辐射性引导，让学生阅读思维立体起来

江苏苏州市张家港市实验小学（215600） 张依帆

培养学生具有独立思考的意识、方法，形成自主阅读能力是阅读教学的重要目标。这需要教师给予必要的指导。在教学中，教师的阅读引导要有辐射性，使学生的思维不断向广度、深度发展，从而学会思考、学会阅读。确定引导原点、设定引导半径、拓宽引导空间、延伸引导经纬等方法都能增强阅读引导的辐射性，给学生提供方法支持，让学生的阅读思维全面、立体起来。面对阅读文本时，学生的阅读体验呈现多元化特征，为此教师要做好学情调查，根据学生的阅读实际进行具体引导，以促进学生深入文本，展开体验、思考、感悟，掌握语文学习的内在规律。

一、确定引导原点，把握学生思维基础

在阅读中，学生的理解能力、分析能力不是很高，这是需要教师关注的学情。在展开阅读引导之前，教师要先做好学情调查，对学生的阅读基础、阅读习惯、阅读思维等进行了解，以便确定教学引导的原点。所谓原点，就是学生阅读思维的起点。在引导时，教师要充分考虑多数学生的接受实际，采取有效措施，进行针对性的引导。媒体展示、提出问题、示范诵读、故事讲述等，都可以成为阅读引导的方式，能促进学生思维能力的不断发展。

例如，教学统编语文教材五年级上册第二单元的《搭石》一文，在学生对文本进行梳理性阅读，对搭石有了基本的认识后，教师这样进行引导：“我们知道了搭石的作用是什么，但文中有一句话‘搭石，构成了家乡的一道风景’，这里说的‘风景’是什么？你能够真正理解这句话的含义吗？”学生据此展开思考，进行互动交流。有的学生认为，搭石之所以成为一道风景，是因为在这些搭石上发生了一些美丽的故事，乡亲们和谐相处、友善待人的优良品质都从这些搭石上体现出来。有的学生说，看到这个题目时，以为作者写作的目的是介绍搭石是什么，阅读后发现，作者要表达的是对乡亲友爱精神的歌颂，搭石只是一个载体。

在教学中，教师要根据学生的关注点进行引导，这样才能启动学生的思维，让学生深入文本，解读文本。例如，教学统编语文教材五年级上册第二单元的《将相和》这篇课文，教师先组织学生进行梳理性阅读，理解三个小故事的具体内容；然后让学生选择其中一个小故事进行复述，看谁复述得更加生动形象。四年级时，学生学习过简要复述，掌握了简要复述的要领，同时他们对故事也很感兴趣，因此他们能愉快地进行练习。展示时，教师组织学生进行自评、互评，这样学习效率大大提升。教师利用故事展开教学，顺利启动学生的学习思维，让学生与文本对话、与人物进行对话，获得对文本内容的深刻感知。

教师利用问题、故事展开引导，成功调动了学生的学习思维，让学生深入体验文本的情感。从结果来看，以问题和故事复述为原点进行引导，给学生提供明确的思考方向，学生能够从不同的角度展开思考、交流，促进了学生自主阅读能力的发展。

二、设定引导半径，确定学生思维场域

学生进入阅读核心后，教师要对学生的学习情况做出科学评估，了解学生的阅读思维是否打开、能否达成预设的目标，以确定进一步引导的策略。在选择引导策略时，教师可从以下几个角度展开思考：首先，对文本内容进行深度解读，找到学生思维与文本思维的对接点；其次，了解学生的阅读兴趣，根据学生的阅读兴趣进行引导，让学生的阅读思维不断深入，形成阅读的驱动力；最后，对阅读方法进行总结、归纳，使阅读方法更适合学生的阅读需要。

例如，统编语文教材五年级上册第五单元是说明文单元，选编了《太阳》和《松鼠》等课文。在教学《太阳》这篇课文时，教师先组织学生展开梳理性阅读，让学生对太阳形成初步认知；然后提出问题，让学生结合生活进行解读。如，太阳是怎样一个星球？人类和太阳有什么样的关系？学生结合生活认知进行深度思考。经过讨论，学生基本能够形成自己的解读。有的学生认为，太阳是一个大火球，其温度很高，给地球带来温暖，给我们人类生存创造了良好环境；也有的学生说，我们人类和太阳的关系非常紧密，离开太阳，人类就无法生存。

