优化单元整体设计，助力小学数学深度学习

金吉峰

摘要：伴随着新课程改革的不断推进，深度学习理论逐渐出现在了教师的视野之中，而该理论的出现对教育教学则是提出了较高的要求，也为小学数学单元整体教学提出了全新的思路。单元整体教学主要是指从整体框架和结构来对数学知识进行展示，其目的在于提高学生的知识体系建构能力以及把控能力，进而从整体上来掌握单元学习的重点。将深度学习理论与单元整体教学结合在一起，可以帮助学生形成内在知识结构，对于提升他们的核心素养有着较为明显的帮助。本文初步分析了小学数学单元整体设计开展深度学习的几点对策，并且为后续的课堂教学开展提供了对策，进而为小学数学课堂教学质量提升奠定基础。

关键词：小学数学;单元整体设计;深度学习

我国正处于信息化社会发展的关键时期，人们的生活以及思考方式都发生了较为明显的变化。在教育领域，将全新的教育手段渗透到各个学科之中已经成为一种发展的必然趋势。在学生学习的过程中，教师要帮助他们构建完整的知识结构以及框架，并在此过程中引导他们形成深度的意识，真正地在数学课堂之中践行深度学习。

一、深度学习在小学数学单元整体设计中的意义

深度学习从字面意思来看就是进行深层次的学习，它与传统的机械式教育是存在着对立面的，前者更加强调学生要主动学习、探索并理解知识，而这可以显著培养他们的高阶思维。深度学习理论在我国还处于一个初级探索的状态，但是将其与各个学科之中的应用已经十分常见，尤其是在小学基础教育中，深度学习可以激发学生们对于学科的热爱程度，进而真正地爱上学习，这对于小学高效课堂的构建有着出奇的效果。将深度学习理论与小学数学的单元整体设计进行结合，可以从整体层面上实现对教学内容的深度把控，进而构建出单元系统教学结构。紧接着通过一步步的引导以及设计来帮助学生们进入到动态循环的深度学习体系之中，从而达到培养学生数学核心素养的最终目的，促进学生数学思维以及综合实力的全面发展。

二、基于深度学习的小学中高年级数学单元整体设计策略

想要在小学数学学科之中，将单元整体设计与深度学习结合在一起，可以尝试从单元学习理论、单元教材开发、单元学情研讨以及单元课程设计以及单元测评等多个方向入手，保证单元整体设计教学可以渗透到课堂的各个环节。

（一）分析单元学习理论，明确知识结构

分析单元学习理论主要是强化学生的认知结构，并且构建完成的单元知识体系，以此来帮助学生们更加深入的了解数学单元知识，完成既定的教學任务需求，促进学生的全面发展。不过虽然从表面的意思理解起来感觉十分的容易，但是在实践的过程中存在着不小的难度。

一般来讲，在就单元学习理论进行分析的时候，需要从三个目标入手。第一，需要借助跨课时的学习手段拉了解单元核心知识在横向以及纵向之间的连接关系。第二，需要借助跨学期的学习，来保证不同单元整体知识存在着较为明显的连贯性，从而实现数学知识体系之间的有效贯通。第三，需要将数学教材中的单元整体以知识尝试与其他学科的知识进行融合，从而实现跨学科的融合，这对于小学生完成的知识体系生成以及数学思维形成有着较为明显的促进作用。

通过对小学教材进行深入的剖析，我们可以就单元学习理论这一问题进行的剖析，首先，教师需要对改革之后的教材进研究，去思考学生如何在单元整体教学之中实现深度学习，如何去帮助学生从更加深入的层面去认识单元整体的知识结构。当这两个问题解决掉以后，学生们可以实现对数学知识的深入理解以及升华，从而提高学生们的数学思维。比如，在讲解“统计表和条形统计图”这一小节知识的时候，教师需要将学生们在第一学段期间掌握的简单数据统计以及数据分类知识进行整理和复习，然后在第一学段的基础上增加难度，将数据与图形结合在一起，形成统计图和统计表，帮助学生们更加系统、全面的认识统计类知识。教师在学习该部分知识的时候，需要帮助学生掌握数据的收集发现以及如何运用统计图表来展现数据发展的规律，这是统计图表单元较为关键的内容。教师在设计单元整体教学的时候，既需要帮助学生去回想起之前学过的内容，有需要与全新的知识内容紧密地联系在一起，这意味教师能够熟练地掌握不同学段的特点，并且去寻找不同学段知识点之间存在的共通性，寻找其中的练习。通过长来讲，教师在带领学生们去认识全新知识的时候，往往会带领他们去复习之间学过的类似知识，寻找新旧知识点之间存在的关联性，这也就是我们常说的承上启下。在“统计表与条形统计图”章节中，教师为了帮助学生更加深入的了解统计知识，便将学生们最初学过的数据分类、数据分析、数学总结知识与全新的统计图表知识进行了结合，找到了统计知识存在的共同特点。借助这样的单元学习方法，教师可以帮助学生门在不断的实践之中形成单元学习的思维以及良好习惯。

