建构初中项目式写作多样化课型

朱彦斌

统编教材初中写作教学，从培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯入手，主要进行文体写作、改编式写作、作文程式学习，同时结合“活动•探究”单元、综合性学习等进行写作实践活动。在实际教学中，需要我们二度开发教材，针对学生的具体情况优化策略，精细化过程性指导，才能充分发挥统编教材的价值，真正提升写作教学质量。

张志公先生说，“教材不只是一本教科书，而是以教科书为中心组成的一个全面的系统的整体网络”。解决学习知识碎片化的问题，要对知识体系进行统整，我们需要重新将内容整合成大概念进行学习。新课改要求的整合，指向的是学生运用语言文字做事的实践能力，是任务驱动下的整合；是时代发展的必然要求，是落实核心素养的必由之路，是语文课程的内在要求。《语文课程标准》中指出：加强课程实施的整合，通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式，培养学生的综合思维、知识迁移能力、跨学科解决复杂情境问题的能力和合作能力，整体提升学生的语文素养。

项目式学习是旨在督促学生通过广泛深入地探究复杂真实的问题和精心设计的任务，而获得知识和技能的一种系统性教学方法。项目式学习注重整体化设计，避免碎片化的学习。基于以上思考，我们建构了初中语文项目式写作教学模式。

初中语文项目式写作活动以大概念为视角进行设计与实施，让学生在真实的情境中迁移运用写作知识，解决实际问题，在高阶思维训练中掌握写作技能，形成写作能力。在项目设计阶段，对《语文课程标准》进行细化，结合统编教材写作要求，对零散的写作知识进行整合，重构写作课程。以写作内容来分，整合七至九年级写作单元，建构观察感悟型、探究实践型、鉴赏表达型、质疑辩论型、科幻作品创作型等多样化写作课堂模式，以成果为导向，以任务来驱动学生建构不同的写作经验，形成知识体系，提升写作能力。

一、观察感悟类写作课型

为了帮学生养成观察感悟并记录日常生活点滴的习惯，激发其写作兴趣，指导学生学会聚焦自然景物、周边生活，从人与自然、人与生活、人与自我的角度感悟世界的启迪和情感变化，由外到内增强其感受力和表达力，写作活动形成“访谈观察，分享交流——梳理分类，筛选素材——读写结合，学习方法——根据量表，写作全篇——评改作文，成果分享”的观察感悟项目式写作课型。

如“抒写新生心声”项目式写作。七上第一单元写作学习要求为“热爱生活，热爱写作”，为此设置情境：作为初一新生，想必有许多新鲜见闻与感想和家长、小学同学、老师说，那么可以怎样更好地传达呢？以“怎样更好地记录生活，书写人生”为驱动性问题，完成仿写作品、观察记录表、“校园最美的一角”和“我的新同学或老师”作文、个人作品朗读小视频、小组成果集等成果，分解为系列任务：1.学习第一单元散文的观察角度和写作手法，随文仿写片段；课后观察校园最美的一角，然后填写景物观察记录单，整理观察记录，选材立意，写一篇短文，对照景物描写评价量表自评并修改。2.写写“我的新同学/老师”，选定写作对象，运用学过的观察法，做好记录，动笔写片段。3.朗读自己的作品，录制成小视频，对照评价量表评价并修改，发给家人、同学或老师。4.参加成果交流会，互评共改，学习修改升格作品；个人修订完作品后交给组长；分工合作，制作小组的成果集。

二、探究实践类写作课型

为了提升学生解决问题的能力，可围绕某一活动，通过探究、实践、问题解决等活动，设计不同层次的写作任务群；创设真实情境，融合语文、历史、美术等建构线上线下资源包；设计基于真实问题解决的任务群，提供支架、评价量表，开展多元交互体验的真实写作，完成项目成果，形成“课前：活动探究；课中：活动交流，构思作文——读写结合，学习方法——修改作文，分享成果；课后：制作文创作品”的探究实践项目式写作课型。

例如“云游博物馆寻宝记”项目式写作课。我们整合八下第二单元写作要求“学习说明的顺序”和第五单元写作要求“学写游记”，以“如何写出一场展览的特点”为驱动性问题，完成“参观记录表、博物馆导览册、有声书、博物馆文创品（书签、明信片、杯垫、拼图等）、600字以上作文、电子资源包”等成果，设计系列任务：1.教师用微课指导学生参观广东博物馆。2.学生利用课余时间以“博物馆寻宝”的方式参观广东博物馆，对展品进行拍照、记录，并搜寻相关的历史文化知识。3.学生选出一件印象深刻的展品，对其进行说明；完成博物馆参观记，做成博物馆导览册。4.利用活动中积累的各种素材，设计出博物馆文创品，在全班进行展示评比。

三、鉴赏表达类写作课型

为了让学生能够区分写实作品与虚构作品，欣赏文学作品，联系文本背景做出自己的评价，表达自己的体验，可设置不同类型的表达与交流任务，写批注、随笔、札记、小论文等，通过丰富多样的形式展示交流，完成阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的整合，提升学生的鉴赏与表达能力，形成“课前：阅读批注，摘抄评议；课中：选取聚焦点，构思读后感——学习写法，课堂写作——修改作文，分享读书成果；课后：结集成册”的鉴赏表达项目式写作课型。

