构建分段阅读体系 发展语文核心素养

江苏无锡市大桥实验学校（214000） 王 瑶

阅读是积累知识的重要途径，也是提升学生文化素养的必然选择。语文学科，要重视学生语言知识、人文品格的培养，通过阅读实践活动，培养学生的高阶思维能力。分段阅读体系的构建，能够引领学生开阔阅读视野，激发学生的阅读热情，使学生能够从阅读体验中习得人文知识与关键能力，为落实核心素养奠定坚实的基础。根据学生不同年段及阅读需要，灵活设置相应的阅读主题和内容，能够增进学生对语言技能的掌握，为后续阅读及发展语文素养创造条件。

一、以绘本为媒，贯穿低年段阅读

（一）趣味绘本阅读，开启快乐阅读体验

低年段阅读，除了读课文，还要积极拓展绘本阅读，从图文并茂的绘本中，让学生找到阅读的乐趣。低年段学生年龄小，密集的文字排版书籍，很容易使学生感到枯燥、无趣。教师可以为学生推荐适宜的绘本读物，引导学生从绘本中认识世界。如将《断喙鸟》的绘本引入课堂，教师以朗读的方式向学生呈现经典绘本故事。学生听得很认真，深深被故事所吸引。绘本阅读，非常适合低年段学生识字量少、充满想象和求索的特性。教师带领学生阅读绘本，讲故事、听故事，学生就能从中获得语言的熏染，体会到阅读的乐趣。

（二）借助图文阅读，培养学生的想象力

绘本以图文为主，看图想象故事情节，能够激活学生的语言思维。低年段学生好奇心强，对世界充满了想象。通过读绘本，学生的思维融入故事中，会在想象中驰骋。如在读绘本《胆小的老鼠》时，当学生读过一遍后，教师指着绘本的封面提出问题：“同学们，这个绘本故事的主人公是谁？发生了什么事？从这个故事中你能够学到什么？”有学生说：“这本书讲的是关于小老鼠的故事，它很勇敢。我从中学会了面对困难，要敢于挑战，要做勇敢的人。”针对绘本阅读，教师还可以组织学生展开阅读讨论，通过设置问题来激发学生的发散性思维。在《胆小的老鼠》阅读后，教师提问：“如果小老鼠一直胆小，看到猫就害怕，结局会怎样？请同学们再次回顾这个故事，想一想，再说一说。”这样能增强学生的思辨力。

（三）抓住绘本与语言的契合点，发展学生的语言表达能力

语言知识的学习是贯穿语文教学始终的。读绘本故事，同样也要从绘画、文字中引领学生认识语言，指引学生去表达。绘本阅读一段时间后，教师可以鼓励学生用自己的话来表述对绘本故事的理解，或者讲一讲绘本故事。如在读《放学》这一绘本时，教师展示其中的一些图片，让学生思考，讲一讲图片所包含的故事。很多学生都能够看着图片，开启听说之旅，分享自己从图片中获得的感受。看到图片上学生背起书包，与同学、老师道别时，学生说道：“下课铃声响了，一天的学习活动结束了，我们都快乐地收拾自己的书本，装到书包里，跟自己的同伴说声‘再见’，跟我们亲爱的老师说声‘再见’。我们来到校门口，看到父母后，内心别提有多开心了。不过，我还看到有同学正在焦急地等待自己的妈妈……”这种以图片来讲故事的学习方式，既发展了学生的想象思维，又锻炼了学生的语言组织能力。

（四）引入绘本活动，增长学生语言素养

优秀的绘本不仅展现了美丽的图画，而且能让学生在阅读中增长见识和智慧。小学低年段绘本阅读，要让学生从图画中学会积极、主动地思考，从故事中体会温暖的亲情和友情。叶圣陶认为，语文素养要兼顾学生德行修养的发展，让学生“做一个健全的人”。在绘本阅读中，绘本为学生提供了体验语言、感知文化、提高口语交际能力的有效载体，教师要多组织绘本阅读活动，让学生通过绘本阅读积累语言，提升文化品位，增强审美情趣。如读了《猜猜我有多爱你》绘本后，教师鼓励学生将故事讲给自己的妈妈听，让精彩的语段、真切的情感增进亲子关系的和谐。同样，绘本阅读在形式上也要讲究多样性。教师可以定期组织绘本分享活动，让学生结合自己所读的绘本，以讲故事的形式进行分享，锻炼学生的语言表达能力。如有学生读过《生气汤》绘本后，给大家分享了一个关于“生气汤”的故事。在故事的讲述中，学生的语言逻辑思维得到了发展，语文综合素养得到了提升。

