小学语文阅读教学的“深入阅读”模式探讨

丁静静

摘 要：互联网时代，知识爆炸式增长，阅读可以让我们每天获得海量的信息。阅读对社会和个人都有着强烈的影响。优质的阅读能力，可以让一个人终身受益。在这个知识更新速度不断加快的时代，只有优质的阅读才能保证我们不被无效信息淹没。而阅读能力不是先天存在的，需要后天的教育培养。小学语文教育是学生真正接触阅读的初始阶段，采用深入阅读模式进行教学能培养学生在阅读方面的判断能力、思考分析能力和批判能力。

关键词：小学语文;阅读教学;深入阅读

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）08-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.069

现代社会，科技发达，经济富裕，人们越来越注重精神层面的追求。人不阅读就会落后于社会，优质的阅读能力会起到事半功倍的效果。在小学教育阶段，阅读能力的培养是重中之重。学生的自发阅读更多的是碎片式的，或者浅显的、强调感官娱乐的阅读。学生有着浓厚的阅读兴趣，却无法收获有效的知识。很显然，学生存在阅读偏差。要想真正解决这些问题，则应注重学校阶段的阅读能力培养。采用“深入教学”模式，能发展学生的判断能力、思考分析能力和批判能力。

一、小学语文阅读教学现状

阅读是理解文章意义的过程。关于这个过程，有两种说法。一种是认为阅读应从文章中提取意义。意味着意义可能存在于文章中的某个地方，读者只要把它找出来即可。另一种说法是意义不在文章语言里，需要把意义带入语言里，才能结合语言构建意义。意味着阅读是读者根据自己的认知经验、生活经验，与文本进行对话、交流、互动，从而构建意义。以这样的基础来理解、阐释阅读，再看待小学语文阅读的教学，就会发现一系列的问题[1]。

小学阶段的儿童文学自然也是小学语文教学不可或缺的。重视这些，可以最大概率的拥有优质教学。因此，语文教学的核心就是阅读。2019年新学年开始，小学生学习的统编语文教科书就是分外重视阅读的教材。无论是课文选择还是单元设计，包括思考题和延伸阅读，我们都会发现，阅读是小学语文教材的根本，所以教师应该重视阅读，以此来提升教学质量。然而在目前的小学语文教学中，无论是教学研究还是教学实践，教师对阅读理解有偏差、语焉不详、无法有效开展语文教学等现象普遍存在。如何用好语文教材，是广大小学教师面临的一个难题。

很多小学低年级语文教师在教学时把“识字”作为重点，以“识字”替代“阅读”。要知道，即使是低年级，语文教学的主要目标也是培养学生阅读能力，阅读教学非常重要。对低年级学生而言，识字自然是首要任务，但在此基础上，学会阅读才是最重要的。识字就是为了实现阅读，在阅读小故事时识字，才是最有意义和最有效率的。平时的卡片识字、字典识字，都只是单纯的认字，不能提升学生的阅读水平[2]。

过去的语文教学研究，包括现在的部分小学语文教学实践，都表明教师是以好词好句好段的背诵记忆为主，常常以此来代替阅读的讲解。虽然这些训练足以应付考试，但久而久之阅读能力的培養则成为空谈。要知道，读字词、读句子、读段落，都不是阅读。有意义的、优秀的作品，其中的字词、句子以及段落都是不可分割的整体。脱离整体，则无法完全领会作者所要表达的意义。字词从句子中来，句子从段落中来，段落从文章中来，要想知道文章的意义，哪一部分都必不可少。

以往的小学语文教学中常常会用机械记忆代替阅读思考。受应试教育的影响，学生只要能记住，可以获得好的成绩即可。教师往往会过多地强调背诵记忆，而不注重学生的阅读素养。学生在读完一篇文章或是一本书之后需要讨论，教师在与学生交流的时候提问题，这个问题就不能单纯地考验学生的机械记忆，应具有阅读的意义。但是，很多教师并没有意识到这一点。例如，在某次课堂上，教师带领学生一起读了《智取生辰纲》的故事。教师提问：“梁山好汉都假装扮演了什么人？”答案很明确，买酒的、卖枣的。又如，在某次课外阅读活动中，教师带领学生一起读完了《鲁滨孙漂流记》整本书的内容，教师提问为“鲁滨孙流落荒岛多少年得救”“鲁滨孙身边的野人是谁”等。这类问题很明显并不是与阅读有关的问题。要想使问题有意义，可以问“鲁滨孙凭借什么样的精神才在荒岛上活了下来”这样的问题。

二、学生阅读学习现状

（一）学生有浓厚的阅读兴趣，却收获贫瘠

调查发现，大部分学生都有着极为浓厚的阅读兴趣，很小的时候就已经接触画本、寓言故事等，阅读量非常大。极少部分学生没有养成良好的阅读习惯，不喜欢阅读。但是，大部分喜欢阅读的学生在经过广泛的阅读后，并没有收获到足够的知识，不会运用不同的阅读方法。因此，在教学时需要教师设计合适的教学方案，带领学生拓展阅读方法，进行优质阅读。

