党史学习教育融入高中历史课堂教学策略研究

白鹏华

（甘肃省灵台县第二中学，甘肃 灵台）

在“两个一百年”的历史交汇点上，新时代的学生对过往党的历史已经有些模糊，在高中历史教学中融入党史学习教育，可以更好地让学生了解党和国家的光辉历史。

一、突出党史教育的核心

对于高中历史而言，从党史入手开展教学是树立学生对党的认同的关键环节。高一《中外历史纲要》上下册中就有数个单元涉及党的历史，在历史教育中需要突出党史教育的核心内容，让学生从历史来验证党的发展，准确地把握历史事件中党的发展方向和作用，形成鲜明的主题，从而引导学生加强对党的认识。

党史教育的核心是以辩证、唯物的视角抓住关键点，找准逻辑规律，使学生能够正面思考，批判错误的社会问题。从教材的内容上讲，党的发展并非一帆风顺，比如《中外历史纲要》上册第27 课“社会主义建设在探索中曲折发展”，此课时党史教育的重点就是社会主义建设的曲折和发展两方面，要让学生认清在探索新事物、新规律的过程中党是呈现波浪式、阶段式上升的，探讨在党的领导下如何稳步向前，避免学生产生否定历史的偏颇思想。同时讲述在党领导下的中国在经济、外交、科技等方面取得的成就，培养学生的文化自信和历史素养。在教学中教师不要一味地阐述党的核心概念，一方面政治内容较为枯燥无味，容易使学生感到厌倦。另一方面要充分结合历史事件、历史背景，从实践经验中认识历史发展的本质特征和规律，从而让学生能够抓住党的历史核心，让学生认识到中国共产党在历史中的诞生是中国历史的选择，借此增强学生对党的观念认同。

二、拓展党史教学知识

虽然在教材中有关社会主义、党的历史的内容占比较大，但大多数历史知识较为概括且具有典型的知识性特征，学生对这些知识点的理解和学习往往是死记硬背，没有过多兴趣可言，不利于党史教育的有效进行。因此，教师要扩展党史教学知识，将知识作为载体，寓观念于教学过程之中。

“观今宜鉴古，无古不成今。”很多历史事件都能培养学生的兴趣、引领学生的价值观。教师应补充一些内容来丰富学生对历史事件的理解与认同。比如在讲述“确立毛泽东为主要代表的马克思主义正确路线在党中央的领导地位”，要让学生清楚遵义会议的产生并不是一蹴而就，而是在经历红军第五次反“围剿”失败，且在遵义会议前还经历了通道会议、黎平会议等诸多阶段后，从军事、政治上逐步确立毛泽东在党中央的领导地位。

三、挖掘教材党史知识

在党的历史发展中，革命与改革伴随着建设与发展，这是中国共产党的基本历史，在教材中对这些历史多是概述形式。学生很难体会到蕴含在知识背后的观念与精神，对党的历史的认识不够深刻。教师要结合学生特点，在教学中弘扬这些观念和精神，挖掘教材中深厚的历史基因，传承党在建设发展中出现的优良文化与红色精神。

教师要保证教学的规范、科学、合理，但也不能照本宣科地讲述知识，要引导学生总结出教材知识的基本结论和理念。在教学过程中让学生自己探索党在历史发展中形成的精神理念。比如“长征精神”很多学生都知道，但精神的核心与本质是什么却并不清楚。教师在教学过程中结合历史讲述红军在长征过程中的经历，回顾历史发展的事实，使学生感悟红军在长征中的艰难险阻，进而总结出中国共产党领导下的红军具有的不怕艰苦、敢于牺牲、顽强奋斗的核心思想。

四、开展党史专题教学

由于党的历史在整个高中历史教学中占比较大，一个课时的教学会影响学生对党史的连续性认识。教师可以改变单元结构，开展党史专题教学。比如马克思主义的形成和其在中国的发展分布于《中外历史纲要》的上下册之中，教师可以专门设计马克思主义专题教学，从马克思主义思想的形成、对中国共产党的影响、对毛泽东思想形成的影响等方面来了解马克思主义在党的思想观念中的地位，从而使学生对党的思想认识、组织作风以及社会主义先进性有着明确感受。专题教学也能够加强学生对历史事件的归纳总结，对历史时期的重要内容进行讲述。比如在历史战争中，中国共产党为什么能带领人民走出困境；在新时代发展中，中国特色社会主义为什么能不断进步。使学生从党史中寻找理论基础和文化信仰，坚定中国共产党的领导，培养学生掌握党史学习的核心理念。

引导学生正确树立党史观念，需要教师在高中历史教学中加深党史教育内容，明确党史教育的核心思想，使学生在党史学习中以唯物与辩证的观念，从历史的角度认识中国共产党在中国建设发展中的作用和意义，坚定学生对中国特色社会主义的信心。