二、注重方法渗透，激活中年段阅读

（一）阅读说话结合，培养学生形象思维

进入中年级，学生已经具备一定的识字量，对阅读也有所了解了。面对文字越来越多的书本，教师应授之以渔，让学生掌握阅读方法，提升阅读能力。在读《小蝌蚪找妈妈》绘本时，对于图片的阅读，教师要教给学生不同的阅读方法。如何读图？读图时应把握哪些要点？观察一张图片，对图中的内容，可以从左到右看，可以从上到下看，可以从外向里看，不同的观察次序，所获得的图片信息也有所不同。对于图画故事的讲解，可以是照着图片依次讲出来，如先讲起因，再讲经过，最后得出结果；可以换一种讲法，在讲起因时，预留一些悬念，调动学生聆听的积极性。如在讲《小蝌蚪找妈妈》时，有学生进行叙述：“在一片清澈的湖面下，有一群小蝌蚪，在欢快地游着。它们在说话，它们在唱歌，它们在欢笑……突然，有一只小蝌蚪提出一个问题：‘你们看，小鱼，它们跟着妈妈游。我们的妈妈是谁呀？’小蝌蚪们聚在了一起，商量着一起去找自己的妈妈……”在故事讲述过程中，学生掌握了不同的读图方法，发展了阅读能力、说话能力。

（二）读写结合，增进学生的书面表达

阅读教学要与写作相融合，以读促写。在阅读实践中，适时融入写作训练，让学生将口头语言表达转换为书面表达，从阅读中积累语言，就能丰富学生的词汇量，提高学生的语言组织与运用能力。在阅读《海的女儿》的故事后，教师从中选择一些优美的句段，让学生展开仿写练习。如在介绍“人鱼”时：“皮肤像牛奶般洁白细滑，美丽的大眼睛像蓝宝石般深邃明亮……”教师根据文中比喻修辞手法的运用，鼓励学生也运用“（ ）像（ ）般”的句式来表达，拓展学生的阅读视野，如“大象的耳朵像蒲扇般扇动着”“炽热的太阳像火球般挂在天空上”“飘动的白云像羊群般散落在天边”“弯弯的月亮像小船般镶嵌在夜空”。借助对好词佳句的仿写练习，学生在阅读中发散思维、大胆想象，提升了语言表达能力。在阅读《狐狸和乌鸦》寓言故事后，对故事结局的讨论，教师鼓励学生开动脑筋，续写故事。有学生写道：“受骗的乌鸦，内心很悲伤，它回到家里，将自己受骗的过程讲给父母听。乌鸦家族听过后，趁着狐狸睡觉，对狐狸进行围攻。狐狸受到了教训，不敢再骗人了。”小学生对书面表达不熟悉，从平时的教材讲解中，教师可以挖掘出文本语言的表达方式，指引学生去创编。比如，在学习《我是什么》时，课文开头写到“我会变”，接着写“太阳一晒，我就变成汽”。对于这一句式，很多学生都感觉既新奇又好玩。于是，抓住这一契机，教师引导学生学习拟人写法，再结合学生的生活体验，鼓励他们尝试运用拟人手法来造句。同样，也可以以“我是什么”为主题，让学生进行拟人化表达，如学生写道：“我是风，心情好的时候，我会说话。”这样让学生打开自己的想象力，去创编有趣的句子，促进了学生书面表达能力的提升。

（三）突出语感训练，增进学生的言语积累

在中年段阅读教学中，教师要加强学生的语感训练，关注语言知识、语言表达技巧等方面的训练活动，让学生从阅读、演说等活动中获得丰富的言语体验，生成阅读素养。语感的培养需要从字、词、句、段、篇等阅读体验中去品味语言，要注重学生的自主感悟，如语气词中的“啊”，不同的语气、语调、语速，可以表示惊叹、赞叹、无奈、伤感等不同的情感。在读《燕子》时，对于燕子身姿的描写，课文第三段主要从“斜着身子”“一转眼”“掠过”“唧唧叫着”“波纹一圈一圈地荡漾开去”等词汇中展现了燕子飞行的灵活动态。叶圣陶提出：“一字未宜忽，语语悟其神。”在阅读中，教师要启发学生抓住“字眼”“文眼”，从词语、句式、语序等方面，去对比、去推敲、去品味，去发现语言表达的妙处，体会其中的韵味。为了强化语感训练，教师还可以组织形式多样的语言类学习活动，如“读诗词比赛”“我是演说家”“挑战主持人”等，鼓励学生，积极参加班级语言比赛活动，让学生从比赛中获得语言素养和能力的提升。

