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以领代管,提升初中班主任的管理能力

2022-03-02山东省淄博市沂源县振华实验学校

新课程教学(电子版) 2022年14期
关键词:笔者班级班主任

山东省淄博市沂源县振华实验学校 陈 霞

山东省淄博市沂源县第四中学 周晓宇

初中阶段是学生自我意识的觉醒阶段,这一阶段的学生更张扬、更叛逆,也更渴望得到“自由”和“认可”。高压式的管理政策很难起到作用,反而会激发学生反抗情绪,加剧师生矛盾。作为学生发展的负责人,领导力是班主任的必备能力。在初中班级管理过程中,班主任应明确领导能力的核心定义,善于从对权力的下放、领导艺术的运用、精神引导的优化入手,化“管”为“领”,做好班级成长过程中的引路人。因此,在初中阶段的班级管理中,班主任教师要强化自身的“领导”能力,而非管理能力,以更有人情味、更尊重初中生发展特点的“领”来替代高压式的“管”,从而给予学生更适合他们的班级成长空间,获得更优的班级管理效果。

一、敢于放手,凸出学生自管

作为渴望自由,且具备一定思考能力、自我约束力的人,初中生“当家作主”的意愿更加强烈。最有效的管理是建立在“自律”基础上的,让学生“自律、自觉”是班级管理的终极追求。敢于放手,让学生自己管理自己不仅满足了学生独特的心理需求,而且也能更好地渗透责任教育、问题解决能力、合作意识、集体意识等。

比如,在布置班级卫生任务时,笔者并未如往常一样排好值日表,以教师威严和学校纪律强制学生按照值日表要求完成值日活动。而是组织主题班会,将班级中的值日任务一一展示给学生,并告诉学生:“班级是你们学习生活时间最长的空间,好的班级环境能让你们的学习与生活更加舒心。现在老师就将班级卫生维护任务全部托付给大家,至于该如何划分值日小组,如何分配值日任务,如何检查各组的卫生维护任务完成情况,如何赏优罚劣,老师都不打算参与。你们自由结组后,可拟定一份卫生维护规划给我,老师想看一下在没有老师参与的情况下,你们能否将这件小事做好。如果可以,那老师就可以放心地将班级交给你们,少说些烦人的‘唠叨’了。”

在这一班级活动中,笔者虽将卫生维护任务全权交给学生,却以任务布置的方式点明任务完成的基本流程,为学生自主思考、编订班级卫生工作安排与规划指明了方向。这一活动的组织与推进过程中,教师既应预留给学生足够的自我管理空间,让学生有机会展现个人才能,也做出了必要的探索引导,在放手的同时也给学生提出了一定的自我管理意见,提升了学生的自我管理能力,为学生自我管理效果的优化奠定了基础。

二、民主建制,优化顶层设计

在初中班级管理中,约束学生行为的应该是制度而不是教师。要想让初中班级制度具备约束学生行为的功用,就必须提升初中班级制度建立过程的民主性与科学性,以民主建制的方式优化顶层设计,从而让学生能在顶层设计的指引下更好地进行自我管理、自我教育,不断提升自身综合素养。

比如,在初中班级管理推进过程中,笔者班级制度大都是依据班级实际存在的问题,由学生集体以合作讨论的方式订立的。

在每周的班级会议上,笔者都会展示本班与平行班在卫生、纪律、成绩、体育等多个方面的成长数据,和学生一起比对数据,发现本班在本周中存在的问题。然后一起分析这一问题出现的原因是什么,该怎么解决。

在解决班级存在问题的过程中,笔者会以提问的方式引发学生对班级现有问题进行深度、抽象的思考,并将自己关于班级问题的解决方案以制度或规划的方式呈现。例如,为了解决班级纪律问题,笔者引导学生建立了《班级纪律约束条例》《班级纪律约束奖惩方案》。由于这些条例方案,都是学生在分析本班现实问题中得出的,被学生一致认可的,所以在制度的施行过程中,学生对制度的拥护程度较好,制度推行过程顺利,制度对学生行为的约束能力较强。

