趣、玩、做：小学低年级高效科学课堂的核心要素

□ 江苏省南通市启秀市北小学 朱赛娣

小学科学是学生科学素养的启蒙课程，小学科学教师肩负着培养学生科学素养的重任。小学低年级科学课开设几年来，纵观一些低年级的科学课堂，存在着一些问题。譬如，教学难度偏大，理性色彩过浓，教学形式单一，导致教学低效，学生的学习兴趣不高，自主探究意识不强。若想提高低年级科学教学效果，教师必须基于学生立场，遵循低年级学生的身心特点与认知规律，要设法优化教学方法，趣化教学手段和形式，使科学课有趣、好玩，让学生乐思、善做。探究式学习是小学科学的重要教学策略，低年级科学学习既要有探究性，更要有趣味性、玩乐性、操作性，在低年级科学教学中，牢牢把握“趣”“玩”“做”三大核心要素，让学生在趣中探、玩中探、做中探，缔造高效科学课堂。

一、趣中探

兴趣是开启成功大门的钥匙。学生只有手中拥有兴趣这把钥匙，他们才能打开科学宝库之门。培养学生科学兴趣是小学科学教学的首要任务。对于低年级学生来说，兴趣显得尤为重要，他们对感兴趣的事才会专注，才有探究的欲望。低年级科学要凸出趣味性，教师要设法趣化科学内容与学习活动，要有效激发学生对科学的兴趣，让学生带着浓厚的兴趣去探究。

1.情境激趣

绝大部分知识都来源于感官，低年级学生以直观具体感知为主，以形象思维为主要方式。直观教学旨在使抽象的知识具体化，有效作用于学生的感官，促进学生感性认知。情境教学就是一种直观教学方式，通过创设生动形象的场景，给学生展示鲜明具体的形象，给予学生形象的感知，有助于学生理解。良好的情境能够使学生情绪升温，形成积极健康的情感，从而激发学生对学习内容的兴趣，发动和促进学生认知，调动他们探究学习的积极性，使学生以主人翁的姿态投入科学学习活动。

教师可以采取情境激趣，将抽象的科学知识融入情境之中，点燃学生情感，激发学生兴趣，让学生喜欢科学，主动探究科学。在创设情境时，教师可以采用大情境，即用一个完整的大情境贯穿教学全程，从课堂导入到教学结束，让整个教学过程充满情趣，使学生的兴趣更能持久。例如，在教学《认识工具》一课时，笔者创设一个“做相框”的任务情境：小明想给全家福照片做一个外框，挂在墙上美化居室。任务性情境激发了学生兴趣，自然引出工具，引导学生认识工具、选择工具、使用工具，学生带着愉快的心情，完成制作任务，实现对工具的探究。

2.游戏激趣

许多科学教师常常抱怨：学生注意力不强，学习兴趣不浓，不能积极主动探究。主要原因是教学内容枯燥，教学形式单调，教师的教学无趣。因此，学生不太喜欢科学课。若要学生喜欢科学，变成科学探究的主人，教师就要设法激发学生兴趣。低年级学生与游戏有着不解之缘，对游戏有着特殊的情感，游戏对于他们来说，如同他们的工作，对他们具有强大的诱惑力。教师可以将科学教学游戏化，把科学知识融入游戏，把科学探究变成游戏活动，让科学学习变得像游戏一样快乐，以有效激发学生对科学的学习兴趣。

游戏化是低年级科学教学的重要策略，游戏激趣效果极佳。游戏让学习富有新鲜感，游戏让学习具有挑战性。例如，在教学《磁铁的磁力》一课中，在探究磁铁的性质时，笔者设计几组游戏，分别用磁铁钓回形针、隔着书本吸大头针、巧取水杯内的铁钉等。有趣的游戏不仅激发学生兴趣，而且帮助学生有效理解磁铁具有隔空吸铁、磁性传递、磁性转移等性质。教师在游戏中可以设置小目标，学生达成后可以适当奖励，增强学生的成就感与幸福感，从而让学生对科学学习活动更加感兴趣。

3.故事激趣

低年级学生与故事有着不解之缘，故事中形象的人物和曲折的情节，深深吸引着学生，尤其是童话故事、寓言故事、神话故事等，那些充满神奇色彩的故事，更加让学生感兴趣。教师可以利用故事教学，把科学知识编入故事之中，用生动有趣的故事，提高教学的吸引力，激发学生的探究兴趣。例如，在教学《石头》一课时，笔者创设了一个有趣的故事情境：“小石头找妈妈”。富有童话色彩的故事，激发了学生的好奇心，学生带着浓厚的兴趣，观察石头特征，给各种石头分类，了解石头的用途，最终帮小石头找到了“妈妈”。

