“线上线下”混合教学模式在职业院校课程教学中的应用分析

纪蘇洪

摘要：随着互联网、云计算等现代信息化技术的发展，我国的高等职业教育也逐渐由过去的传统教学模式，转变为“线上线下”混合教学的模式。主要情况形成及其原因之一也就在于高校学生传统综合课堂教学管理模式往往无法充分能够满足广大中国学生高校终身教师个性化的自我能力发展与终身自主开发学习主动创新能力需求，而只是采用具有诸如高校微信线上网课、MOOC和微信网课课程SPOC等多种类型线上网下课程的上线下或上线下混合式传统课堂教学管理模式，通过终身自主学习开发、整合高校学生线上、线下的综合课堂教学管理资源，在能够充分发挥高校学生教师综合课堂教学过程管理资源主导作用的强大同时，有助于有效率地培养广大高校学生教师终身自主学习开发自我学习主动创新能力，提高我校高等职业技术院校的教育学科综合课堂教学资源管理效率，提升课程教学质量。

关键词：线上线下;混合教学;职业院校;课程教学

近年来，随着现代信息技术的不断发展与进步，依托于现代网络信息技术的“线上线下”混合式教学模式也被广泛用于教育领域内。对于高等职业院校来说，课程教学的主要目标是为了培养能够适应社会需求，具有专业技能的人才。而这种线下加上线下间的混合课堂教学模式，有助于教育创新课堂教学模式理念，能够有效使中小学生和在校教师在“线上线下”线上混合课堂教学模式实践中快速转变教师角色，充分调动在校学生的课堂学习活动积极性，使其由被动参与学习方式转变转化为主动参与学习，进而有效提升学校课堂教学活动质量，促进在校学生全面健康发展。

一、“线上线下”混合教学模式的基本概述

“线上线下”混合教学是当前比较流行的一种新型教学模式，主要是将传统教学模式与互联网信息技术有效结合起来，对传统教学模式进行创新。高职院校的教师在采用线上线下混合教学模式进行课堂教学时，可以使用网络信息技术来讲解教学知识点，实现课堂与网络教学的有机结合。“线上线下”混合教学模式不受时间和空间的限制，学生可以自由选择学习时间和地点，能激发学生自主学习的热情，调动学生学习积极性。

二、“线上线下”混合教学模式的特点及其优势

（一）“线上线下”混合教学模式的特点

线上课堂教学主要目的是通过教育网络平台、现代教育信息网络技术等多种资源，实现教师网络课堂教学和学生在线课堂教学。然而线下课堂教学则主要是以讲授课堂教学内容为主的面对面互动教学，学生主要目的是在一个课堂内进行学习。因此，“线上线下”这种混合式的教学模式，既可以有助于加强教师心理引导又使学生积极自主参与学习，而且有利于教师对学生的学习进程进行监管。同时，也能充分发挥学生的学习主体作用，提升学生的学习积极性。而且，“线上线下”混合教学模式用于职业院校课程教学中，能够满足学生的发展需求，达到良好的教学效果。慕课教学模式作为目前常见的“线上线下”混合教学模式，被广泛用于高职院校教学中，可以通过网络在线数据，增强课堂教学的效果，提升课堂教学的质量。

在进行中职院校物流相关专业视频教学培训工作中或在进行《包装的作用》视频授课时，我们的授课教师就希望可以通过丰富的视频教学内容以及能在线上进行教学的工程课件视频资源，从而以此来有效保证专业教学培训工作的一个整体教学开展以及进度，对此我们能够在线上进行教学或在工作整体开展期间，为广大学习者能够提供一些相应的线上视频教学内容，让广大学习者能够得以随时观看，以便其对于这一部分专业知识以及内容同时能够得以更好地熟悉、了解，而在接待到网上线下的视频教学之中，教师则可能需要给予较好的时间进行物流相关专业知识点的补充，使广大学生目前所学的能够直接掌握和学到的中职物流专业知识以及内容更为充实，以期我们能够有效提高广大学生们的专业总体自主学习能力水平，引导广大学生们的自主参与学习，为学生们以后的学习、就业等的发展做出铺垫。

（二）“线上线下”混合教学模式的优势

和传统的教学模式相比，“线上线下”混合式教学模式具有诸多优势。首先，“线上线下”混合教学模式可以实现学生与教师角色互换，在职业院校课程教学中采取混合教学模式，能使学生成为教学主体，对课程学习起主导作用。其次，“线上线下”混合教学模式可以随时随地进行教学，教学开放性更高，便于学生自主学习。再次，“线上线下”课程混合课堂教学模式下还可以通过利用现代化教育信息网络技术，实现高校线上学生教学信息资源共享，线下学生课堂教学信息互动，有利于对广大学生学习进行因材施教，能充分发挥激发广大学生的综合学习活动潜能，提高广大学生的日常学习生活质量。而且，线上教学资源都是开放的，学生可以通过整理、分析线上教学资料，提高其自主学习和解决问题的能力。

