积木游戏中教师的支持策略

李秀娟

摘要：积木游戏是幼儿最喜欢的游戏之一，它是结构游戏中的一种。幼儿通过积木游戏能创造性地反映现实生活，同时积木游戏有着自主性、操作性、艺术性、创造性等特点，幼儿通过与材料的互动建立起自己认知结构的过程，同时幼儿在积木游戏过程出现各种无法预知的问题与困难，孩子在此过程不断地发现问题、解决问题，学习与伙伴合作与协商等，从而达到促进与提升幼儿的综合能力。然而在幼儿进行积木游戏时，教师需要做些什么？如何支持幼儿的积木游戏呢？以下本人从游戏前的计划、观察，环境的创设，教师指导策略，游戏的评价四部分进行阐述。

关键词：积木游戏;教师;支持;策略

《3-6儿童学习与发展指南》中指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。作为符合国家教育政策导向的积木游戏，其游戏价值应当被给予高度的重视，进行充分挖掘以促进幼儿的全面发展。

游戏是幼儿最好的学习方式，教师作为具有专业知识的教育者，需要对幼儿游戏进行科学有效的指导。在积木游戏中，教师指导幼儿更好地获取积木知识，锻炼积木技能，培养合作学习品质等方面，发展幼儿的游戏自主性、创造性、艺术性和审美性，帮助幼儿游戏潜能的发挥和积木游戏价值的实现。教师在活动中对幼儿进行适宜的引导能帮助其进行及时的反思和调整，作为改善指导实践的依据，不断提升教师游戏指导的水平与能力，为今后幼儿游戏的发展提供更科学的指导。

一、科学制定积木游戏计划、合理做好观察记录

在制定学期的积木游戏计划前需对本班幼儿进行摸底评估，通过对孩子在积木游戏中的活动观察与分析，记录幼儿有价值的游戏过程及个案，评估本班幼儿的游戏水平，对计划制定、活动指导、幼儿的个别教育都提供帮助。

二、创设适宜的积木游戏环境

《纲要》中指出：幼儿园应以“游戏为基本活动”，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间，即保证幼儿每天进行自主性的游戏时间。

因此幼儿园除了配备丰富的搭建材料，创设适宜的学习环境（墙面、柜面等），收集的适宜搭建的辅助材料，如：奶粉罐、椰子瓶、梯子、雨伞、布条、花草、纸箱、纸杯等，满足幼儿游戏的需要，另外还需为孩子营造轻松、和谐、愉快的游戏氛围，活动中孩子是被尊重的、被肯定的、被接受的。

三、教师掌握技巧间接指导

为了能让幼儿的搭建水平得到进一步的提升，在幼儿进行搭建游戏时教师进行有效的指导，观察孩子游戏时的行为、语言、表情、伙伴间的互动等，进而判断幼儿的搭建水平与活动兴趣，当幼儿进行搭建时出现搭建困难、发生危险与矛盾时，教师要给予正确的引导与启发。

（一）介入

幼儿在进行积木搭建时教师需要观察幼儿游戏的状态与情况，对幼儿的行为做出正确判断，根据幼儿的需要进行介入，介入分为立即介入与暂缓介入：

1.需要立即介入的情况

（1） 当幼儿出现负面行为时;

（2）当搭建游戏出现不安全时：如幼儿发生抢玩具、闹矛盾、打架等时;

2.暂缓介入的主要情形

当幼儿的搭建技能受阻时：通过观察了解幼儿当前的搭建水平，思考幼儿需要什么经验提供、需要递什么材料让幼儿能继续深入搭建。如幼儿坐在原地总不动手，眼睛到处游离，这时老师可以建议幼儿先观察旁边的小伙伴搭建，并给孩子开个头一起搭建。

（二）互动

1.教师在幼儿搭建游戏中利用墙面的搭建范例、语言启发、讲解示范、鼓励幼儿大胆探索、观察同伴的搭建，能与同伴相互学习，从而提升幼儿的搭建技能。

2.跟幼儿商讨搭建的计划，如：今天我们要搭建的主题是什么？最适合用什么材料来搭建？具体如何分工？怎样让更多的伙伴欣赏我们的作品？

3.跟幼兒讨论他们的建筑物。在讨论的过程中主要让幼儿描述：今天你在积木游戏区做了什么？而不是笼统概括“你很棒”等，描述具体且有针对性如：“你用12块积木和8个奶粉罐搭出了一座高架桥。”“你搭的小学校门是拱形的，10块积木是竖立起来放的，8块积木是横着放的。”“你用积木和水管做的望远镜特别有创意，你是怎么做到？诸如此类的具体描述帮助孩子小结搭建的内容与操作，并有意提醒孩子注意有关数学、力学与美感等概念。

4.引导幼儿进入更深层次的搭建。当教师通过观察了解到幼儿在做什么后，并通过分析判断再给幼儿提出适宜的建议。如在幼儿搭建桥失败了准备放弃时，教师需要及时支持鼓励他。如“我们能否试试用同样高的积木当桥墩，用大块一点的板来做桥面？”给孩子递材料协助幼儿解决问题“你看看这三块积木可以不？”等等。在此过程中教师不需一直陪伴幼儿，以免造成幼儿依赖成人，给予幼儿更多探索及解决问题的时间与空间。

