构建小学数学自主课堂教学方法

山东省淄博市文昌湖省级旅游度假区范阳小学 王红燕 王晓燕

新课程改革背景下教育部门高度重视师生之间的互动，其中课堂是教师、学生进行互动的主要场所，而知识则需要学生主动去探索。在课堂教学中，教师与学生都应当充分发挥自身作用，既要求学生主动去学习，也始终离不开教师的适当引导。新课程改革背景下所推行的学导式教学，需要学生在教师的指导作用下自主进行学习、联系。学导式教学要求教师充分发挥指导作用调动学生的主动性，同时也应当充分体现教师的主导性，这种教学方式有助于调节师生之间的关系，可以有效避免“教”和“学”脱节的情况，对学生未来成长是非常重要的。

一、学导双行下小学数学自主课堂教学构建价值

目前，在小学自主课堂教学构建中存在一些问题需要解决，首先小学阶段本身就存在学生学习积极性不高的情况，加上学生本身学习基础薄弱，在面对数学课堂教学中存在的问题时，难免会存在学习上的各种问题。此外，在教学中学生学习较为被动，这也是影响数学自主课堂教学效果的关键因素。在这一情况之下，有必要探索一种积极协同的教学模式，提升教学效能，促进学习发展。

学导双行是一种理念，也是一种方法，在素质教育的背景下，学导双行展现出全新的发展契机。学导双行模式提倡学生学习和指导协同统一，并非先学后导或者先导后学，而是通过学和导的有机融合，实现教学相长，促进教学优化。学导双行也是一种方法，虽然它讲究学习和指导的协同统一，但是学习主体和指导主体产生了一些交叉和联系，学生既是学习的主体，也能起到引导的作用，教师本身是引导的主体。学导双行的教学模式，更是一种促进教师更新自身的教育教学理念，提升教师自身教学本领的有效方式。学导双行教学模式在小学数学自主课堂教学中的应用是非常有价值的，因为在自主课堂上强调“互动”，而“学”和“导”本身就是一种互动，无论是师生互动还是生生互动，都有学导双行的内涵。学导双行教学模式强调学生自主构建知识体系。在课程优化的背景之下，数学自主课堂教学的构建本身就需要把握学习和引导的作用，需要适度引导和自主学习相结合，彰显教学的双主体价值，避免出现教学脱节的问题。

二、学导双行在数学自主课堂教学中的应用

（一）在理论学习中的应用

数学理论学习是学好数学的基础，数学理论知识的学习一般都是教师讲解，然后学生理解记忆，在课后进行巩固复习。学导双行是将这些过程相结合，教师给出预习的任务让学生课前学习，这是学导双行的一个要点。然后，学生带着自己的问题上课，教师根据学生提出的问题进行指导，学生通过教师的引导巩固知识难点，这样一来，就能集中解决学生的问题，全面思考数学知识点，有助于相关知识点的活学活用。

（二）在练习课上的应用

数学练习课是教学不可忽视的环节，在练习课上学生已经有了一定的学习基础，教师根据教学相关的知识点设计导学案。然后，学生在做题的过程中找到自己知识点掌握的不足之处，通过教师的讲解和进一步深化，提升实际的教学价值，促进学生全面掌握教学问题。

（三）在课后复习中的应用

复习阶段基本都是靠学生的自主学习，因为在这一阶段，教师基本上不必再重复教学的各种问题，主要依赖学生的自主消化和知识内化。教师在该阶段应调动学生的学习积极性，促进学导双行模式在教学中不断深化，让学生巩固理解知识。

