初中生物教学中的情景教学策略

□ 甘肃省平凉市崆峒区广成学校 樊 英

一、情景教学策略概述

1.情景教学法的内涵

“情景”一词出自刘勰的《文心雕龙·物色》，其中记录了关于情景的内容。《现代汉语词典》中认为“情景”具体指情形、景象以及场景，即事物展现的样子与状况。情景教学法最早源自帕尔默的口语教学方式，英国学者霍恩比进一步发展与宣传。直至20世纪早中期，情景教学法得到英国学校的普遍认可，并得到广泛关注。1970年，情景教学法传入我国，并得到各个学校广泛的应用。情景教学法是将情景作为核心，依靠动态身势、直观的模型与道具以及多媒体等方法为学生创设情景，以帮助学生全面提高个人能力，在传授学生理论知识与实践技能的同时，也充分展示了教师教学技能。总体而言，情境教学法是一种始终贯彻以学生作为核心的教学观念，将学科作为基础，将情景作为载体，通过真实具象化的情景激发学生学习热情以及强化学生理解感受能力的一种教学方式。

2.情景教学法的特点

情景教学法需要结合课堂教学内容设立情景，为课堂教学工作提供辅助，依靠各种载体完成艺术渲染，尽可能真实还原教材中建立的场景，使得学生产生身临其境的感受，提高教学效率，其具有以下特点。

第一，形象性。情景教学法需要结合教材具体内容创建与应用情景，虽然有时教师创设的情景并非真实存在，但是为了方便学生理解课程知识，所以必须保证情景的形象性。教师所建立的情景需要和实体十分相近，尽可能做到栩栩如生，如此才能激发学生参与热情。

第二，参与性。情景教学流程并非教师单方面地建立情景以及应用情景的流程，而是师生一同参与创设以及应用的过程。经验丰富的教师通常在备课阶段即十分强调学生的融入，不仅能够结合学生认知特征有针对性地备课，还积极采用可引导学生参与教学活动的方法，在课堂教学中不断激发学生的想象力，借由提问或是模拟等多样化的方式，不断烘托课堂氛围，相比传统灌输式的教学方式，情景教学将学生作为核心，重视产出导向，所建立的师生关系更加和谐。

第三，情景教学并非简单创建情景与应用情景的活动。情景教学环节中，教师不仅需要通过合理的方式呈现情景，同时需要创建良好的氛围引导学生接受与认识情景。为了加强情景的效果，教师还需要在课堂教学中添加一些动作、情景以及语言等，教师的表现配合情景共同建立了教学整体场景，构成学生感受的目标。学生在感受上述情景时，应先从情感体验起步，以此为基础，不断上升至更高的理性认识环节。故而，优秀的情感感受是情景教学方式开展的基础。

3.情景教学法应用必要性

情景教学法在初中生物教学中具有十分关键的地位，同时拥有重要的应用价值。初中生物教学中应用情景教学的必要性主要体现在以下方面。

第一，伴随新课程改革提出要求，教师教学任务不限于传授学生理论知识，同时需要重视培养学生动手能力，将学生塑造为全面发展的人才。有关研究证明，初中生物教师应用情景教学方式，可以加深学生对生物知识的理解，使得学生熟练掌握生物知识，符合新课程标准改革需求，推动生物教学发展。

第二，情景教学模式满足初中生学习特征。初中生对新鲜事物充满好奇，愿意积极开展自主探究。教师将情景教学方式应用于课堂教学活动中，加强了学生实操能力，使得学生在实践中自主学习与探究一些未知事物，激发学生学习理论知识的热情，不仅可以在课堂学习中集中注意力，课后也会自主开展学习，学习效率将随之提高。

第三，情景教学模式改变了传统教学方法，是教学工作的一种创新，这种创新使得更多生物教师意识到教学方式的重要性，这对教学改革工作的开展而言具有积极意义。

通过上述分析可知，初中生物教师开展教学过程中，可以结合实际教学情况，将情景教学方式与实际教学需求结合，建立符合教学内容的场景，帮助学生全面深入地了解生物学知识，推动学生综合能力的提高。此外，初中生物课堂教学中，教师引入情景教学方式，可以令师生关系更为和谐，并有益于构建轻松愉悦的学习环境，激发学生对生物知识的兴趣，使得学生更为容易理解课堂教学内容。特别是伴随新课程改革的不断深入，情景教学模式愈渐重要，已然成为生物教学较为常用的一种教学方式。

