以领代管，提升初中班主任的管理能力

山东省淄博市沂源县振华实验学校 陈 霞

山东省淄博市沂源县第四中学 周晓宇

初中阶段是学生自我意识的觉醒阶段，这一阶段的学生更张扬、更叛逆，也更渴望得到“自由”和“认可”。高压式的管理政策很难起到作用，反而会激发学生反抗情绪，加剧师生矛盾。作为学生发展的负责人，领导力是班主任的必备能力。在初中班级管理过程中，班主任应明确领导能力的核心定义，善于从对权力的下放、领导艺术的运用、精神引导的优化入手，化“管”为“领”，做好班级成长过程中的引路人。因此，在初中阶段的班级管理中，班主任教师要强化自身的“领导”能力，而非管理能力，以更有人情味、更尊重初中生发展特点的“领”来替代高压式的“管”，从而给予学生更适合他们的班级成长空间，获得更优的班级管理效果。

一、敢于放手，凸出学生自管

作为渴望自由，且具备一定思考能力、自我约束力的人，初中生“当家作主”的意愿更加强烈。最有效的管理是建立在“自律”基础上的，让学生“自律、自觉”是班级管理的终极追求。敢于放手，让学生自己管理自己不仅满足了学生独特的心理需求，而且也能更好地渗透责任教育、问题解决能力、合作意识、集体意识等。

比如，在布置班级卫生任务时，笔者并未如往常一样排好值日表，以教师威严和学校纪律强制学生按照值日表要求完成值日活动。而是组织主题班会，将班级中的值日任务一一展示给学生，并告诉学生：“班级是你们学习生活时间最长的空间，好的班级环境能让你们的学习与生活更加舒心。现在老师就将班级卫生维护任务全部托付给大家，至于该如何划分值日小组，如何分配值日任务，如何检查各组的卫生维护任务完成情况，如何赏优罚劣，老师都不打算参与。你们自由结组后，可拟定一份卫生维护规划给我，老师想看一下在没有老师参与的情况下，你们能否将这件小事做好。如果可以，那老师就可以放心地将班级交给你们，少说些烦人的‘唠叨’了。”

在这一班级活动中，笔者虽将卫生维护任务全权交给学生，却以任务布置的方式点明任务完成的基本流程，为学生自主思考、编订班级卫生工作安排与规划指明了方向。这一活动的组织与推进过程中，教师既应预留给学生足够的自我管理空间，让学生有机会展现个人才能，也做出了必要的探索引导，在放手的同时也给学生提出了一定的自我管理意见，提升了学生的自我管理能力，为学生自我管理效果的优化奠定了基础。

二、民主建制，优化顶层设计

在初中班级管理中，约束学生行为的应该是制度而不是教师。要想让初中班级制度具备约束学生行为的功用，就必须提升初中班级制度建立过程的民主性与科学性，以民主建制的方式优化顶层设计，从而让学生能在顶层设计的指引下更好地进行自我管理、自我教育，不断提升自身综合素养。

比如，在初中班级管理推进过程中，笔者班级制度大都是依据班级实际存在的问题，由学生集体以合作讨论的方式订立的。

在每周的班级会议上，笔者都会展示本班与平行班在卫生、纪律、成绩、体育等多个方面的成长数据，和学生一起比对数据，发现本班在本周中存在的问题。然后一起分析这一问题出现的原因是什么，该怎么解决。

在解决班级存在问题的过程中，笔者会以提问的方式引发学生对班级现有问题进行深度、抽象的思考，并将自己关于班级问题的解决方案以制度或规划的方式呈现。例如，为了解决班级纪律问题，笔者引导学生建立了《班级纪律约束条例》《班级纪律约束奖惩方案》。由于这些条例方案，都是学生在分析本班现实问题中得出的，被学生一致认可的，所以在制度的施行过程中，学生对制度的拥护程度较好，制度推行过程顺利，制度对学生行为的约束能力较强。

