分析思维导图在高中生物教学中的应用分析

吴丹

摘要：随着教育改革的不断深化，新改革后的课本对于生物而言增添了大量的图片和图表，一定程度上增加了学生学习生物的难度。不仅如此，无论是改革之前的课本还是改革之后的课本，高中生物始终还是存在知识点繁多、知识较为片面、琐碎等特点。学生在初次学习高中生物总是会感觉吃力困难，不知应该从何入手，从而降低学习积极性。近些年来，思维导图的方式开始被广泛运用于生物学习的过程中，针对于生物较为琐碎的知识点，合理构建思维导图可以为学生创建一个稳定的学习框架，让学生可以更系统更完整的去学习生物，并且可以针对自己较为薄弱的章节进行系统性学习。本文试分析思维导图的意义及如何较为普遍的运用到高中生物课堂，并提出一些应用策略。

关键词：思维导图;高中生物;教学应用

引言：

生物在高中是一门较为复杂且重要的学科，但是在传统的生物教学课堂中，学生学习高中生物的方法始终都是死记硬背，不知道应该从什么地方开始复习，于是选择死记硬背，能记多少是多少。但是这种照本宣科的教学方法以及学习方法并不正确，不具备灵活性，无法让学生更深入更透彻的了解生物知识背后的故事。然而思维导图可以更为自然的衔接不同章节知识的共同点，再进行细节上面的区分，针对于一个生物现象来梳理整合知识点，这样的学习方法可以使学生在学习的过程中构建一个大致的知识框架，在自己学习知识体系之中不断细化自己所学的知识，这样的方法就可以稳步提升学生对于生物知识点的理解，激发学生对生物的学习兴趣，提高生物成绩。

一、思维导图的意义

（一）提升学生学习兴趣

高中生物教材中充斥着大量的实验设置，仅仅只是让学生漫无目的地将全部实验步骤读一遍并不能让学生精准的抓住重点，不仅浪费时间，学生也无法透彻的理解生物实验的重点。因此，教师可以采用思维导图的方式，分步骤、挑重点的给学生介绍生物实验的侧重点，以及这个实验操作中比较注重的点和最后的结果。教师通过充分利用思维导图的概念，给学生构建一个较为完整的框架，学生在课上了解生物实验或者某一生物现象之后就可以通过自身结合习题来深入细化框架下的细碎知识点，完成生物学科相关练习。学生在自己的生物知识体系之中有了一个固定的知识框架之后，对于生物学习就会事半功倍，与此同时，学生在学习生物的过程中还会产生对自我的成就感，以及以产生自我认同感，提高学生对于生物的学习兴趣[1]。

（二）帮助教师开展后续教育

合理运用思维导图教学方法可以有效帮助教师备课，节省不必要的时间，甚至还可以更直接更高效的提升学生对于生物的理解。教师可以在备课的过程中构建思维导图，并按照思维导图的重点和难点对学生进行分析，这样可以使课堂更具有逻辑性。教师在课堂中进行教学时，针对于教材中所涉及到的生物现象利用思维导图的方式对此进行分析[2]。例如，教师在讲述细胞的基本结构时，学生总是会将结构进行搞混，有时候还会将植物细胞和动物细胞中特有的结构搞混。这很显然就是对于细胞具体情况并没有真正理解，才会导致出现差错。所以在备课的时候，针对于不同的地方可以使用思维导图并且结合教材中的例图一同对比，并详细介绍不同结构之间的区别，在视觉冲击和框架构建的双重刺激下，学生会对相关内容印象深刻，并达到高效理解的效果。

二、思维导图在教学中的应用分析

（一）课前预习，构建轮廓

无论做什么事情，首先应该做的就是在脑中先思考一番，确定行动的大致方向以及最后对于结果的预测，如果仅仅是随大流的话是没有办法形成自己的意识的，要学会将外界的转化成为自己独有的。高中生物的学习也是如此，最首要的是需要对知识进行融会贯通，其次才是对所有知识进行背诵[3]。所以学生在接触一个新的知识点时需要提前进行预习，这样在课堂上才可以更深层次的理解生物知识点，课前预习使用思维导图方法是为了更好的在课上将其吸收。对知识先理解，并用思维导图大概构建一个属于自己的知识轮廓，明白自己什么地方已经了解，什么地方还有所欠缺，什么地方还是不能理解。在课上才可以明白自己不理解的地方以及重难点，提高学习效率，达到用思维导图查漏补缺的目的。