三、学导双行下的小学数学自主课堂教学优化

（一）情境导入，激发学生自学兴趣

数学教学本身比较枯燥，而教师单纯提出教学任务让学生自主学习，本质上开展效益较低。情境导入的教学模式，能最大限度上迎合学生的学习兴趣，有效调动学生学习积极性。创设一个有趣的情境，对学生学习数学来说，无疑是开拓了学习的空间。教师在情境导入时不仅要给传统教学加点“调料”，更要用一个生动、具体、形象的教学模式，调动学生的学习积极性，给学生创设一个轻松愉悦的学习氛围。情境教学需要满足学生内心需要，激发学生的求知欲望，因而从学生发展的内在需求出发创设情境是最重要的。如教授三年级“长方形和正方形的周长”，教师在创设情境时，可以给学生添加一些动画的元素，如小狗、小兔比赛跑，小狗围着一个长方形跑，小兔围着一个正方形跑，两只动物同时到达终点，裁判们帮忙想一想，谁才是跑得更快的那个呢？通过这种情境，让学生将“周长”的概念转化成跑步的距离，让学生在一种轻松、愉快的氛围中学习，加深学习印象。

（二）尝试自学，促进学生自我发展

学导双行模式下让学生尝试自主学习，需要在教师的指导下通过创设相应情境有效调动学生的情智，让学生积极、主动地尝试探究问题，同时在教师的帮助下解决这些问题，从而逐渐养成一种良好的学习习惯。在这个过程中，自主尝试学习既是教师指导学生进行学习的一种策略，也是指导教师开展教学活动的一种策略。学生在尝试进行自主学习的过程中，会逐渐探索出一种良好的学习方法，这对促进学生可持续发展有着良好的效果。自主学习的前提是学生有浓厚的学习兴趣，把课堂教学还给学生，采用启发式的教学，引导学生主动思考。例如，在讲授“6－10的加减法”时，教师可以根据学生以前学过的“1－5的加减法”对学生进行启发式教学。在讲解“6－10的加减法”的内容时，教师可以让学生进行有针对性的讨论和思考，使学生对数字的加减有一个宏观、整体的认识，降低学生自学的难度。

（三）落实指导，搭建师生沟通渠道

沟通交流是师生之间构建良好关系的有效渠道，善于沟通也是教师必须具备的一项基本素质，教师只有积极与学生进行沟通，才可以对学生进行有效指导。教师与学生进行沟通的过程必须建立在相互信任的基础上，必须做到坦诚相待、相互信任。教师应注意课堂教学的安排，可以将45分钟的课堂教学分为两部分。教师首先向学生解释新知识，然后回答学生在学习过程中遇到的问题和困惑。教师不需要解释所有的知识点，要给学生自主学习留出充分的空间，调动学生学习的积极性，让学生有自主学习的意识和兴趣。同时教师也需要端正对待学生的态度，在与学生进行交流的过程中保持高涨的热情，从而更好地让自己被学生群体接受。在这个过程中，教师要善于倾听学生的心声，了解学生的心理需求，让学生真正将教师当成自己的朋友、亲人，乐意主动与教师进行交流、沟通，在这样的情况下教学的许多难题都会迎刃而解。

（四）优化练习，弥补学生学习的不足

在教学中练习是必不可少的一个环节，它能帮助学生巩固知识，有助于促进学生智力发展，所以教师在教学中应持续对练习进行优化，引导学生逐渐熟练掌握技能，促使学生牢固掌握所学知识，并有效弥补学生学习的不足。在这个过程中，教师需要重视练习的系统性、层次性，不能与课后作业混淆，进一步减轻学生在学习中的负担。当下教育教学更讲求素质教育，教师可以利用多元化的练习题目，优化整体的教学策略，提升教学价值。教师要摒弃单一的计算题练习模式，将练习题、思考题、动手操作题相结合。此外，为了充分调动学生参与练习的积极性，教师还必须充分尊重学生在练习过程中的主体性，把握学生好动、好奇等心理特征，避免练习形式的单一。

四、结语

综上所述，在数学教学中，自主学习模式是非常关键的环节。而要通过自主学习模式，优化学生整体的学习和发展价值，促进学生的发展，带动学生学习数学，提高教学效益，教师就要利用学导双行的教学模式，打造一个“问学课堂”，积极调动学生参与学习的积极性，处理好师生之间的关系，以学导双线并行，发挥师生教育合力，促进小学数学课堂教学创优、创新。