中等职业学校文化课教师专业化发展现状及归因分析

杨艳红

摘要：中职文化课教师专业化发展是当代新教育模式下的重要内容，优质的、專业化的教师不仅能够引导和提升学生的学习效果，使他们在有限的时间内获得更多的技能与知识，有效构建新教育形态下的当代职业教育新生态。本文就中等职业学校文化教师专业化发展的现状与归因进行了阐述，希望能为当代职业教育做出自己的一些贡献。

关键词：中职阶段;教师专业化;现状

在中职阶段中引入教师专业化的理念，构建全新的教师培养以及发展新方式，不仅影响着教师的日常课堂教学效果，还对学生个人能力发展和提升有着巨大的影响。因此，教师一定要注重自身专业化发展策略的研究，增强其实施效果，只有这样，才能真正提升自己的职业素养，增强自身的教育水平，让学生具备优质且良好的素养以及能力，促进其全面发展。

一、中等职业学校文化课教师专业化发展现状

（一）教师对于自身专业化发展认知不够清晰

教师是整个教学活动的引导者，教师的综合能力和思想素养直接影响着学生培养与教学的直接结果，在这样的大前提下，由于诸多原因，很多教师自身对于自身专业化发展思想以及实施重要性和方法认知不够清晰全面，对于其内容缺乏足够的认知，进而导致在日常学生培养过程中，出现了学生缺乏基础文化课知识兴趣，培养效果不好等情况发生，面对这样的情况，当代教师应在实际过程中，不断地通过学习和培训，有效地增强自身对于当代新教育视域下专业化发展方法分析和了解，不断在实践中，提高自己对于学生培养的内涵以及思想的深度认知，进而更好的组织教育教学活动，让学生学习中，不仅具备优质的学习思维和综合素养，更能够在其他能力和素养方面得到更大的提升与发展。

（二）教师对于专业化发展目标了解不够深刻

学生科学的教育教学培养方法和教师科学的评价体系不仅有助于学生对于本专业基础文化课技能与知识的掌握，深化他们的学习能力，更重要的是还能保证他们的学习效益，增强其综合素养。基于此，文化课教师在进行学生教学工作时，除了要积极引导学生采取多元化、多样态的学习方法以外，还应在学生自我发展视域下，根据学生的实际情况来设计实施多元化的课程知识技能以及学生素养能力评价体系。但是在实际的中职文化课教育教学中，很多学生与教师并不注重其专业化发展培养视域下各种多元化教学方法的研究与实施，进而导致学生培养效果不好，学生综合素养和职业能力并未得到明显的提高。

二、中等职业学校文化课教师专业化发展现状造成的原因

（一）缺乏清晰的目标定位

在中职文化课教师专业化发展以及学生培养中，中职院校应在明确其专业对口市场需求的基础上，确定专业内涵以及专业方向，也就是实地了解中职文化课对应岗位需求和用人的需求，进而对培养人才进行科学定位，以职业标准和等级构建教师培养思路与体系，进而科学提出课程开发建议，有效全面地对中职文化课教师进行针对性的专业化培养。中等职业院校应由专业教师组建调查小组，通过对现在制度、行业要求以及市场发展情况的细致调查，从而以专业的目光来预测教师专业化发展的实际需求，进而分析其发展前景，从而在不断科学论证的基础上确定适应市场未来发展需求的专业化发展目标。但是在实际的中职文化课教学中，很多学校却只是将文化课作为了一种辅助的教学任务，对其教师以及学生专业化培养思路与目标缺乏清晰的定位。

（二）缺乏专业性的科学指导

专业化教师培养目标的定位应该是以典型职业活动分析为基础，要涵盖职业标准的技能和知识的要求，与职业资格证书接轨，体现专业岗位群的需求，实现教师的岗位就业能力，体现新的教学理念，准确定位专业培养目标和人才规格，体现其知识、能力、职业道德价值观等应具备的职业能力，这是职业教育对于教师专业化与学生科学培养要求，但是在实际的很多的职业学校，其往往会忽视教师专业化与教学目标、课程体系设计等因素的研究，依旧采取着传统的方式来指导教师和组织开展学生培养活动。这种错误的认识给教师专业化发展带来了不良的影响，阻碍了教师的专业化发展。

三、中等职业学校文化课教师专业化发展的有效性策略

（一）注重基础实践能力培养，构建实操导向课程培养体系

1.强化职业能力视域下的基础素养培养

在中职文化课基础教学中，学校应以基础教育的工作具体过程导向为实际操作案例，对其定位目标、评价体系以及内容要求等都应落实在其职业能力培养上。在科学制定教学培养方案以及具体教学过程中，学校还应把培养学生职业能力作为其重要核心内容。学校还要不断强调工作过程导向下的学生基础能力培养，进而让学生通过计划实施、科学发展以及核心检验等三个阶段来科学掌握其具体工作过程，有效强化学生的基础能力与职业素养，增强学生的综合水平。如在教授学生语文中的一些专业写作能力时，教师可以先从职业需求的角度来对学生进行情境构建，进而讲授对应的知识，提升学生的文本写作能力。