例如八下第三单元“《傅雷家书》读书报告会”项目式写作。这一单元写作教学目标是“学写读后感”，《傅雷家书》名著导读紧跟其后。我们将写作与名著阅读整合起来，充分利用教材资源，指导学生学习撰写读后感，深度解读《傅雷家书》，以“为什么说《傅雷家书》是一本苦心孤诣的教子书，一本艺术修养的秘籍”为驱动性问题，完成“摘抄与评议、推荐一封最受触动的信、《两地书，父子情》读后感、探究傅雷的教子之道的读书报告或给傅雷写回信、小组读书成果集”等项目成果。任务分解为：1.以做摘评、写推荐语和写一篇读后感作为任务，驱动学生学习联结生活经验法、背景还原法等，循序渐进地从具体语句到完整一封信再联结整本书相关的书信，体悟家书中的父子情深。2.以小组为单位，选择研究专题，分工合作，撰写一篇读书报告或给傅雷写回信；分享交流，根据评价量表修改提升，总结写法。3.品析书信体写法和表达效果，学以致用，自己写一封家书；分享交流，修改提升。4.制作读书报告，展示读书成果；小组收集并整合读书成果集，参加“最满意的读书成果分享会”。

四、质疑辩论类写作课型

为了培养学生的审辨性思维，让学生敢于质疑，大胆探究，善于搜集资料佐证自己的观点，有逻辑地表达自己的意见，可指导学生学会提炼观点，提高思辨能力；围绕观点，选取真实、准确、典型、丰富的材料，增强文章的说服力；在表达时观点集中，论证严密，可通过学生互评、教师批阅，使用多种论证方法，使文章论证合理，引导学生在论证过程中提高思维品质；培养创新意识、思辨意识和自主学习的意识，互助合作，进行辩论活动，形成“知识建构——撰写辩论稿——开展辩论会”的质疑辩论项目式写作课型。

例如《我是最佳辩手》项目式写作。九上第二、三、五单元的写作要求分别是：“观点要明确”“议论要言之有据”“论证要合理”。驱动问题是：如何写好辩论稿？项目成果是：素材库、辩论稿。任务分解为：1.知识建构。教师引导学生梳理课内所学议论文，形成知识框架，明确议论文的结构，并为四篇课文补充论据。2.学写辩论稿。用三个训练小专题，训练学生观点明确；拟定作文的思维导图，然后搜集素材做论据，要求有道理论据和事实论据，言之有据；学会运用多种论证方法进行立论、驳论，论证合理。3.建立素材库，把平时生活或阅读中发现的典型事例、统计数据、名言警句、精辟见解等及时摘录下来，并按内容进行分类。注意确保素材准确，分小组交流。4.教师讲解辩论赛规则，制作评价量表反馈评价，给出论题，学生自由组建小组，并利用课余时间搜集素材，拟好辩论提纲，研究辩论策略，进行对辩练习。小组合作完成辩论稿，并举行辩论赛。

五、科幻作品创作类写作课型

为了培养学生丰富的联想和想象力、科学精神和创造力，可引导学生观看科幻影视作品、阅读科幻小说等，感受科幻作品的魅力。通过活动激发学生的创意，创想未来科技；通过指导阅读科幻作品，把握科幻形象和科幻小说的艺术特点，学习写法，并学以致用：在创想未来科技的基础上，发挥更丰富的想象力，打开科学脑洞，创作科幻故事。让学生亲历创造的过程，感知、感受和体验自己的潜能、想象力的神奇。通过小组交流合作，学会运用集体智慧解决创作过程中的问题，提升作品质量，并将作品推送上网，共同评价，共同提升，感受创作的成就感，形成“创想未来科技——学习创作方法——创作科幻作品”的科幻作品创作类写作课型。

例如七下第五、六单元“创作一篇短篇科幻小说”项目式写作。第六单元主要选取探险与科幻方面的文章，激发学生探索自然世界和科学领域的兴趣与想象力。第五、六单元的写作要求是学生学会修改文章，使文章文从字顺、语言简明，养成良好的写作习惯。本案通过科学创想，点燃学生的创作兴趣，指导学生学习修改自己在活动中完成的作品，在高阶思维训练中建构写作经验。各小组合作进行未来科技创想：从最感兴趣的科学技术切入，创想一个未来可能会有的科技品或一项科学技术，形成作品，配上文字说明并修改，参加未来科技创想作品发布会；然后每个学生自己想象拥有这个科技品或科学技术的时代人们会如何生活，并用一个具体的故事来展现。借助课文资源、写作支架、例文提升等多种方法指引学生进行科幻作品的创作，构思好后写一篇科幻小说。依据量表等工具对自己的作品进行反复修改，做到文从字顺和语言简洁。最后小组合作制作一个简单的网页，展出小组的作品并和同学进一步探讨。

现代认知心理学的研究表明，完整的知识图式在解决问题时能触发联想，综合运用知识，最终找到解题的途径。因此，促进知识的结构化，优化学生的认知结构，是提高学生解题能力的基础。为了促进知识的整合，在教学中要通过运用知识精加工的策略，帮助学生分析与把握概念间的联系，建立问题模型；加强促进知识之间联系的策略教学，形成稳定的学科学习策略。初中语文项目式写作活动，将零碎的写作教学知识体系化，根据写作内容的特点建构多样化课型，实现写作过程的系统化、结构化，能更好地帮助学生建构不同文体的写作经验，培养语文核心素养。