试分析初中英语阅读教学中“思维导图”的运用策略

伍冰霜

(贵阳市第四十一中学 贵州 贵阳 550002)

阅读教学一直以来都是英语学科教学实施过程中的重要内容和重要环节,随着初中教育教学改革的不断深入和素质教育的发展,初中阶段英语阅读教学开展过程中的教学内容和教学要求也在不断发生细微变化,尤其部编版初中英语教材中的阅读知识、阅读情感、阅读元素等内容不断推陈出新。尤其是以“人文主义”“知识科普”“生活价值”等为主题的阅读材料,可以让初中阶段学生通过阅读了解科学知识,并在产生阅读情感共鸣的基础上提高自身英语学科综合水平。而且,初中英语阅读教学具备科学性、趣味性、文学性、思想性等特征,与词汇教学、语法教学有着明显差异,拓展和延伸了学生的英语学科视野。“思维导图”凭借着文字内容、图示内容、色彩内容等构建的导图,在思维锻炼、记忆辅助、学习辅助中发挥了重要作用,让知识内容和学习内容更具有直观化和可视化,尤其是可以让一些隐性知识得到显性表现。初中英语阅读教学中“思维导图”的运用是具有先天优势的,能够引发学生在阅读之后的深度学习和深度思考,更进一步提高初中英语阅读教学质量。所以,探索初中英语阅读教学中“思维导图”的运用是推动初中英语阅读教学质量提高和初中英语整体教学水平提升的重要课题。

一、“思维导图”的基本概念

“思维导图”这一概念属于舶来品,最早源自于英国心理学家东尼·巴赞。根据现阶段对于“思维导图”的研究来看,其通常可以被称之为心智导图,是可用于学习开展的一种具有结构性、科学性和合理性的思维工具。通过“思维导图”,一些纷繁多样和数量庞大的知识内容、信息内容等都能够实现“图像化”或者“图示化”的转换,进而呈现出知识内容和信息内容的高度概括,表达效果更为真实。通常来说,“思维导图”会将知识内容或者信息内容涵盖的中心概念定义为“一级主题”,并根据知识内容或者信息内容的层次性、逻辑性以及理论性等拓展延伸为二级主题、三级主题等分支。不同的分级主题之间往往又具有一定的“递进关系”,最终依托“递进关系”之间的解释实现知识内容或者信息内容的体系化、整体化和空间化展示,且具备直观性、可视化特征。引入到教学体系或者学习体系之中,“思维导图”可以将“教学过程”“学习过程”的各个步骤、完整内容、知识规律、学习主题、学习方向、知识内在关系等进行图示化表达出来[1]。

二、初中英语阅读教学中“思维导图”的运用意义

初中英语课程教育教学改革以来,学生英语素养、英语个性、英语思维、英语表达等综合素养成为教学重点。对于初中阶段英语阅读教学而言,构建初中学生阅读的积极性、培养初中学生英语阅读的良好习惯和态度,是新课程改革的重点内容。部编版初中英语教材是现阶段具有创新性、实践性、突破性和多样性的初中英语特色教材[2]。根据部编版初中英语教材的教学大纲和教学任务来看,初中英语阅读教学实施过程中,初中英语教师需要根据学生的阅读能力、阅读需求以及教材内涵特色等科学合理引导学生进行阅读,进而通过具有整体性和结构性的素材阅读完成英语学习的拓展和延伸,学生可以从中获取语法知识、词汇内容、英语知识等,最终完成阅读行为养成、阅读模式创新。所以,部编版初中英语教学过程具有开放性、创新性、多样性的特点,辅助构建了初中英语阅读教学的系统性和整体性,更进一步的发挥阅读教学的价值,强化了英语阅读教学的实用性、实践性以及语言性。

