大教材观视角下的历史教学

孙星

摘要：当前新课程下的大教材观提倡突破传统教材观以教科书为主的观念，主张利用多方面的素材和手段，整合多种教学资源，这一改革使历史课堂出现新气象、新变化。同时，又给中学历史教师带来了新的挑战，如教师急需改变传统观念，重新定位和提升教学能力、开发课程资源、关注学习过程等。

关键词：大教材观;历史;教学

一、大教材观的内涵

新课程的大教材观认为：教材是指具有一定特定结构、可供学生和教师阅读、视听和借以操作的材料，是帮助教师和学生认识世界、获得发展的一种媒体。

据此，我们首先要改变传统的教材观。在传统教材观里教材往往指的是教科书，这无疑窄化教材的概念;而大教材观之下教材除教科书外，还包含围绕教科书、课程标准等所拟写的教师教学指导用书、学生课程辅助用书等系列配套教材，是在教学行为中师生所能利用的一切素材和手段。具体到历史学科中还包含历史挂图、配套图册、电子学习资源，记载人类历史活动的史料、历史著作、遗址遗迹，原始影像资料等。此外，教师、学生本身就是重要的、有生命力的教材，是教学实施的条件资源也是重要的教学素材。在教学中，教师决定教学素材的鉴别和利用，是教学素材的重要载体;学生的经验和知识储备是教师利用选择教学素材、利用教学素材的重要参考条件。

二、大教材观视角下的历史教学

大教材观摆脱了传统教材观的束缚，教学素材海量且形式多样，除了文本材料外，加入图像、视听材料、实物材料可多方位调动学生感官，激发学生的探究欲，增强学生的“向学性”与“亲师性”。学生在丰富的教学素材中构建新知，更能促使学生融入课程，形成历史认同感，突破了“学科中心”“知识中心”“书本中心”的局限。

另一方面，大教材观也给中学历史教学带来一些新的挑战。首先各种教学资源海量庞杂、参差不齐，极有可能会夹杂一些落后的、甚至消极的历史信息和错误的历史观。教师如何筛选和利用这些信息资源，如何抵制和解释这些新资源中错误的历史信息对历史课堂和学生的渗透，也给历史教师带来了极大的挑战。其次，大教材观对历史教师的要求大大提高，既要求历史教师改变传统观念，又要求他们提高教学能力、开发历史资源重视课堂过程等。针对以上问题，还需广大中学历史教师从观念到行动都有所改变，具体来说有以下几个方面：

（一）转变传统观念，秉承严谨态度

对于更加宏大的教学素材，我们不能采取被动、保守的态度，大教材观是时代发展的趋势，接纳且顺应使我们每位历史教学老师应有之姿态。但同时教师是学生人生和学业的引导者，作为知识传授者所教授的内容必须严谨，言之有据。在学生探究、论证的过程中随时为其提供条件与指导，向学生推荐相关书目和网站作为其研究性学习的参考，从而促进学科核心素养的提升。

（二）提升教学能力，重视信息化手段

随着信息时代的到来，我们的知识体系中有大量的知识受诸网络，知识获得的方式多元化、接受知识范围更加全方位，接受知识时间多选择性等诸多因素，大量教学资源需要以互联网为依托。在教学中，教师需不断探索教学能力的定位、革新的学习模式，如充分利用信息化工具，通过3D复原技术、VR设备等仿真技术模拟出历史原貌，拓展历史教学的时空。

（三）开发课程资源，拓展教学内容

大教材观下的教师的教育职能已不能囿于教材的讲授，历史教师应充分利用藏量丰富的历史学习资源，因地制宜、因时制宜的开发历史课程资源，把“原始”的、散见的历史课程资源与中学历史课程有机结合。同时也要为学生的学习任务做减法，为学生的学习方法做乘法。

（四）关注学习过程，注重知识生成

大教材观不可忽视学生的主体作用和知识储备，在教学中教师应积极引导学生自主探究学习、参与合作交流、参加社会活动，由书本知识向学生经验和社会生活中延伸;在教法方法上弱化“授之以鱼”，重视“授之以渔”，为学生今后更宏大的知识的积累、生活经验的获得起到导向作用。

大教材观下，每位历史教师都应该心所思、情有所感、身有所动，在提升自己的业务能力的同時更好地为课堂教学和学生服务。

参考文献：

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