（二）单元教材开发，优化知识内容

单元教材的开发并不是单纯地指课本教材，而是指学生门所有学习材料的一个统称。学生们自主去构建学习资料库的时候，往往需要将单元教材作为学习以及整理的依据，因此，教师开发单元教材可以加深学生们对于教材的理解、创新，这种创新与学生们的学习习惯、学习思维是存在着相似性和适应性。

我们通过对小学数学教材进行分析，在小学低年级中，存在着“比一比”的活动环节;在二三年级，则是存在着数据收集以及书籍整理板块，到了小学中年级，会涉及统计表以及条形统计图、折线统计图;到了小学高年级，学生们则开始接触扇形统计图。通过纵向观察小学数学教材可以发现，数据分析呈现出逐层递进、层层加深的趋势，而这种趋势与学生们的思维进阶存在着很大的关联性。如此一来，教师开发单元教材就存在着较大的必要性。教师们需要站在小学数学学科的结构以及特点角度上来看待问题，通过纵向对比不同教材中的数学知识，然后有结构、有规律的设计教学内容，从而实现对数学教材的二次开发和利用。通过将不同的知识点进行联系，可以方便学生从自身的生活认知以及经验角度出发来看待问题，进而运用多元表征的方式来设计单元整体教学，从而实现教材的深度利用，这可以帮助学生们优化单元知识结构，从而更加深入的认识数学教材，促进他们对于单元知识结构的深度学习。

（三）单元学情研讨，构建深度教学体系

在教学实践过程中，大部分的教师存在着急于求成的问题，他们关注的重点主要是学生的知识水平，希望可以在短期内提高学生的知识基础。在这种背景下，教师们很容易忽略了学生们认知水平，从而导致前者对于学生们的学习情况了解程度不深。当教师没有办法全面掌握和了解学生的学习情况，势必难以针对学生的实际情况进行针对性的指导。这种现象直接导致的问题便是学生们的数学学习兴趣不高、数学学习成绩差等问题。想要真正地实现深度学习，教师有必要去准确把握学生的学情，尤其是对单元学习情况进行全面分析。正所谓知己知彼，百战百胜。当学生们能够充分挖掘出单元整体教学的深度，那么便可以借助问卷调查，家长调查甚至水平测试的方式来深入了解学生们的真实水平，甚至还可以了解学生们的认知特点以及学习特点。在此基础上，教师可以沟通科学合理的规划来进一步了解學生的学情，构建出单元整体深度教学体系，深入挖掘单元知识体系之中存在的数学难点以及数学知识重点，进而帮助学生去认识这些数学重难点，构建出数学思维表征以及知识序列，提升学生们对于单元整体知识结构的认识和理解。

依旧以“统计表和条形统计图”的整体教学为例，教师的教学实践应该是首先调查学生们的学情。教师为学生们科学设置几道关于数据统计、整理的题目以及让学生们填写调查表的方式发现学生们对于数据统计类知识还是比较理解的，但是在实际生活中缺乏应用的机会和经验。在后续的调查中，发现学生们对于数据发现、数据发展规律以及数据运用缺少经验。大部分学生对于统计知识点仅仅是停留在概念上。

（四）单元课程设计，提升学生深度学习能力

学生们学习的过程中相对来讲是比较复杂，这说明教师们的教学存在着很大难度。而课堂教学需要教师将自身的教与学生的学紧密地联系在一起，从而实现教学的有机统一，而这需要教师与学生实现深度融合。基于此，教师有必要将深度学习作为基础设计单元整体教学，提高单元整体教学的深度以及高度，并衬托出小学数学课程中的层次化特征。

比如，教师在进行单元整体教学设计的时候，可以尝试将教材中的例题整合为一个课时，将其作为课程教学的初始阶段，其设计的目的是帮助学生们巩固好课堂内部知识的基础，增加学习内容的挑战性，以此来提升学生们的学习兴趣以及学习积极性。紧接着，教师需要以第一课时的知识点为基础，为学生们设计出不同形式的例题，在帮助学生巩固基础知识的同时，提升他们对于条形统计图、折线统计图等知识的内容，深入强化他们的理解，增加他们的数据整合、数据阅读能力。在这个过程中，学生们会逐渐形成高阶思维。在高阶思维培养的过程中，教师需要借助各种灵活的方法来可开展教学，比如创设数学情境、小组合作调查、小组辩论讨论等方式，从而达到深度学习以及学以致用的目的。第三课时为实践课程，因为学生们的实践机会以及实践经验相对较少，因此，教师要帮助学生加强生活化体验，帮助他们构建出数据分析以及数据应用的观念和意识。第四课时为总结和评测课程。教师在评价的时候，首先要帮助学生认识到自身的优势，提升他们的数学学习自信心，紧接着指出他们的不足，让他们有则改之，无则加勉，彰显出数学课堂的个性化学习，促进学生们的综合发展，充分体现出深入学习的优势。

三、结语

通过上面的分析与总结，我们可以发现想要尝试将深度学习以及单元整体教学结合到一起，可以尝试上述的几个方面进行实践。教师在实践的过程中，需要不断的探索与实践，总结教学经验，借助深度学习构建循环教学体系，从而促进学生数学核心素养的养成。

参考文献：

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