二、初中生物课堂教学工作现状

1.教学理念方面存在的问题

目前，许多初中生物教师教学理念并不合理，影响了初中生物课堂教学水平的提升。由于长时间受到传统教学模式的影响，初中生物教师更倾向于将自己作为课堂中的主体，导致学生只能被动地接受各种知识，减弱学生参与课堂学习的热情。不仅如此，课堂教学活动开展期间，学生对教师存在依赖性，通常放弃主动学习，只是机械性地记忆教师教学的内容，对学生个人思维能力以及分析能力的提高不利。此外，初中生物教师组织教学活动时，往往不会就课堂教学内容提出带有启发性的问题，并没有和学生开展积极的交流，导致学生没有机会表达自己的观点，久而久之，学生自然放弃自主思考，并丧失学习热情，教学效率同样受到影响。

2.教学方式存在的问题

教师教学方式存在的问题主要表现为教师教学方法不合理。由于长时间受到应试教育的影响，初中教师在教学中容易忽略培养学生学习能力，更为强调基础知识的教授，并为学生布置大量练习任务，以提高学生考试分数。在练习时，教师要求学生单纯记忆标准答案，忽视学生提出的不同答案，并没有为学生提供自主探索知识的机会以及时间，严重限制了学生创新意识以及质疑精神的发展，阻碍了初中生的个性化发展。初中生物课程有其特有的特点，动手实验环节必不可少，然而有些初中教师不会为学生提供自主开展实验的机会，在课程标准限定的课时内，普遍采用教师实验、学生观察的方法开展，无法有效提高学生的实践能力以及知识应用能力，导致学科理论知识过度抽象，学生难以理解，容易引发学生的厌学情绪。

三、初中生物教学中情景教学策略的具体应用

1.引入短篇电影

如今，多媒体应用在初中生物课堂教学中的应用十分普及。教师在教学过程中，可以挑选一些和生物课程内容有关的短篇电影或视频，在授课过程中，采用课程内容与电影片段结合的方式为学生创设情景。教师单方面灌输知识的教学无法点燃学生的学习激情，而短篇电影能够以更为活泼且生动的方式展示知识，为学生直观地展示课程内容，为学生创造更为丰富的情景学习环境，以达到教学目标。以课程《绿色植物对有机物的利用》为例，教师可以从网络中收集并下载与之有关的电影短片，在完成电影播放之后，教师便可建立良好的场景与氛围。教师向学生传授课程内容，根据短片内容向学生详细讲解绿色植物是利用叶子光合作用形成有机物，而被创造的有机物便是碳水化合物。教师通过引入短篇电影的方式，为情景教学工作奠定基础，以提高学生的学习兴趣，在教学期间，教师激发了学生的视觉以及听觉等多个感官，结合视频短片提出相应的教学内容，使得学生不知不觉中参与教师课堂教学活动中，进而实现教师的教学目标。

2.再现生物情景

合理运用生物情景再现的教学方式可以有效提高学生记忆理论知识的能力，学生学习知识的主要动力来源于兴趣，所以当学生对某一学科理论知识形成学习热情，学生自主学习能力、探索能力以及思考能力才能逐渐养成。初中生物教学工作中，教师合理应用科学的模型、电子模板为学生建立教学情景等可以令学生亲身感受生物知识，以激发学生学习热情，使得学生能够在相对轻松以及愉悦的氛围中学习，以提高课堂教学效率。在教学过程中，教师可以为学生介绍部分生理结构，以此加强学生的观察能力。观察能力是初中生应具备的关键能力，教师应用各种先进的教学辅助工具对提高学生观察能力具有积极意义。例如，教师可利用投影设备为学生展示与教材知识有关的图片或是影像，以刺激学生视觉感官，使得学生可以从整体性观察发展为局部观察，学生再分析事物时更为认真。以课程《水绵的结构》为例，由于水绵属于一种多细胞藻类物质，教师便可利用投影设备向学生展示其结构，使得学生通过图片了解水绵的外形以及基本结构。教师在学生观察过程中为学生讲解有关知识，使得学生对有关知识有更为深入与全面的了解，提高学生观察能力和课堂教学效果。