（三）各年龄段指导建议

小班特点：

1.小班幼儿对搭建的动作感兴趣，常常把积木材料堆起垒高，然后推倒不断重复，从中得到快乐和满足。

2.他们没有明确的目的，只是无目的地摆弄积木材料，当有人问他“你搭的是什么”时，他才会注意自己的作品，思考“这是什么”的问题，然后根据自己的想象对作品的物体加以命名。

小班指导：

1.为幼儿准备足够自己玩自己的每人一份结构玩具，从而避免争抢。

2.为幼儿提供适宜的搭建材料：如色彩鲜艳的、容易拼搭的、较为简单的中大型积木玩具。

3.学习简单的搭建技能：如：垒高、延长、围合、铺平、拼插、盖顶，并能有兴趣地运用简单技能进行积木游戏搭建，

4.让幼儿认识积木的形状、颜色、大小：如圆柱形、半圆形、正方形、长方形、拱门、三角形，大块的红色、小块的黄色等等;了解空间方位如：在……上面、在…… 外面（里面）、在…… 旁边、穿过、靠近等，理解排序如：你种的花很有规律嘛！红、黄，红、黄。

5.建立搭建游戏的规则，提供较为宽阔、独立的搭建空间，足够的材料摆放空间，并有明显标识，方便幼儿取放。

6.引导幼儿养成爱护材料的良好品质，活动结束后会按标识有序收拾、整理。

中班特点：

1.中班幼儿不但对搭建过程感兴趣，同时也关心搭建的成果。

2.目的比较明确，主题比较鲜明。

3.会独立搭建一些复杂的物体，会按主题进行搭建，要求搭建美观化，能围计划进行搭建。

4.已经能独立整理搭建材料。

中班指导：

1.提醒幼儿能有计划、有目的地进行积木游戏搭建，作品能体现自己意愿的完成。

2.帮助幼儿在小班的搭建基础上提升搭建技能，利用和选择搭建材料，采用排序、组合、对称、拼插等搭建技能，运用平衡、配色等搭建技巧进行积木游戏搭建。

3.允许中班幼儿连续数日搭建同一主题的建构游戏，虽然同一主题但每天搭建的都会完全不一样的，同时幼儿也在不断地调整及提升技能。

4.引导幼儿联系之前的已有经验，大胆探索，鼓励其充分利用搭建材料，与同伴进行创造性的搭建，并能相互评议搭建成果。

5.提供样品模型及图示。

大班特点：

1.大班幼儿已有了较强的搭建技能。

2.所搭建的物体结构更加复杂、精细、匀称，在主题搭建活动中对环境有一定的布局能力，并有一定的创造性。

3.在搭建活动中目的明确、计划性较强，能围绕一个主题进行长时间的搭建活动。

4.合作意识增强。

大班指导：

1.鼓励幼儿共同商讨并设计搭建方案、在搭建过程中能分工合作，合理利用辅助材料进行主题搭建，增强搭建的目的性，突出小组搭建的特色。

2.在区域中提供地图、建筑图纸等，引导幼儿讨论所要搭建的建筑的方位与空间，从中理解与学习空间和方位的概念。

3.为幼儿创设更大的搭建空间，提供能支持多名幼儿长时间搭建的大型积木材料，鼓励幼儿既分工合作，又能独立进行。

4.引导幼儿有计划地进行搭建，鼓励幼儿的大胆创新，

并能体现视觉上的艺术性，并能将所搭建出来的作品用多种形式记录下来（如绘画、拍照、拍視频等）

5.提醒幼儿活动结束后能与伙伴共同收拾、整理。

6.提供笔和纸供搭建需要。

四、注重幼儿积木游戏的评价

评价是幼儿游戏过程中不可或缺的环节，通过有质量的活动评价，讨论生成新规则、增添新材料、更新主题、丰富游戏情节，同时也让幼儿了解自己与同伴的游戏情况，对活动及行为进行反思、小结，帮助幼儿整理、提升相关经验，对下次游戏提出新要求，从而激发孩子挑战新游戏的欲望，提高幼儿的综合能力，促进幼儿全面发展。

五、积木游戏评价可以从三方面入手

1.对积木游戏情节进行评价。教师在幼儿进行积木游戏时，善于观察和捕捉游戏的亮点情节，对有想象力、有创造力萌发的游戏经典进行及时评价，从而不断丰富幼儿的积木游戏内容。如在搭建高速公路时，司机肚子饿了、汽车没油了怎么办？从而生成搭建服务站的情境，对于孩子的想法与做法应给予及时的评价与肯定，相信在同伴的影响下幼儿会有更多想法，从而激发幼儿的想象力与创造力。

2.对积木游戏材料的增减、制作进行评价。在搭建的过程中总会出现材料的不适宜或不足，因此引导幼儿在教室里寻找代替物，一物多用;或幼儿利用现有材料动手制作其想要的玩具，如制作交通标志牌、商场名称、用超轻泥捏保安等，对幼儿能发现问题并会想办法解决问题这种行为在评价时应给予高度的肯定。

3.对积木游戏中幼儿的行为与表现进行客观评价。如在进行积木游戏时幼儿发生矛盾而不会处理时，活动结束后没有合作收拾整理等。教师可以把以上现象拍成相片或视频在区域小结时与幼儿进行有针对性的讨论：针对刚才的情况你们觉得怎样做更合理的、会更好呢？并在之后的游戏中观察如发现此类现象有所改善时须及时提出表扬与肯定。

参考文献：

[1]金雯洁.在建构游戏中发掘幼儿的学习与发展[J].《学校教育研究》，2020（11）.