在教学《松鼠》一文时，教师在学生初读感知的基础上，从文体的角度展开引导：“这篇课文采用什么逻辑顺序展开说明，你能够看出来吗？在介绍松鼠特点时，作者运用了生动的语言进行说明，你能对语言进行具体分析吗？”学生开始阅读思考，展开讨论，很快就产生了共识：第一部分主要说明松鼠的外形特点，第二部分说明松鼠活动的特点，第三部分说明松鼠的行为特点……最后，教师引导学生总结：“我们应如何学习一篇说明文呢？如果写一篇说明文，我们又该如何写呢？”这样，使学生总结了学习说明文的方法，思考如何写好一篇说明文，为单元习作打好基础。

教例中，教师根据学生对说明文的学习情况，要求学生从说明内容、说明顺序和说明语言的角度展开思考，给学生提供了明确的阅读方向。学生有了具体的学习任务，其阅读的主动性更高，阅读认知不断深化，掌握了阅读说明文的规律，思考说明文的写作内容、方法。这样教学，使学生形成了语文思维，提高了课堂教学实效。

三、拓宽引导空间，促进学生思维发展

由于生活经验、认知水平等原因，学生的阅读思维基本上以平面思维为主，他们很少能从不同的角度、侧面去思考问题。如何让学生阅读思维从平面走向立体，这是教师需要重点研究的问题。激活学生的立体思维需要教师运用有效的手段，对学生展开引导，让学生从不同的角度去思考、探究。演绎活动、演讲活动、辩论活动等，既是学生喜闻乐见的活动，又是调动学生立体思维的有效方式。在教学中，教师要根据教学实际需要进行选择，给学生提供平台，让学生在立体阅读体验中形成阅读认知，养成立体思维的习惯。

例如，统编语文教材五年级上册第六单元是一个以父母之爱为主题的单元，选编了《慈母情深》《父爱之舟》等课文。《慈母情深》一文的情感表达很细腻。教学时，教师应引导学生深入阅读，对其内在情感进行深度发掘，感受母爱的伟大。为调动学生学习的主动性，教师要求学生结合自己的情况，介绍自己的母亲是如何爱自己的。学生对这个任务很有感触，开始回忆和思考，通过具体的生活案例介绍自己的母亲，歌颂无私的母爱。教师借助生活案例进行引导，让学生主动介绍，从而更全面、更立体地感受到母爱。

在教学《父爱之舟》时，教师主要从两个方向展开引导。其一，让学生对文本题目进行思考。如何理解“父爱”和“舟船”之间的关系？学生开始深入阅读和思考，很快就有了答案。然后，教师继续引导：“在生活中，你父亲是如何对你表达爱意的？你如何理解父亲的一些做法？”这样，让学生进行深度学习。其二，引导学生体会本文采用以小见大的写法。哪些内容是“小”呢？“大”是什么内容？教师进行具体的提示，让学生对这种写法有了一定的认知。

案例中，教师根据文本内容拓宽学生的思考范围，使学生走出文本，从生活的视角体验文本的情感，理解人物的内心世界。其实，学生并不缺乏生活经验。因此，在建构语文知识时，教师要把学生的生活经验与语文世界结合起来，让学生在生活中学习语文，在语文学习中生活，这样学生的语文思维就不会停留在文字的层面，而是立体的、鲜活的。

四、延伸引导经纬，历练学生思维张力

阅读教学只有对文本内涵进行深入的发掘，才能让学生产生深刻的体验。受到知识水平、生活经验、思维方式等方面的影响，学生对文本内涵的发掘既难以深入又难以全面。课堂上，教师要适时进行针对性引导，以激发学生的阅读动力，让学生在更深、更广的阅读思考中形成阅读认知体系。教师占据知识的高地，应采取有效的策略对学生展开阅读指导。如果能够抓住学生的关注点，引导学生展开定向探究，便可以使学生的学习进入良性状态，在深入研究的基础上形成新的学习认知。