三、运用智慧，掌握沟通艺术

沟通是班主任向学生传递个人想法的方式，也是班主任了解学生想法的方式。只有掌握好沟通艺术，班主任教师才能在与学生的日常互动中了解班级动态，才能在与学生的日常互动中，完成德育任务。因此，在初中班级管理中，教师要学会运用个人智慧来优化师生沟通过程，掌握沟通的艺术，进而取得更优质的德育效果。

比如，在某次上课之前，笔者刚走进教室看到一名学生伸出脚要去绊一名女生，便大声地呵止了他：“某某，你怎么又欺负女生了？”由于当时比较着急，笔者未来得及控制自己的情绪和语气，声音显得格外严厉。该学生听到后，并没有承认错误，向同学道歉，反而振振有词：“老师，你也太偏心了，你都不问为什么就指责我，女生就有理了。”他的回答让笔者感到很尴尬，也让笔者觉得更加生气，但想到若此时与他争个高低即便是赢了，也会让他颜面扫地，他对笔者的误会恐怕更深。于是，笔者暂作停顿说道：“要是觉得委屈，下课来找我，主要理由够充分，我会给你翻案的。”

这句话说出后，该学生的情绪果然稳定了很多。在下课后的办公室谈话中，他也在笔者的解说下明白了自己的错误，并向笔者承认了自己的错误。虽然只是转换了师生谈话的地点，但却给了彼此冷静的时间，减少了公众的围观。这让此时的认错变得无关尊严、无伤大雅，因此在办公室谈话中，该学生放下芥蒂，反思自我，成功纠正了自己的不当认知。

四、融入关爱，密切师生关系

要想提升初中教师的班级领导力，就必须保持密切的师生关系。这就需要让学生看到教师对他的关爱。故在化管为领，优化初中班级管理模式的过程中，教师要学会将自己对学生的爱融入班级生活中的各个小细节。

比如，在初中班级管理中，笔者会在办公室的抽屉中备下常用药品，在学生感到身体不舒服时及时提供给他们；会组织集体生日会，为每一个过生日的学生准备礼物，并给那些父母不在身边的学生写小纸条，告诉他们这三年有教师和同学陪你过生日；会在下课后坐在学生的位置上和他们聊天，了解他们的困惑，给他们出谋划策；还在班级里构建心愿墙，让学生将自己的愿望写下来，每当他们取得一份成就，笔者都会从愿望墙上随手摘下一个愿望替他们实现。这些行为虽小，但却让学生感受到了教师对他们的关爱。而在深刻感受到教师对自己的爱后，他们也慢慢学会了用爱与信任回报笔者。

五、建设文化，做好精神引领

班主任是班级前进方向的规划者，在班级建设与管理过程中，班主任的精神引领作用也是不容忽视的。要想发挥好班主任教师的精神引领作用，就需要班主任在约束自身、提升自身的思想品德修养的同时，努力建设班级文化，为班级成长树立适宜的精神标杆，让学生能在明确班级成长方向下的引领下爆发出强大的班级凝聚力。

比如，在初中班级建设期间，笔者组织了班名、班训、班徽评选活动，并组织学生讨论他们想要建成什么样的班集体，这个班集体需要具备哪些特点、这些特点如何在班名、班训、班徽中体现出来。班名、班训、班徽的设计过程是班级建设共识的达成过程，也是班级力量的凝聚过程。在将多种意见汇总成一个意见，将多种方案汇总成一个方案的过程中，学生之间相互磨合、彼此说服，进而就班级建设问题达成一致，这为后期学生通力合作，共同建设班集体奠定了基础。

在班名、班训、班徽出炉之后，笔者将其张贴在了班级中最显眼的位置。让学生进入班级的第一时间就能看到它。这在无形之中提示学生他们有什么样的班级构建愿望，从而让学生能为了实现班级建设愿望而强化自我约束。

总之，在对初中班级进行管理时，班主任要切实提升自身的“领导力”。这就需要班主任教师在充分认识学生当前所处发展阶段的同时，凸显学生在班级生活中的地位作用，并在此基础上用好管理智慧，从多方面入手发挥自身的领导作用，以取得更优的班级管理效果。