2.贯穿技能知识全面培养思想

在就业导向的需求下，中职基础教学，不应是以单纯传授其对应的基础技能与知识学习为最终的目的，而是应该以向学生传授对应的科研观念和学习方法为核心的。课程体系以及教学都应以具体工作过程为导向，通过不同的工作情境以及工作需求情境设计，让学生实操过程中，不断强化与了解自身所学到的、掌握到的关于基础的实践知识和理论知识。行动导向并不是一种具体的可教授的教学方法，而是以某个需求和动作为基础核心或者达成目标的一种指导思想或者策略，其可以以一种或者几种不同的教学思想或者教学方法来具体体现。如案例教学法、项目教学法以及情境教学法等等。在以具体行动为导向的教师专业化发展模式中，对应的教学者则将不再是一种技能与知识的传授者，而更应该是一个接受询问者，一个组织者，一个提供指导的旁观者。通过这样的模式或者方式，学生的学变成了探讨，学生的实操变成了实际创作，在这样的过程中，学生的技能与知识就会在实践中，变得更加稳固，更加的具备多样性。

（二）实施多元化教学培养模式，保证学生培养效果

1.构建混合式教学模式

对分课堂教学是当代学生科学培养以及教师科学组织教学活动的重要组成部分，其对于学生科学掌握新技能与知识获取手段，增强其知识获取路径以及效率，发展学生综合素养有着重要的促进作用。有数据表明，在当前中职阶段，中职实施课上课下网络辅助教学的比例高达72%，通过网络自主获得技能以及知识的学生更是达到87%，甚至在一些发达地区，几乎95%的学生都曾在自我知识需求下，主动通过网络教育平台来自主获得对应的技能与知识。因此，在中职教师专业化发展与教学中，各大学校和教师应积极引入网上网下混合式对分翻转课堂教学等先进思想和手段，从而有效提升学生培养效果，保证技能以及知识的教授效率，让学生在有限的学习时间内，无论是技能、知识还是获取方法都能够得到一定的提升与发展。

例如在教授学生模拟应聘中的简历基础相关知识的时候，教师首先可以利用互联网上的慕课平台或者微课平台，积极寻找并制作一些先进的对应专业课程以及教学案例，从而引起学生的注意，再将一些学生熟悉的模式或者元素穿插进来，待学生有了一定的了解之后，再将学生分为几个探究小组，让学生在组内就简历的分类类型、组成结构等问题进行深度挖掘和有效性探讨，提升他们的探究意识，激发探究思想，让他们逐步构建出新的学习模式以及自身知识获取策略，增强其学习综合素养。在具体教学中，教师还应注重自身的专业素养，积极利用在线教育等手段科学的提升自己的学生培养水平和培养能力，进而有效构建自身专业化发展的有效性路径。

2.构建多元化评价体系

科学的评价体系不仅有助于学生对于自身文化课课程中技能与知识的掌握，深化与发展他们的素养与能力，更重要的是还能保证他们发展效益，增强其专业化素养。基于此，教师在进行中职文化课教学过程中，除了要积极采取多元化、多样态的培养方法以外，教师还应在教师自我发展视域下，根据自身的实际情况来设计实施多元化的课程知识技能以及素养能力评价体系。在具体设计中，教师可以从三个不同的角度和方向对学生进行考核，从而保证考核的科学性，有效增强的专业化素养。首先是日常考核，也就是在日常教学中，通过一些简单的测评来科学把握学生的实际发展效果，进而进行针对性的激励，有效的帮助学生更好地掌握知识，提升其专业素养，第二种则是期末考评。也就是对学生的知识强度和知识密度进行实际的考试和测评，让学生杜绝日常懒散行为，在不断学习与发展中，不断进步与提升。最后就是综合考评，也就是结合日常课堂学习、实验学习等进行综合打分，进而有效科学的帮助学生认清自己的发展方向和位置，有目的地进行努力与发展。此外，这些考评方式还可以用在教师的专业化发展过程中，从而有效把握教师自身的专业化发展效益，提升教师自身的专业化素养。此外，近些年来，很多企业和机关已经逐步加强了企业员工的思想教育建设，对于人才的思想素养和意识水平有了新的要求。基于此，在教师专业化发展考核中，还应加入一些思政内容，积极利用社会热点问题来考核教师的思想认识，有效提升其思政综合素养。

总而言之，教师的专业化发展是构建当代职业教育规范化、科学化的重要组成部分，中职学校应通过各种培训教育等手段来有效促进教师的专业化发展，有效提升教师的职业素养和职业能力，進而科学推动职业教育的全面进步，构建基于新形式、新要求的下的职业教育人才培养新生态。

参考文献：

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[2]钟培军.多元化模式下的中职教师专业化发展的路径探索[J].现代职业教育，2021（25）：46-47.

[3]牛晓曼.职业学校职业指导教师专业化建设研究[D].山西大学，2021.

本文系贺州市十四·五教育科学规划课题，题目：中等职业学校文化课教师专业化发展研究——以梧州农业学校为例（编号：B类 2021B057）的阶段性成果。