4.魔术激趣

那些令人百思不得其解的魔术奥秘，能有效激发学生的好奇心，吸引学生的注意力。魔术的激趣效果尤为凸出，无论是大人还是小孩，无不对魔术充满兴趣。教师可以在低年级科学教学中采取魔术表演，用一些科学小魔术，去激发学生兴趣，调动学生科学探究的欲望。譬如，在教学《磁铁的磁力》一课中，笔者引入魔术教学，为学生表演会飞的纸蝴蝶：在纸蝴蝶上藏几枚大头针，用磁铁隔空吸引彩色纸蝴蝶，让蝴蝶漫天飞舞。神奇的魔术吸住学生眼球，制造悬念，诱发学生猜想。

5.比赛激趣

低年级学生天真幼稚，如同初生的牛犊，毫无畏惧，他们竞争心强，喜欢挑战，喜欢争斗，永不服输。教师可以充分利用低年级学生喜欢竞争的心理，设计一些比赛活动，在科学活动中引入竞争机制，用比赛去激发学生兴趣，激励学生探究，让他们带着热情与活力去学习。例如，在教学《磁铁的磁力》一课中，笔者设计了“钓鱼游戏”：邀请两名学生比赛钓鱼，比比谁在一分钟内钓到的小鱼最多。钓小鱼比赛不仅激发了学生学习热情，而且巧妙引出了磁铁，引入了对磁铁性质的探究。

二、玩中探

爱玩是人的天性，低年级学生特别爱玩，教师可以利用他们爱玩的特点，将玩和学结合起来，借助“玩”来激发他们的兴趣，调动他们的探究动机。在低年级科学课堂中，教师要淡化知识性，要寓学于玩，增加娱乐性，要借助玩的方式，引导学生在玩中探索，快乐学习，使他们爱上科学。

1.自由玩乐

自由是兴趣的基础，是有效学习的前提。要想让学生喜欢科学，爱上科学学习，获得有效的探索，必须给学生自由的空间，让他们自由玩乐、自由呼吸、自由探究。玩乐式科学探究，就是将科学学习融入玩乐，让学生边玩边学，在玩中体验感悟。所谓自由玩乐，就是教师在设计科学探究活动时，要少一些条条框框，多一些开放性。学生在玩的过程中，教师要充分放手，少一些指指点点，多一些信任尊重，要给予学生充足的玩耍时间，让学生玩个尽兴，玩个痛快。

譬如，在教学《玩泥巴》一课中，做泥人是学生最感兴趣的活动，在教学中，教师给学生展示了两个惟妙惟肖的泥人，激起学生制作泥人的欲望，接着让学生观看视频，了解制作泥人的基本步骤：筛土、活水、捏泥。在学生初步掌握了玩泥巴的方法后，放手让学生动手，让他们自由玩泥巴，他们尝试失败，自我总结提高。

小学科学课堂中的玩乐，也要适度适宜。自由过了头，教学就会乱套，教师要做好组织管理，要组织学生有秩序地玩，不要让学生毫无规则意识，学生的自由要在可控范围之内，这样才能提高玩学效果。

2.独立玩思

玩中探是以玩耍为载体，以探究为目的。许多教师在低年级科学教学中，凸出课堂的娱乐性，忽视玩中的思考性，设计的玩乐项目缺少思维含量，很少组织学生思考感悟，导致科学课缺少探究味道，降低了科学教学效果。玩中探是一种玩思结合的学习方式，要让学生边玩边思，乐中有思，在玩乐中受到启迪，获得思悟。玩中探要关注学生的科学思维，引导学生分析、判断、推理、概括，使他们自己能够发现问题、解决问题。

随着时代的发展，科学教学的要求在不断改变，在科学实验教学中，要求分组实验仪器由原来的四人一组变为一人一组，这也是为了能够培养学生的独立思考与独立实验的能力。在培养学生科学思维能力时，教师要采用独立玩思，要让学生独自玩耍，独立思考，让他们形成独立思考意识，有自己独特的主见，而不是盲目跟风，人云亦云。譬如，在教学《玩泥巴》一课中，教师给每位学生都提供了塑料盘、筛子、泥土、水杯等器材，让学生独自玩泥巴，各自实践体验，独立思考操作，如此，每个学生都能得到锻炼，得到独立思考的机会，从而提高了动手操作能力。

3.合作玩学

合作学习具有诸多优势，是当今科学课堂的一种重要教学主张。合作增加了个体交往的机会，使学生在同伴面前有了表现的机会，有效激发了个体的内在潜能，让他们的个性得以充分释放。合作增加了交流与分享的机会，让学生能够互相取长补短，共享学习成果。合作增加了思维的交锋与碰撞，放大了个体的智慧和力量，提高了学习的效果和效率。