3.合理应用课堂假设

初中生物学知识与日常生活之间有密切的关系，教师在日常教学中，应有意识地加强现实生活与课程知识之间的关联。针对部分课程内容，教师可以预备道具，将现实生活中的事物带入课堂，但是部分内容因为牵涉的物品较为丰富或是无法搬运，所以不能在课堂中呈现。此时，教师便可通过课堂假设的方式开展情景教学，以此帮助学生集中注意力，提高学生学习热情。以课程《食物中的营养物质》为例，教师便可采用课堂假设的方式建立情景，在教学之中，教师通过多媒体设备为学生设计一个摆满了各种类型食物的餐桌，学生预备用餐。然而餐桌之中的食物类型丰富多样，在此情景下，学生不可能品尝所有食物，那么应如何抉择。此时教师便可引入本节课程教学内容，即食物内含有的营养物质，同时向学生介绍日常饮食与卫生保健，告知学生如何科学地选择各种食物，保证自己的健康。通过这种方式，教师不仅完成知识的教授，同时可以加深学生对知识的记忆，并引导学生灵活应用所学知识。

另外，教师还可指导学生开展角色扮演，通过富有趣味性的活动使得学生学习更为轻松。以课程《植物的主要分类》为例，教师可以要求学生自主分为若干个小组，根据自己的偏好选择扮演藓类植物、被子植物以及裸子植物。完成角色划分之后，教师要求三组学生分别以植物的身份介绍各种植物的特征、习性等，通过这种分类表演的方式，活跃课堂氛围，同时加深学生对有关知识的记忆与了解。

四、初中生物情景教学注意要点

1.需要注意分寸的掌握

情景教学模式固然有许多优势，但也存在一定的缺陷，即教师设计、建立情景以及结合情景开展教学需要投入大量的时间与精力。情景教学过程中，如果学生存在理解不到位或是操作不规范的问题，不仅不能掌握知识，反而容易出现失误或是对知识产生误解。故而，教师在情景教学中还需要跟踪学生的学习进度，并为学生提供指导。如此，情景教学进度可能较为缓慢。因此，教师应掌握开展情景教学的频率以及尺度，不可频繁应用情景教学法。

2.教师做好前期预备工作

情景教学法实际应用过程中存在一定的随机性以及不确定性。例如，教师通过情景教学法为学生介绍蒸腾作用时，学生可能针对教师所建立情景中的许多现象进行提问。身为教师，需要在开展情景教学之前即考虑上述可能出现的情况，掌握情景的主要要素以及流程，同时开展有关知识点的引导，使得学生能够将注意力放在知识点之上，同时围绕知识点开展更多的思考。如果学生仅仅重视情景的表面，而忽略了其蕴含的生物学内容以及原理，则情景教学并未发挥应有的效果，这种情景教学就是失败的。

3.加强情景教学的效果追踪以及反馈

情景教学开展的目标在于帮助学生加深对知识的了解，使得学生更为熟练地应用知识。然而，如果教师在完成知识演示之后，并没有引导学生开展知识的回顾与反思，则教学效果必然会受到影响。故而，教师在建立情景的同时，也需要重视教学效果的跟踪，需要多采纳学生的反馈意见。不仅如此，教师可以在以情景教学中的知识点为核心开展提问以及检验，确认学生对情景教学中知识点的了解与掌握情况；此外，需要重视情景教学期间，学生能否认真参与其中，包括有无认真观察情景以及思考，是否存在不遵守课堂纪律的问题。由于初中生普遍缺乏自律意识，而情景教学具有较高的自由度，如果教师教学过程中不予以限制，将导致教学质量受到影响。

初中生的理解能力、认知能力以及基础知识掌握水平还有待提高。故而，生物任课教师在教学时，可以选择情景教学这一更为直观的教学方式传授有关理论知识以及实践经验，以此降低知识的接受难度，并引导学生更为积极地参与教学活动。因此，作为教师，应明确情景教学方式的应用价值以及目前教学工作存在的问题，并通过引入短篇电影以及课堂假设等方式开展情景教学，以提高课堂教学质量。