（四）激发想象，拓展学生的发散性思维

在中年段阅读实践中，教师要重视阅读与想象的衔接，通过阅读，激活学生的语言思维，启发学生的想象力，增强学生的语言辨析能力。比如，在学习《雾在哪里》时，该文主要向我们展示了“雾”这一自然现象。在阅读中，教师可以围绕“淘气”和“顽皮”来设计问题：“请同学们想一想，‘淘气’的孩子是什么样的？都说了什么？结合这些语言，我们可以通过想象去感知‘雾将大海藏起来’‘雾将天空连同太阳一起藏起来’‘雾将海岸藏起来’。”接着，教师引出“一会儿……一会儿……一会儿又……”的句式，让学生体会“雾”的顽皮。再如，读《黄山奇石》时，该文所展示的山水画作，以黄山的青松、怪石为主。这些奇石，让画卷充满了活力和生命力。结合学生的阅读，教师挑选了“仙桃石”让学生想象“桃子”的形状，文中的“飞”字，让石头仿佛有了仙气。再看“仙人指路”，教师可以指导学生从其名字去想象石头的姿态和形状，感受文本语言的趣味性。

三、培养阅读习惯，促进高年段课内外阅读

（一）读思结合，丰富阅读体验

阅读离不开思考。进入高年段，学生已经有一定的阅读经验。在日常阅读中，教师要指导学生做好规划，将阅读经验应用到写作中。在读《捣蛋鬼日记》时，教师让学生先读题目，借助封面、题目去了解该书所讲的故事。故事是围绕调皮的小男孩展开的，在指导学生阅读时，教师以“寻找捣蛋的证据”为线索，先让学生在阅读中思考“这本书都写了哪些‘捣蛋’的事？”，再让学生对照文本反思“如何做一个让人喜爱的好孩子”，从阅读中挖掘故事的深层内涵，培养和发展学生的人文素养。阅读是学生成长的精神财富，通过阅读，能够丰富学生的阅读体验。在学习《我的伯父鲁迅先生》时，教师围绕鲁迅这一人物组织拓展阅读，鲁迅对“我”的教诲，体现了鲁迅对旧社会的憎恶，对劳动人民的同情，从“我”的回忆中，表达了对鲁迅的怀念与敬仰。为了更深入地了解鲁迅，教师向学生推荐《生活中的鲁迅》《走进鲁迅》《一面》等文章，让学生从这些文本的阅读中，构建出立体化的鲁迅形象，深刻体会鲁迅的革命精神。

（二）品味文本魅力，链接课内外读物

高年段阅读要从浅层走向深度阅读，要组织学生对人物形象进行理解，挖掘出文本素材的人文价值，鼓励学生在阅读中大胆质疑，探究答案。这一阶段的阅读不仅要加大数量，更要读出质量。课内外阅读的延伸，可以从同作者、同主题作品的链接中，丰富学生的阅读感知力。教师要为学生搭建阅读平台，鼓励学生进行个性化阅读。如在读《宇宙生命之谜》时，对生命的探究，激发了学生的探索热情。围绕生命之谜，有很多假设。教师将与宇宙探秘相关的文章推荐给学生，让学生在阅读中探究问题，从而不断丰富和完善学生的科学认知。

（三）提炼阅读要点，促进深度阅读

“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”在阅读中，教师要结合学情、读物，提炼阅读要点，让学生在阅读训练中提升阅读素养。如在读《狼牙山五壮士》时，教师指导学生自主阅读。首先，默读课文，从文本中梳理生词，发现问题，独立思考并解决问题；接着，围绕难点展开讨论，同桌合作学习，交流彼此的问题；最后，在课堂上，围绕主要问题展开分享与探究。学生在阅读中，由问题到探究，逐渐将阅读技巧运用到阅读实践中，对一些字词如何理解，对一些句子如何鉴赏，对一些表达方式如何运用……每个学生都能够从阅读中获得体验。在这个过程中，学生掌握了阅读方法和技巧，提升了阅读素养。

总之，小学分段阅读，要结合学情，适当安排相应的读物，渗透阅读方法，指导学生从课内走向课外，学以致用，提高学生的阅读综合素养。教师要懂得放手，要善于搭建趣味性、多样化、互动性的阅读情境，开阔学生的阅读视野，在阅读探究、交流、分享中让学生学会读书、爱上读书。了解学生的心智特点和规律，注重阅读的分段性，从阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯中增长学生的阅读认知，发展学生的阅读思维，能使学生获得知识的积累和成长。