高中生物学学生核心素养的培养途径

菏泽市教育事业发展中心 李春强

核心素养的培育对学习生物学的高中生而言意义比较大，它不是短期性的，而是能帮助学生在日后的生活和学习过程中保持良好的态度和正确的价值取向；它也不是局限于生物学这一个专业领域，而是可以帮助学生在思维上形成完整的认知模式，具有主动分析的能力；它更不是把学生统一化，而是注重发挥学生与生俱来的优秀个性，告别以成绩论高低的旧模式，让每一位学生在课堂上都能意识到自己的优秀所在，从而帮助每位学生全方面发展，提升整个班级的水平。

一、高中生物学学生核心素养培养的意义

在一段时期内学生所学习的知识与社会需求存在一定脱节现象，教育部门在广泛关注学生所学知识的同时，也对学校的人才培养提出了更高的要求，要想让培养的学生能适应当今社会发展水平，就必须让学生与当今的发展相适应。高中生除了需要掌握知识外，还要具备一定的科学素养。培养高中生在生物学科目上的核心素养，其主要目的就是让学生在学习生物学领域知识时能具有一定的批判能力，在生物学科学探究上能具备正确的创新能力，在科学与生命的关系上有正确的认知。因此，在高中生物学学科中注重提升学生核心素养，是培养时代所需人才的重要方法，也是最新的课程变革内容。激发学生自动投身到生物学课堂的学习中，让学生重点掌握的不再是知识，而是获取知识的方法和能力以及学生在实验上的探究能力，真正意义上实现不是授学生以鱼，而是授学生以渔。

二、核心素养下高中生物学教学现状

在长期的应对考试教学模式之下，生物学学科教学目的始终没有变动过，但在教学方式上一直在摒弃糟粕之处，留下精华所在。在新课标的背景下，核心素养在教学实践过程中存在以下几个方面的问题。

（一）对生物学学科核心素养的意识不强

核心素养是深化课程改革的重要提议，但在教师的观念中仍然处于淡薄阶段，教师是学生人生的亮光，教师的认知水平会直接影响到学生。教师只有在生物学学科上对核心素养有明确的认识、有清楚的方向，才能在课堂教学之中对学生做出指引。目前阶段影响生物学学科核心素养的因素有很多，这里重点分析两点。第一点，由于高中生物学学科的课时比较紧凑，生物学教师队伍中很少有专门的培训内容，学校对培训工作和讲座安排也不重视，没有积极举措促成核心素养理念的落实，形成自上而下的忽视之风。第二点，教师的教学节奏太快，平日里忙于检查、备课、批作业和各种考核等，导致教师没有充足的时间学习核心素养相关内容，更不用说之后的创新行为。

（二）教师自身专业素养不足

要想让学生跟上时代的发展要求，就需要教师在技能和素养上真正起到灯塔的作用。如果生物学教师在提升自身水平上没有自觉性，就会怠慢了教学活动，间接地在知识传授过程中做不到尽职尽责，既会给学生带来损失，也会影响自身的教学效果。对经验多的老教师来说，改变以往教学方式，使其具备传递核心素养的能力，不是短时间就能完成的，而是需要建立在新的理论之上。这就要求老教师在提出新的教学理念时能积极主动地消化吸收，以科学的手段促进学生能力上的提升。而青年教师，虽然较容易有创新举措，但其在教学中依然有诸多不足之处，在知识的传授上不能深入，因此需要新投入教育工作的教师能虚己，专注于积累人生经验，多汲取生活中的素材并将之融入教学中，用专业知识不断装备自己。

（三）课时紧张，设备落后

核心素养教学，不仅要从教师和学生身上找原因和突破口，还要有学校的支持和教学设备上的支撑。作为高考必考科目，生物学学科在理科综合中的占比不大，学校在课时安排上并没有给予太多分配，生物学课程的教师一般会比其他科目教师带的班级多。因此，在有限的课时安排下，教师要对多个班级学生设计符合核心素养的教学内容，其工作量比较大，而且也没有时间完善教学方式。这就导致了教师侧重于知识的输送，在创新上的探索和应用上欠缺动力。生物学教学需要设备和实验的共同支持，但在使用频率上也不会太高，所以学校不够重视设备投入和实验器具的配备。教师需要设备对教学内容进行展示时就会受到设备的限制，如细胞失水过程，需要使用实验器具时，设备在数量和质量上不足也会使教学节奏滞后。