有些小学生娇生惯养，以自我为中心，合作意识与能力都比较差。因此，在低年级科学教学中，教师要多组织学生合作玩学，让学生群体玩、集体学，培养他们的合作学习能力。例如，在教学《认识工具》一课中，为了有效培养学生使用工具的技能，笔者设计了一个“使用工具擂台赛”，让学生小组合作完成相关任务，小组合作不仅激发了学生使用工具的兴趣，而且学生有机会互助互学，操作技能得以有效提高。合作玩学与独立玩思并不矛盾，合作学习能力与独立思考能力同样重要，这里的合作是在独学基础上的合作，先让学生独立玩耍，独立思考，然后小组玩乐、分组讨论、合作探学。

4.智慧玩研

玩学课堂中学生不仅要爱玩，更要会玩，教师不能只注重表面的玩，更要关注内在的研，不仅要让学生玩得快乐，更要玩出智慧。玩学课堂中，学生要会巧妙地玩、智慧地玩，在玩中理解，在玩中研究，获得知识的建构，得到能力的提升。智慧玩研是玩中探的最高境界，是玩与研的真正融合，在玩中生长智慧。

慧玩课堂，首先要用玩激发学生好奇心，引发学生思维力，激发学生探究欲，然后在进一步玩耍中感知体验，探寻科学秘密，发现科学道理。例如，在教《玩转小水轮》一课中，笔者不仅让学生自由地玩，而且让学生带着问题去玩，让他们先想办法让小水轮转起来，学生有的用嘴吹，有的用手拨，笔者就让学生试一试、玩一玩。在学生提出“用水冲”的方法后，笔者没有急忙让他们去操作，而是请学生想一想怎么玩，请他们想办法怎样倒水使小水轮转得更快？在学生猜测出影响水轮转动快慢的因素后，让他们去尝试操作，尽情玩转小水轮。

三、做中探

实践是打开知识大门的钥匙，动手实践可以帮助学生理解，小学生抽象思维尚浅，主要借助动作直观思维去理解。因此，动手做是科学探究和理解的有效方法，做中探是低年级科学教学的必由之路。做中探体现了知行合一的思想，采取手脑双挥的策略，在实践中探究，用经验去探究。

1.实验操作

实验是小学科学教学不可或缺的方法，是学生做中学的重要载体。低年级科学实验应当趣味性浓一点，可操作性强一点，方法步骤简单一点。由于低年级学生动手能力较弱，所以，科学实验不要太复杂，在实验中多一些观察性实验，着重培养学生的观察能力，多一些简单对比实验。例如，在《磁铁的磁力》一课中，笔者设计的几组实验都比较简单，如在探究磁铁能吸铁的实验中，只要学生先猜一猜，然后用磁铁去吸一吸每个物体。在低年级科学实验中，教师要多一些演示指导，教会学生正确使用实验器材，教给学生实验操作的方法和技巧，帮助学生积累一定的实验活动经验。

2.制作模型

低年级学生爱动手，喜欢做一些手工，用材料制作一些模型，如用积木拼一拼、摆一摆，用纸张折一折、剪一剪，做成各种不同的造型。当然，这里的手工是科学课上的制作模型，借助对模型的观察和操作，在制作模型过程中体验，从中探究科学知识，发现科学原理。譬如，在教学《玩泥巴》一课中，制作泥塑就是一个手工活动，学生特别喜欢这个活动，但要制作好泥塑，必须先筛出细小的泥土，还要将泥土和好，和泥时必须倒入适量的水。学生在制作泥塑中感知泥土的特点，享受玩泥巴的乐趣。

3.栽培饲养

植物和动物是科学教学的重要领域，而植物与动物的特征、习性等方面的知识，不能靠机械的讲解灌输，而要让学生亲手栽培、饲养，亲历探究过程，才能获得真实而准确的发现。要想获得科学知识，必须亲自去做，栽培与饲养让学生亲自动手实践，亲眼观察发现。植物栽培与动物饲养，是低年级学生最喜欢的活动，让学生在做中探究。譬如，在教学《栽小葱》一课中，让学生栽一盆小葱，亲自照料，学生在护理过程中观察记录小葱的生长变化，了解小葱生长的基本条件。

做中探，真正把学习主动权还给学生，让学生成为探究学习的主人。在做中探的科学教学中，教师要为学生设计丰富的实践性活动，给学生提供结构性操作材料，引导学生在各种探究活动中体验发现。