（二）学生没有掌握足够的阅读方法

问卷调查发现，大部分学生在阅读时只关注故事情节，有冲突高潮的地方仔细阅读，其他部分则囫囵吞枣，快速掠过。很少有学生有意识地应用阅读方法。学生没有掌握足够的阅读方法，阅读状态仍然停留在“看热闹”的阶段。因此，在教学时，教师应传授学生足够的阅读方法，引导学生在阅读时仔细浏览，不能只是“看热闹”[3]。

三、深入阅读的重要性

小学语文教学应该利用“深入阅读”模式来培养学生阅读能力，教师在教学时应该意识到教学的重要性。激发学生阅读的兴趣，提高教学质量。人不是生来就会阅读的，人类文明史发展几千年，学会阅读之后才拥有了历史。每个人在后天形成的阅读能力是有区别的。基本的读写能力，复杂的阅读过程都可以形成不同的阅读通路。教师在带领学生阅读时要注意到这一点。学生应当学会阅读和思考，更应该深入阅读，在阅读中推导事实、推断含义，并超越文章内容，展开想象。

小学阶段正处于学生培养兴趣的时期，在保证他们在阅读中获得快乐的基础上，培养高雅的阅读趣味，达到深入阅读非常重要。学生代表着国家、民族未来的阅读水平，教师更应该看重他们高质量阅读的情况。当前很多儿童文学强调对儿童天性的顺从，不注重文学性，儿童的阅读也大多是自主阅读。浅文本供儿童浅阅读。浅阅读是无害的，很容易拥有简单的阅读快乐，但不存在深度思考，无法提升儿童的精神和灵魂。儿童的浅阅读没有延伸，获得的快乐会在那个阅读的时间段里结束，什么也留不下。深阅读则不同，深阅读的快乐来源于阅读后的思索与品位，乐趣不仅仅在于文本，更体现在探究、思考的过程中。深入阅读带来的影响不可估量[4]。

四、培养深入阅读的教学方式

深入阅读对学生的影响不言而喻，學生学会深入阅读，才能充分体会到阅读的乐趣所在，这对一个人的成长也有着重要的作用。小学语文教师在教学过程中，应当教会学生深入阅读的方式，才能更好地为学生未来的学习和发展奠定基石。

（一）“以文代文”，迁移应用

“以文代文”是一种常见的阅读教学方法。教师重点讲解主题单元中的某篇文章，让学生真正地读懂吃透，当学生遇到类似主题的文章时就能够举一反三，很快读懂，由此拓宽语文教师教学内容，让学生学会迁移应用。例如，《少年闰土》一课，教师先带领学生读通文章内容，接着引导学生展开思考：这篇课文都描写了闰土的哪些方面？如何更饱满地刻画人物形象？最后鼓励学生自主总结，在学生总结时适当提醒即可。有的学生认为要从人物的行为、语言、心理入手，创造鲜明、真实的人物形象;有的学生认为要着重写出人物特点等。同时，教师适当给予提醒“除了正面描写，是否有侧面描写呢”。步步推进，让学生认识到描写也能反映人物特点。除此之外，还有文章中的环境描写等。在深入阅读之后，教师可以引导学生用之前学会的方法品析其他作品，让学生学会迁移应用。“以文代文”通过深入阅读一篇文章带动类似主题文章的理解掌握，让小学生掌握阅读方法，久而久之，阅读能力自然会得到提高。

（二）阅读与写作衔接，学以致用

在小学语文课堂上，学生不仅要学会阅读，更要学会写作表达，优秀的写作也能让学生阅读能力提高。小学语文教师应在教学时把阅读与写作衔接，让学生学以致用。语文教师可以在阅读时引导学生总结文章的写作手法、表现手法，试着在自己创作时应用这些手法，通过相关训练，加强学生对语法的理解，培养学生阅读能力[5]。

（三）增加课外阅读，拓宽视野

小学语文教学指引学生行走在正确的阅读道路上，步步引导，培养学生的阅读能力，为学生之后的学习打好基础。若想进一步提升学生阅读能力，教师应该合理拓展，引导学生自主阅读类似文章或其他意义深远的文章，在阅读中提升自我。例如，在教学《智取生辰纲》《草船借箭》时，鼓励学生自主阅读四大名著。

五、结语

综上所述，阅读意义重大。每个人都应该学会优质阅读。小学语文教师在学生的阅读历程中起着指向标的作用。因此，小学教师一定要通过采用不同的阅读教学方式培养学生阅读能力。在当前教学中，由教学现状、学生阅读现状可见，深入阅读的重要性不言而喻。因此，教师通过不同的深入阅读教学方式，可以更好地提升学生阅读水平，为学生之后的学习和成长带来长远的影响。

参考文献：

[1]   刘巧林.小学语文阅读教学中运用合作学习模式的反思与完

善[J].学周刊，2021（16）：120.

[2] 陈久明.小学语文课堂拓展阅读教学模式的建构分析[J].家长，2021（20）：70.

[3] 南玉红.小学语文阅读教学中的模式应用——以合作学习模式为例[J].第二课堂（D），2021（6）：51.

[4] 王寒寒.整本书阅读模式下的小学语文阅读教学策略[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（6）：21.

[5] 骆婉婷.基于小组合作模式下小学语文阅读教学探析[J].当代家庭教育，2021（15）：165.

[责任编辑 薛晓静]