（二）课中学习，构建大致框架

对于课堂中的教学过程，教师可以借用自己备课时准备的思维导图模式进行讲解，提高整个课堂的思维逻辑性以及引导学生按照思维导图方式进行理解思考，逐步完善学生对于思维导图的理解和认知。高中生物是一门较为繁琐的学科，知识点内容庞大且分散，需要不断进行归类思考，但是思考本身就是一个发散的过程，思维导图的作用很大程度上都是在帮助学生去繁从简，丢掉一些不太实用的东西，抓住较为重要的关键，这样可以大幅度提升学习效率。例如，在学习人教版高中生物必修三中讲到关于细胞内环境和稳态时，学生对于神经之间刺激并不能很深刻的了解，这个时候，可以使用思维导图的方法，直接讲述重点，并仔细分析，通过这样的方法为学生构建形成一套较为完整的知识框架。

（三）课下复习，细节刻画

不同于课堂上存在的一知半解，课下复习更多的是对知识点的一种回顾，利用思维导图的方式可以更高效的帮助学生复习，这个时候学生只需要按照自己的思维导图框架在大脑中进行快速回顾，遇到自己并不太理解的知识点在进行着重复习，已经学会的点就可以快速跳过，将自己大部分时间放在不懂的知识点上。

三、思维导图的应用案例

教师在对学生讲解生物知识的同时对于自己所制定的教学计划也要做出相对应的改动，便于学生对于不同阶段的知识理解程度不太相同。例如，高中生物三本必修一本选修，一般较为重难点的都是必修二的《遗传学》，所以在安排必修二的遗传学相关的教学时长分配时，就应该多花一点时间在这一部分，于此同时还应该将与遗传相关的生物现象进行着重讲解以及适当更换学习前后顺序以便于学生可以发现不同章节之间的联系，如果学生基础并没有打扎实，那么在后续学习过程中就会存在很大的问题，知识无法连贯的理解，从而降低学生对于生物学习的积极性，其中任何一项都不是教师想要看到的。灵活运用思维导图则可以更高效的让学生了解不同章节之中的联系和思维，注重学生的思维能力培养，形成定向思维帮助理解，同时加强课后习题辅导并辅佐教师课后答疑，便可以更好的加强学生的综合素质，提高学生的生物成绩[4]。

四、结束语

综上所述，现阶段的高中生物教学过程中可以适当引用思维导图教学方法来帮助学生对高中生物的理解。但是在引用的过程中应当对思维导图教学方法进行改良，确保学生可以明白思维导图教学含义。对于知识点的理解，思维导图在学生学习的过程中更多的是充当着一个辅助的作用，帮助学生如何将较为琐碎的知识点进行区分理解以及加深记忆，最终的目的是让学生可以尝试建立属于自己的知识框架和理念。虽然在现阶段的高中生物教学过程中，思维导图的教学还是会存在着一定的问题，但是随着教师对此的不断改造、进化，思维导图教学方式可以变得越来越贴合学生需求，从而帮助学生达到自己的学习目标，发散学生的思维逻辑，提高学生对于生物这门学科的积极性。

参考文献：

[1]李雅倩.思維导图在高中生物教学中的应用分析[J].中学课程辅导（教师教育），2021（16）：51-52.

[2]李福岐. 思维导图在高中生物教学中的应用分析[C]//2021年基础教育发展研究高峰论坛论文集.，2021：1246-1247.

[3]孙佳乐. 思维导图在高中生物教学中的应用分析[C]//《新课改教育理论探究》第四辑.，2021：237-238.

[4]杨少荣.思维导图在高中生物教学中的应用分析[J].学周刊，2021（08）：43-44.