幼儿在美术教育活动中的创造性培养策略

安徽省合肥市合肥祥源·上城国际幼儿园 张震娅

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确指出：艺术是人类感受美、表现美、创造美的重要形式，也是人们表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。每个幼儿心里都有一颗美的种子，幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的独特方式去表现和创造美。

在幼儿美术教育中，“教育”两个字最重要，这两个字包含了丰富而深刻的内容。教育的目的是育人而不仅仅是训练技能，是通过教育让幼儿得以全面发展。对幼儿进行美术教育的社会意义在于发展、传播民族乃至人类的审美文化的同时，培养个体成为“审美的人”，让他们从小学会能从平凡的东西上见到美，也懂得利用身边平凡的东西创造美，使他们对生活有一种积极阳光的态度，更使他们能以美的想法面对人生、面对挫折，使他们的身心得以全面健康地发展，这应是美术教育的最高目标。

一、幼儿美术教育新、旧观念和教学方法比较

幼儿园传统的美术教育方法是训练技能和模仿为主的范画教学，它抑制了孩子的想象力、创造力，极大地抹杀了幼儿所具有童真和童趣，它强求了所谓的精致，忽略了应有的粗犷，夸大了细致，抑制了稚朴。如果孩子从小接受的是灌输的被动式的教学方式，就会养成懒得动脑，只懂接受的学习习惯，就会把幼儿领进一个又一个条条框框中，造成思维的定式。新的教育观点认为，幼儿美术教育是孩子了解社会、表现世界、抒发情感的一种体验，唤起幼儿心灵的世界，开拓幼儿创造性思维，从而实现幼儿情感智力的发展，让美术成为幼儿与外界接触的神奇魔棒，成为幼儿宣泄情感的途径，成为幼儿特有的创造思维的显示屏，使他们的爱好得到发展，个性得到张扬，心情得到愉悦。旧的教学方法是笼养鸡给食吃，新的教学方法是散养鸡找食吃；旧的教学方法是教师开车，车往哪儿开，幼儿只能跟着往哪儿跑；新的方法是幼儿自己开车，教师坐在副驾驶的位置上，当车的方向不对时，教师才告诉他并由幼儿自己调好方向。总之，旧的教学法是“教你一招”，新教学法是幼儿自己“有一招”。

二、创出适合我们自己的幼儿美术教育新途径

每一种教学浪潮的形成，都与其形成的时代背景分不开，因为教育是直接向社会输送人才，什么样的社会需要什么样的人才，相应形成培养这些人才的教学体系，新旧教学观念、教学思想、教学模式之间是紧密联系在一起的，我们虽然迎来了改革开放，我们借鉴国外的美术绘画教育模式——自由画，认识到自由画给幼儿应有的自由权，为幼儿提供宽松自由的环境和心理氛围，尊重幼儿的艺术表现天赋和表现方式，放手让幼儿去想象和创作，同时也要清楚地看到自由画的弊病，它的缺点在于忽视了教师的指导作用，过分强调幼儿自由表现使绘画处于漫游式的自流状态，达到一定水平以后难以再突破，从而具有保守性。现从以往技法训练的模式，转移到强调创造性上，教师从过去的“强调规范”，一下子跳到了“大胆放手”。凡创作，教师不用多教，三言两语就放手让幼儿“自由画”，教师似乎没有什么好讲，导致幼儿无所适从，半天不知道怎么画，只凭着潜意识漫天乱画，甚至有教师认为，只有这样方能培养幼儿的创造力，体现幼儿的创作才能。教师是教育过程中的引导者，排除教师的干预就剥夺了教育的促进职能，对幼儿发展起到一定的贻误作用。

经过对传统的模仿画的反思，以及对西方自由画的分析认识之后，我们对已有模式去粗取精，去伪存真的基础上探索一条适宜的新途径、新模式，在学习《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》的同时，更要通过实践探索、教学研究，借鉴和运用这些理论，结合实情，进行本土化的变革和创新，不盲从时尚，主动积极地探索适合自己的教育模式，在立中破、破中立，创出一条新途径。

三、在临摹的过程中向幼儿“抛砖引玉”

