农村留守儿童核心素养培育策略研究

2022-03-02张正贵

新课程 2022年10期

张正贵

（甘肃省康县第一中学，甘肃陇南）

2016 年9 月《中国学生核心素养》发布，标志着我国教育价值的重大转变，各级各类学校实施“五育并举”的课程实施方案，培养学生的社会参与意识，全方位多角度渗透人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六方面具体素养。但是，随着我国工业化、城镇化的逐步深入和农村产业结构的深化调整，大量农民为了脱贫致富、振兴乡村离开家乡去其他城市打工，加之家庭、学校和社会对留守儿童的教育和管理存在的缺位现象，留守儿童核心素养的培养问题日益严重。当然，在我国偏远的农村地区实施核心素养培育谈何容易，当前农村地区普遍面临的一个重要问题是父母在外务工，较多的孩子成为“留守儿童”。留守儿童缺乏父母的关心和教育，并且较多的孩子在心理上存在或多或少的缺失。要解决这一问题，还需要回归问题产生的根源。笔者所在学校和所在县区留守儿童较为普遍，笔者通过走访留守儿童，感受其生活状况，通过长期的跟踪研究，找到了培养留守儿童核心素养的抓手，并取得了良好的效果。

一、留守儿童面临的状况

笔者所在的县区，农村剩余劳动力大规模持续输出，致使当地的留守儿童比例高达15%，而且初高中留守情况更为普遍。通过走访调查，由于父母常年外出打工，留守儿童在生活中面临较多问题。（1）留守儿童生活方面，部分留守儿童营养状况堪忧。（2）留守儿童教育方面，一般情况留守儿童会跟爷爷奶奶生活，要负担农活和家务，甚至有的还要照顾年迈的爷爷奶奶，故大部分留守儿童学习成绩不好，甚至部分儿童出现厌学现象。（3）留守儿童心理方面，留守儿童缺乏情感和心灵关怀，较多儿童表现为内心封闭，不愿意与外界交流，甚至会有行为孤僻的倾向。（4）留守儿童安全方面，较多留守儿童缺少父母的陪伴，需要独自面对生活的方方面面，例如独自上下学面临的交通安全问题。尤其是缺少父母的陪伴，留守儿童不易形成良好的行为习惯、生活习惯、学习习惯等，而处于青少年阶段的留守儿童是养成教育的重要期，因此培养良好习惯显得尤为关键。

基于上述调查研究，尽最大可能弥补留守儿童所面临的困难和挑战势在必行，基于所面临现状，加以正确的引导，使得留守儿童健康成长。

二、培养留守儿童核心素养的途径

（一）坚持“五育并举”

在社会发展日益现代化的今天，学生需要实现可持续健康发展，养成适应终身发展的必备能力和关键品格。因此，在乡村振兴战略背景下仍然需要坚持“五育并举”的素质教育，并以培育学生核心素养为目标。真正做到德、智、体、美、劳全面健康发展，促进留守儿童形成高尚品德，加强体育锻炼，培养艺术审美，在劳动教育中培养其坚强的意志和吃苦耐劳的精神。

（二）加强心理健康教育

首先，从物质上满足留守儿童所需，学校尽可能提供良好的住宿环境给留守儿童，教师密切关注学生的健康发展。对其给予更多的精神上的支持和保护，引导留守儿童关心集体，建立服务社会的公共意识[1]。学校可以开展一些针对问题儿童“走出内心”的社交活动，开展同伴之间的一对一互助，营造轻松的生活、学习氛围。

其次，加强心理师资队伍建设，在农村落后地区心理健康教育师资相对匮乏，因此有计划、全方位地培养学科教师的心理疏通能力，加强各学科教师基本心理辅导能力，让全体教师掌握心理健康的知识和心理辅导的技巧，并且将这些技能应用于日常教育教学中，及时帮助心理缺失的留守儿童找回自我，形成健全的人格。

（三）建立家校互动平台

培养学生的全部责任不仅在于教师，需要教师、家长、学校、社会多方面共同协作，在信息科技发展的今天，各种通信工具飞速发展，学校应建立良好的“家校共育”平台，及时跟家长建立紧密联系，学生也可通过平台与自己的父母取得联系[2]。例如在学校教室和宿舍门外安装电子班牌，“电子班牌”有学校、教师、家长三方终端，家长可以随时关注学生在学校的学习现状，家长有急切的事情也可以通过“电子班牌”通知学生。特别是具有视频通话功能的“电子班牌”更能增进学生与家长之间的交流沟通。