三、运用智慧,掌握沟通艺术

沟通是班主任向学生传递个人想法的方式,也是班主任了解学生想法的方式。只有掌握好沟通艺术,班主任教师才能在与学生的日常互动中了解班级动态,才能在与学生的日常互动中,完成德育任务。因此,在初中班级管理中,教师要学会运用个人智慧来优化师生沟通过程,掌握沟通的艺术,进而取得更优质的德育效果。

比如,在某次上课之前,笔者刚走进教室看到一名学生伸出脚要去绊一名女生,便大声地呵止了他:“某某,你怎么又欺负女生了?”由于当时比较着急,笔者未来得及控制自己的情绪和语气,声音显得格外严厉。该学生听到后,并没有承认错误,向同学道歉,反而振振有词:“老师,你也太偏心了,你都不问为什么就指责我,女生就有理了。”他的回答让笔者感到很尴尬,也让笔者觉得更加生气,但想到若此时与他争个高低即便是赢了,也会让他颜面扫地,他对笔者的误会恐怕更深。于是,笔者暂作停顿说道:“要是觉得委屈,下课来找我,主要理由够充分,我会给你翻案的。”

这句话说出后,该学生的情绪果然稳定了很多。在下课后的办公室谈话中,他也在笔者的解说下明白了自己的错误,并向笔者承认了自己的错误。虽然只是转换了师生谈话的地点,但却给了彼此冷静的时间,减少了公众的围观。这让此时的认错变得无关尊严、无伤大雅,因此在办公室谈话中,该学生放下芥蒂,反思自我,成功纠正了自己的不当认知。

四、融入关爱,密切师生关系

要想提升初中教师的班级领导力,就必须保持密切的师生关系。这就需要让学生看到教师对他的关爱。故在化管为领,优化初中班级管理模式的过程中,教师要学会将自己对学生的爱融入班级生活中的各个小细节。

比如,在初中班级管理中,笔者会在办公室的抽屉中备下常用药品,在学生感到身体不舒服时及时提供给他们;会组织集体生日会,为每一个过生日的学生准备礼物,并给那些父母不在身边的学生写小纸条,告诉他们这三年有教师和同学陪你过生日;会在下课后坐在学生的位置上和他们聊天,了解他们的困惑,给他们出谋划策;还在班级里构建心愿墙,让学生将自己的愿望写下来,每当他们取得一份成就,笔者都会从愿望墙上随手摘下一个愿望替他们实现。这些行为虽小,但却让学生感受到了教师对他们的关爱。而在深刻感受到教师对自己的爱后,他们也慢慢学会了用爱与信任回报笔者。

五、建设文化,做好精神引领

班主任是班级前进方向的规划者,在班级建设与管理过程中,班主任的精神引领作用也是不容忽视的。要想发挥好班主任教师的精神引领作用,就需要班主任在约束自身、提升自身的思想品德修养的同时,努力建设班级文化,为班级成长树立适宜的精神标杆,让学生能在明确班级成长方向下的引领下爆发出强大的班级凝聚力。

比如,在初中班级建设期间,笔者组织了班名、班训、班徽评选活动,并组织学生讨论他们想要建成什么样的班集体,这个班集体需要具备哪些特点、这些特点如何在班名、班训、班徽中体现出来。班名、班训、班徽的设计过程是班级建设共识的达成过程,也是班级力量的凝聚过程。在将多种意见汇总成一个意见,将多种方案汇总成一个方案的过程中,学生之间相互磨合、彼此说服,进而就班级建设问题达成一致,这为后期学生通力合作,共同建设班集体奠定了基础。

在班名、班训、班徽出炉之后,笔者将其张贴在了班级中最显眼的位置。让学生进入班级的第一时间就能看到它。这在无形之中提示学生他们有什么样的班级构建愿望,从而让学生能为了实现班级建设愿望而强化自我约束。

总之,在对初中班级进行管理时,班主任要切实提升自身的“领导力”。这就需要班主任教师在充分认识学生当前所处发展阶段的同时,凸显学生在班级生活中的地位作用,并在此基础上用好管理智慧,从多方面入手发挥自身的领导作用,以取得更优的班级管理效果。

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