界，了解世界的渠道，给幼儿更大表现的舞台，借助于环境，充分发挥环境的教育价值，促进环境的教育意义的落实，促进幼儿深刻认识到自然资源的内在价值。

例如，教师可以在秋天，引导幼儿开展“美丽的秋天”的主题活动，带领幼儿在园内搜集落叶，银杏叶、枫叶等，将收集起来的落叶进行清理。然后，教师可以利用多媒体为幼儿展示一些非常奇妙的树叶画，启发幼儿，激发幼儿利用树叶进行创造的积极性和兴趣。如此，皆能够提高幼儿的动手能力和创造力，还能够有效的实现幼儿与自然的有效互动，切实的利用起来了文化资源。

3、家园互动，优化生活环境的创设，让幼儿热爱自然、热爱生活。

家庭是幼儿的教育第一站，对幼儿的影响力非常大。在乡土教育资源的开发和利用过程中，必须要充分联系家庭教育，和家庭教育联合起来，与家庭一起，合作开发更多的丰富多彩的教育资源。让幼儿在更为全方位的家校合作氛围中，接受更加活泼生动和全面的教育，形成教师与幼儿、教师与幼儿家长、幼儿与家长之间的和谐的互动氛围。帮助幼儿不仅在学校范围内获得更有效的乡土教育资源的渗透教育，还能够在家庭教育中更好的接触到一些乡土文化资源，与家长一起，感受乡土教育资源的深刻含义，体会乡土教育资源的生活应用，深刻理解乡土教育资源的实际意义，从而喜欢上乡土环境，喜欢上自然，促使幼儿享受生活、创造生活。

例如，教师可以引导幼儿放学后，和家长一起学习当地的特色民俗文化元素，如和家长一起剪纸，或者在家长的带领下，听家长讲一些当地的历史文化，既能够丰富幼儿的文化认知，又能够促进幼儿的家庭教育互动，切实的提高了幼儿教育的有效性。

四、结束语

总而言之，幼儿的兴趣和需求，其中蕴含的多种目标，而这些目标又是可操作、可感受、可迁移的。乡土教育资源的开发，还应该考虑幼儿园的实际状况，包括教师资源、设施设备资源、经费资源、文化习俗资源等等，使其成为幼儿教育的重要基石。

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