三、“线上线下”混合教学模式在职业院校课程教学中的实践

（一）建立健全信息化教学管理机制

为了在各类职业院校实际课程混合教学中，更好地组织开展“线上线下”实际混合课程教学管理实践培训工作，还要高度重视探索建立健全的现代信息化混合教学管理培训机制。高校可以研究制定实施相应的高校现代教育信息化新技术培训行动计划，加强对各类职业院校任课教师定期进行现代信息化混合教学管理技术培训。在实际混合教学中，如果没有组织运用多媒体教学课件视频制作处理技术、图像课件制作处理技术、微课、翻转课堂、慕课等培训班。定期组织举办高校信息化工程教学专业技术技能比赛，鼓励本科教师积极组织参加每年全国高校信息化教学技术技能比赛等，提高普通职业院校本科教师的信息现代化和信息科学技术理论应用素养水平。另外，也可以根据专业学科的特点，制定相应的信息化教学奖惩机制，鼓励教师在教学实践中，积极运用现代信息化教学方法，可以根据课程教学内容，将優质的线上教学资源引进课堂教学中。

（二）建国家信息化体育教学资源共享服务平台

职业院校要实施“线上线下”混合式教学，还要加强信息化教学服务平台建设，可以通过建设信息化共享模式，创建可以进行直播、录播和转播等方式的线上教学平台，优化职业院校的信息网络，为职业院校“线上线下”混合教学模式在课程教学中的应用提供强有力的保障。同时，要切实努力确保中国线上教学信息化教育网络课堂教学服务平台中心课程平台上的教学实践课程在广大高校教师、学生和中国线上文化网络平台三个不同时间轴的节点上同时能够真正实现师生学和教、学与研之间无任何缝隙的有效互动，以便于广大高校教师以及学生学校可以随时通过随地利用中国线上文化网络课堂教学服务平台中心课程平台教学课程系统顺利开展网络课堂教学实践活动，也同样可以有助于广大高校学生教师可以通过随时利用中国线上文化网络课堂教学服务平台中心课程平台，获取更多师生学习网络信息技术资料和更为丰富的线上网络课堂教学资源，提高广大教师学生的课堂学习活动自主性与参加学习社会实践活动能力。而且，线上信息化教学资源服务平台的建立，也能使学生在自行查阅资料的过程中，学会自主思考和独立解决问题。

以中職学校的《资源管理器》课程为例，资源管理器属于计算机操作中的重要组成部分，是了解计算机资源分类和管理等内容的课程，由于这节课中的知识都是学生日常生活中难以接触到的，相对比较枯燥无趣。教师在采取“线上线下”混合教学模式时，可以借助线上平台为学生提供多样化的教学资源，激发学生的学习热情，使学生成为课堂学习的主体。

（三）做好混合式教学课程管理设计

要在职业院校课程教学中有效实施“线上线下”混合教学，还要明确“线上线下”混合教学模式的特点，做好相应的课程教学设计。可以根据课程教学的标准，内容及目标等，结合不同学生的实际情况，做好相应的课程教学规划。同时，在进行课程教学设计时，要突出课程教学的主动性、合作性和多样性等。线上教学可以通过慕课、线上教学平台等，向学生推送相应的教学内容，利用微信群、QQ群和钉钉群等通信工具和学生进行互动，使学生能够在任意时间与地点进行课程学习，不再被传统的课堂与教室所限制。比如在讲授《资源管理器》这一节课时，可以利用情境创设、实践体验、展示交流和总结的方式进行线上线下混合教学，引导学生在解决问题的过程中活化知识，也可以通过线上的比赛和评比活动，调动学生的积极性，引导学生对学习的内容及过程进行自主思考，重视引导学生体验成功。线下线上课堂教学以如何实现学校教师以线下课堂学为中心教的课程主导，学生以教为主的课堂教学活动的为主体，加强学校线下线上课堂教学活动师生间的交流与互动，重视线下课堂教学理论实践教学的并结合校内国际教学实践，在不断加强巩固广大在校学生基础理论实践知识的教学基础同时，强化广大在校学生的课堂理论实践动手性和理论实践逻辑思维能力，提高广大在校学生独立思考解决实际教学问题的逻辑思维能力。

四、结语

目前，职业教育在进行教育改革创新，其根本的目的在于推进素质教育，从而全面提高教育教学质量。需要不断改革体育教学内容、教学方法和完善教学管理手段，并按照要求不断完善体育人才培养教学模式，建立一个符合体育学生向全面体育发展的成长规律、激发体育学习者自身创造性的新型的现代教育技术教学模式，形成相互的合作激励、教学相长的良好师生关系，努力创造一个有利于体育创新技术人才健康成长的良好体育教学发展环境和经济社会发展环境。

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