“思维导图”指的是利用层级关系、影响关系、关联特征、隶属关系等将一些可用于思考和呈现的内容表现出来,是一种基于图像思维的思考理念[3]。具体来说,初中英语阅读教学中“思维导图”的运用教师可以指导学生依托图像、文字、图示、关键词等内容作为思考手段和思维工具,构建以中心内容向外发散的关键节点。而且,“思维导图”属于学习辅助、记忆辅助、思维辅助的工具。这样,初中英语阅读教学过程中学生可以凭借着“思维导图”可以将英语教材中素材的知识内容、信息内容、主题内容、情感思想等进行拆分重组,以自我思维构建和自我学习体系搭建的形式辅助阅读,保证阅读过程有条理、有步骤。最终,借助“思维导图”学生在英语阅读教学过程就能够感受到直观知识、可视语言,阅读过程有条不紊,阅读质量、阅读效率相应得到提升,学生的各项综合能力均得到发展。尤其是针对教材中涉及的语法知识、短语知识等等学生可以进行知识拆分和重组,再根据“思维导图”建立的“知识体系”由浅入深循序渐进进行阅读[4]。

比如,初中英语教材中“How do you make a banana milk shake”主要是将“一般将来时”作为语法点,利用“香蕉奶昔”制作这一阅读主题让学生掌握相关词汇,了解“一般将来时”的运用法则,并逐步掌握“祈使句”“there be句型”以及课文中相关短语和词汇。针对,“How do you make a banana milk shake”的阅读教学,利用“思维导图”教师可以指导学生利用“思维导图”将“How do you make a banana milk shake”涉及的阅读内容分为不同的部分,每个部分通过一些关键词、层级划分等建立“语法要点-语句要点-词汇短语”等相对应的阅读思维架构,为深入了解阅读材料中的英语知识和语法理论做好准备。

三、初中英语阅读教学中“思维导图”的运用路径

(一)激发学生阅读兴趣,提高阅读自信心

相较之汉语言相关的学科阅读教学,初中英语阅读教学中蕴含了大量的英语逻辑、英语思维、语法理论、英语词汇等内容,加之非母语语系的影响,学生的阅读兴趣较弱。所以,激发学生英语阅读兴趣,提高学生阅读自信心是初中英语阅读教学中“思维导图”的运用的首要原则。只有学生阅读兴趣得到激发,学生在初中英语阅读教学过程中才能逐步产生阅读自信心,进而转化为自身语言知识运用自信心的提升,推动英语学习综合水平的提高[5]。具体来说,教师需要在充分研读初中英语教材内容的基础上利用“思维导图”将阅读素材中的英语知识、词汇内容、主题表达、语法理论等内容呈现出来,让学生通过“思维导图”的图片、图示、关键字等缕清阅读重点,降低学习和阅读难度,逐步产生阅读积极性。同时,英语教师需要利用“思维导图”进行初中英语阅读教学拓展,发掘一些初中英语教材本身相关的课外阅读材料作为趣味性素材,组织学生进行拓展阅读,让学生感受阅读趣味[6]。

例如,初中英语“What’s the highest mountain in the world?”的阅读教学过程中,教师需要依托“思维导图”将“What’s the highest mountain in the world?”教学语言目标知识“知识学习目标”“能力学习目标”“情感学习目标”等相关内容知识点和主题知识呈现出来,即通过阅读掌握单元重点词汇,并可以通过“比较级”“最高级”进行“世界之最”的谈论,同时能够掌握“地理和自然”相关的英语写作方法,并在潜移默化中提高学生“听说读写译”能力和“热爱自然”的品质。具体来说,初中英语教师可以根据“What’s the highest mountain in the world?”阅读教学的重难点“large number”“comparative and superlative form of adj.and adv.”进行阅读引 导,借 助“take in”“in the face of”等 短 语、“How high is Qomolangma”“Did you know that…”等句型为学生建立“树桩”阅读图,引导学生由易到难进行阅读。这样,学生对于“What’s the highest mountain in the world?”阅读学习的积极性得到了激发,自然会带着兴趣融入“What’s the highest mountain in the world?”阅读教学过程。且通过“思维导图”将阅读内容进行了重组,阅读可视化更强,阅读难度更低,学生也会逐步掌握阅读方法;“What’s the highest mountain in the world?”的阅读教学开展的同时,教师可以在学生有阅读需求且具备阅读能力的基础之上引导学生阅读《Dinosaur Valley》,并通过“思维导图”将“What’s the highest mountain in the world?”和《Dinosaur Valley》进行异同分析,实现初中英语阅读教学的拓展和延伸,让学生带着阅读趣味实现深度阅读和深度学习。