三、高中生物学课对学生核心素养培养的途径

（一）改变教学理念，增强学生核心素养培养意识

教学理念的陈旧会对教学改革形成阻碍力量，要想在高中生物学课堂教学中融入新的教学模式，就需要教师从理念上做出调整和改变，充分认识到核心素养对提升教学成绩是有所帮助的。核心素养并没有将教学目的转移，教学目的依然是提高学生的学习成绩，但过程并不是以成绩为主导，而是提高高中生生物学知识的灵活应用能力和让学生形成良好的生物学思维方式，以此作为基础发展生物学学科的综合素养，对学生成绩的提升起到持久推进作用。

如在进行豌豆实验时，此内容很难进行实际操作，教师可以通过例题让学生感受孟德尔先生是如何在不断的质疑过程中发现遗传因子的；之后让学生在做例题时养成缜密的科研思路，注重生物学学科在态度上的严谨，如此学生会更加尊重生命。

（二）加强教师实力，提升教学效果

在一堂生物学课中对学生进行核心素养的培养工作，需要教师提升自己的专业实力，同时也需要教师以能力和情操作为辅助。一个好教师会以教育学和心理学以及广博的知识作为支撑进行教材内容的传授，核心素养理念就更要求教师注重自身实力的提升。新颁布的课标，对学生的实验操作能力提出了新要求，实验内容的增加，也体现了生物学学科教学正在向提升学生核心素养方面发展。教师在开展实验课的过程中需要有效地安排课堂教学内容和把握课堂节奏，提升自身的实验操作能力，在实验中及时提醒学生不规范的操作，重点更多的还是让学生主导实验。

如在观察植物细胞和动物细胞时，在使用显微镜的过程中，学生很容易使用右眼进行观察，会影响右手的记录。正确的操作方式是左眼看，并且右眼保持睁开，边观察边使用右手进行描绘，需要让学生找到正确的观察姿势。

（三）注重生活实践，培养学生探究能力

对学生进行生物学知识的教学时，除了需要学校在设备上的支持外，也不能离开生活，生物学学科中的问题和知识都可以与身边的生物体相关联，这样能让学生了解和亲近生命。所以，教师在教学过程中需要通过实践将学生引入生活中，弥补教学时间和设备上的欠缺。教师在实践中引导学生去发现问题，运用学习过的知识寻找答案，对学习过的知识提出质疑。生物学学科中的问题经常需要多人进行讨论，因此更适合培养高中生的团队配合能力。

如在讲授染色体的相关知识之前，教师让学生小组讨论“为什么染色体会是螺旋状态的？”可以不急于让学生给出答案，让学生结合生活中的螺旋状物体去总结。最后学生经过观察发现，螺旋状物体具有一定的稳定性，空间利用率也比较高。关于光合作用这一部分内容，教师让学生观察温室种植蔬菜，通过光照增加植物的光合作用时间增加蔬菜的产量，学生也就很容易理解为什么植物是通过光合作用生长的。

四、结语

综上所述，在高中生物学课堂上实现学科素养的培育，需要注重以学生为主。生物学是研究生命的，包括植物生命、动物生命和人的生命，结合生活进行教学能帮助学生了解自己所生活的环境。通过实验过程可以让学生具备更好的生物学学科探究能力，对学生养成缜密的思维和灵巧的动手能力有重要的作用。教师通过提升水平可以有效地对学生形成影响，教师通过自信的教学姿态感染学生，可以让学生建立对教师的良好信任。加强学校的教学设备和增加学生生活实践，可以帮助学生观察生活中的生物学现象，充分了解生物学与生命的关系。