临摹有利于幼儿加深对现实物象的认识和理解，帮助幼儿掌握一定的绘画技巧，教师在临摹教学中有的放矢，先教给幼儿绘画技能，再鼓励幼儿大胆组织和改变对象的形态、色彩、构图，使其画面和谐完整，指导幼儿创造性的临摹，如临局部、临构图、临大块色彩、临技巧表现等，创造性改变临摹方式以求异出新。临画在于轻松自由，不加限制，允许幼儿对原画进行删改、添加等。如教幼儿画熊猫，先教熊猫的画法及几种姿态的熊猫，然后让幼儿自己组合画面，画几只熊猫，画什么动态的熊猫，画在什么位置，添加什么样的背景，涂什么样的颜色，小朋友愿意怎么表现就怎样画，这样给了幼儿一定的自主空间，即使暂时没有调整过来的幼儿也有范画可依。事实上幼儿在临画的过程中他们总是或多或少，有意无意地掺杂了自己的创作与联想，经过一定时间的学习，幼儿的每张作业都是以自己独特的面貌呈现，体现了幼儿的独创精神和个性特点，每个幼儿描绘出的也都是各自不同的感受。因此，在临摹教学中，只要教师的砖抛得好，就能引出纯洁、稚朴的玉来。

四、在创造中，实施“抛砖引玉”的新方法

在绘画创作中，突出教师的主导地位和指导作用应体现在教师教给幼儿一个怎么想、怎么画的方法。我们可以从课题出发，引导幼儿发散性思维，教学中可以细细分析主题，其分成较细小的几个问题，引导幼儿去想象。比如课题“设计一座房子”，教师首先可以先以一个“奇妙的房子”的故事，打开幼儿的想象之门，然后让幼儿讨论，如果为大象、小老鼠等小动物们以及为小朋友自己设计房子要考虑哪些实用功能，再引导幼儿解决如何使房子变得漂亮、美观、样式奇特等问题，想想生活中所见的各种式样的房子，说说美观在哪儿，帮助幼儿从日常生活的事物中获得灵感，然后层层细问：你设计的房顶、门、窗等希望是什么样的，你准备如何装饰门和窗？这样在幼儿的脑子中就会浮现出样式新奇美观的仿水果、蔬菜状的，仿船形、汽车形等的房，仿各种树叶、花朵的门和窗。通过“实用”“美观”“样式”三方面的启发引导，幼儿脑中的“新房子”就会越来越清晰。

想好了是否一定就画得好呢？我们常常看到“想想激动，画起来不动”的幼儿。这时我们可以充分利用范画，解决一个怎么画的问题，以往认为范画决不能在教学中出现，会束缚幼儿的想象力。其实不然，利用范画可以开启幼儿的想象之门，如教师的范画是苹果房子，幼儿就联想梨子房、桃子房……教师的范画是花的窗，幼儿就联想树叶的窗，幼儿由此联想到自己想画的画，使画面情境逐渐形象、清晰起来，幼儿就觉得有具体形象可以去表现了，教师同时要注意求异性与独创性的引导，这样较好地解决“想得好，画不出”的难题。范画作为一种手段，作为“抛砖引玉”的一种形式，在美术教育的活动中，发挥了良好的作用，如让幼儿用线描创作《我设计的花瓶》中可出示多幅范画，引导幼儿欣赏点、线、面的变化组合，装饰各种形式和风格的花瓶，观察花瓶的不同造型，体会线描画中黑、白、灰色彩层次；点、线、面变化组合的不同节奏感、韵律感，启发幼儿去想象、变化。幼儿通过感受这些美的形式来表达自己的思想和感情，画出了许多风格类似范画而又完全不同于范画的好作品，这就是幼儿对美的表现和创造。

美术教育活动是实施幼儿教育的重要内容，它让幼儿尝试体验多种材料、多种工具、有韵味的多种美术形式，或独立完成或合作完成，幼儿在看看、试试、画画、玩玩的过程中，能敢想、敢说、敢做，制作出富有美感和创意的美术作品，让创造属于每一个幼儿。通过具体的、可见的美术作品反映幼儿对周围生活的认识、情感、思想和体验；让幼儿在每一个美术活动中丰富和积累审美经验，在生活中能感受美，表现美和创造美；也让幼儿充分体验创作的乐趣和由此带来的喜悦感、成就感！

总之，在对幼儿进行美术教育的过程中，我们要深入地了解他们的兴趣，启发他们的想象，激发幼儿的创造，不以成人的趣味去代替幼儿的趣味；在鼓励他们的时候，让孩子体验到成功的喜悦，获到学习的经验；在严格要求他们的时候，不以强压的方式，而是用趣味、游戏的形式，唤起他们的自觉；在传授技能的时候，不是设计好现成的模式，而是让他们动手动脑，操作探索怎样去获取；当培养他们想象力的时候，不是空洞地鼓励，而是帮助他们充实见闻，引发联想；当批评他们的不足和错误的时候，不要简单地责怪和训斥，全盘否定，而是在发现和肯定他们的长处和点滴进步的同时讲道理，使他们明白是怎样，应当怎样做。所有这些问题的解决，都要用具体、灵活、多样的方法去实施，这是找出的一条美术教育的新思路。