(二)营造阅读氛围,养成良好阅读习惯

良好的阅读习惯是培养阅读能力和语言理解能力的前提,初中英语阅读教学中“思维导图”的运用必然需要教师营造阅读的良好氛围,为学生养成良好阅读习惯奠定基础。而且,初中英语阅读教学不同于汉语言相关学科阅读教学,难免会出现一些学生带有抵触情绪、抗拒情绪的情况,一个良好的初中英语阅读教学氛围还能逐步对学生形成引导,转变学生的态度观念,让学生愿意阅读、敢于阅读,并积极从中获取英语知识。教师需要转变阅读教学风格,以诙谐幽默为核心,营造轻松的阅读教学氛围,与学生拉近关系,消除学生内心的抵触情绪。“思维导图”中图像、文字、图示、关键词等内容属于营造初中英语阅读教学氛围的最佳辅助。这是因为依托“思维导图”营造阅读氛围,初中英语阅读教学就具有层次感和系统性,教学全流程和阅读全过程有条理有步骤,学生对阅读方向和阅读内容也更为清晰明了。

比如,“Have you ever been to a museum?”的阅读教学过程中,为实现初中英语阅读教学情境构建、阅读习惯培养。阅读教学过程中,教师首先可以利用图片、图像、线条等为学生构建一个“博物馆游览”“博物馆特色”“博物馆价值”的阅读情境,引导学生逐步进入阅读情境之中。随后,利用“思维导图”将“Have you ever been to a museum?”单元阅读次序、阅读流程、阅读重点展示给学生。同时,英语教师根据“思维导图”将“Have you ever been to a museum?”中语法内容、分析内容抽丝剥茧作为英语知识学习情境,学生也会跟着“思维导图”进行阅读和学习。

(三)构建阅读思维,打造知识体系

究其本质而言,“思维导图”就是将不同知识内容之间存在必然关系和相似内容串联,通过“关键词”划分、“阶梯性”关系解释等进行组织,完成知识体系和学习思维的构建。所以,初中英语阅读教学中“思维导图”的运用过程中初中英语教师还需要依据“思维导图”帮助学生进行阅读思维的构建,借助阅读完成学生阅读知识体系的打造,让初中英语阅读教学的价值更能凸显出来。具体而言,教师需要借助“思维导图”为学生设定一些阅读主题和阅读问题,让学生通过阅读“关键词”探究阅读材料中的知识要点、语法要点、重点短语等,并引导学生通过阅读“树状图”将阅读过程中获取的知识进行归纳总结,最终依托“思维导图”构建的阅读思维对初中英语知识内容深度掌握。

比如,“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”相关内容的阅读教学过程中,教师给学生提出诸如“Should be allowed to是情态动词后接被动语态还是情态动词的被动语态”“一般现在时、一般过去时、情态动词之间存在什么差异”等问题。随后,教师将这些问题通过“思维导图”的“树状图”画出来,并让学生在阅读之后进行答案填写。跟随者教师给到的阅读问题,学生就在阅读过程中通过思考构建自身的阅读思维。在教师的引导下完成的问题答案的找寻任务,学生再利用“思维导图”“树状图”的分析,自然而然对“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”蕴含的知识体系做到了基本掌握。且整个过程中,学生也会潜移默化运用“思维导图”进行问题解决和阅读,掌握了传记、说明文的写作技巧。

结束语

初中英语阅读教学是初中英语教育教学改革过程中英语“听说读写译”教学实施的重要渠道,尤其对学生英语学科核心素养的培育具有重要价值。利用“思维导图”实施初中英语阅读教学,不仅能够降低阅读难度、提升阅读兴趣,还能引导学生构建初中英语阅读的思维体系和阅读习惯。随着学生阅读质量和阅读效率的提高,初中生不仅能够积累大量的写作素材,也拓展了自身的视野,学习了更多的英语知识,实现了英语学习的拓展和延伸。因此,初中英语教师务必认识到“思维导图”的理论概念,掌握初中英语阅读教学中“思维导图”的运用价值,并在初中英语教学过程中充分结合起“思维导图”的优势和初中阶段学生的实际情况,有的放矢开展初中英语阅读教学。