例如，统编语文教材五年级上册第一单元以“一花一鸟总关情”为人文主题，编排了包括《桂花雨》和《珍珠鸟》等四篇课文。《桂花雨》是一篇描写乡愁的文章。教学的最后，教师引导学生深入探究：“关于乡愁、乡情，我们可以借助网络、图书馆等进行资料搜集，找到相关的图书、名篇进行阅读。阅读时，大家要注意摘抄表达思乡之情的优美语句，准备参与班级展示活动，看谁搜集到的语句更有代表性。”学生对搜集信息都比较熟悉，自然会积极响应。经过一个星期的准备，学生大多顺利地完成摘抄任务。教师组织学生交流分享，学生现场进行诵读展示，学习效果不错。

在教学《珍珠鸟》一文时，在整体阅读文本内容后，学生初步体会到鸟是人类的朋友，人们应该和鸟和睦相处。这个认知是正确的，但很明显，学生对文本内容的感悟并不深。尤其是对文章的最后一句：“信赖，往往能创造出美好的境界。”学生并没有深入的体验和感悟。为此，课堂上，教师先让学生了解珍珠鸟的外形特点和活动范围等内容，然后从理解信赖的角度展开思考。学生顺利找到深度思考的线索，领悟了作者与珍珠鸟之间的信赖关系是逐渐达成的。这样，最终达成深度阅读的目标，为延伸阅读奠定了坚实的基础。

其实，深度体验文章的情感是阅读教学的重要内容，但是学生往往缺乏体验文章的方向、方法。教学案例中，教师为学生提供了思考的角度、方法，让学生或拓展课外内容，或抓住重点深入挖掘，从而体验到文章表达的思想情感，促进了学生阅读认知的升华。

五、展开引导对接，丰富学生思维内涵

在引导学生阅读文本时，如何形成多点对接，这是教师要考虑的一个重要问题。只有教师与学生思维对接、学生与文本思维对接、学生思维与生活对接，才能使学生全面走进文本，逐渐形成立体的语文思维。教师与学生思维对接是教学引导的关键。为此，在阅读引导时，教师要切准学生的思维脉搏，掌握学生阅读思维的方向，让学生的思维直抵文本的深处，从而达成教与学的目标。学生与文本思维对接是促进学生阅读思维发展的基础。为此，教师要对文本展开深度解读，同时通过思维导图、表格、板画等途径，将文本思维可视化，让学生把握文本思维的内在规律，确保学生思维的有效发展。学生思维与生活对接，这是促进学生阅读思维发展的助推器。唯有对接生活，学生才能从更广阔的视野解读文本，才能更深入地体验文本，因为文本本来就是生活的浓缩和反映。这样的多点对接，能有效激活学生的阅读思维，发展学生的立体思维。

例如，教学统编语文教材五年级上册第七单元的《鸟的天堂》一文时，教师与学生一起阅读文本，对文本描绘的鸟的天堂——优美的自然环境进行分析，使学生对美丽的大自然产生兴趣。学生虽然有比较丰富的观察大自然的经历，但他们对大自然的认知依然有限。为此，教师提出撰写观察日记的任务：“在生活中，我们都遇到许多值得观赏的景物，特别是大自然的一些景物，能给人带来心灵的愉悦和启迪。请根据实际情况，找一处方便去实地观察的自然景物，对其突出特点进行重点观察，并写一篇观察日记，对景物进行介绍，准备参与班级交流活动。”接受任务后，学生都能够积极行动起来。生活中有很多值得去观察的地方，这为学生的实地观察活动提供了便利条件。

案例中，观察日记的任务是促进学生阅读内化文本内容的重要手段。生活中，学生比较善于观察自然景物，对景物的认知也较为丰富。因此，教师布置的观察日记任务具有契合性，既契合文本的内容特点，又契合学生的生活实际，能促进学生形成读写认知能力。教师通过读写结合的方式引导学生对接生活，让学生对文本进行内化认知，促进了学生语文思维能力的发展。

总之，在阅读教学中，由于学生的阅读思维有一定局限性，因此教师要根据文本的内容特点进行引导，让学生展开拓展性思考，从不同的角度、不同的方面对文本内容进行深度解析，对文本的思想情感进行深度体验，对文本的哲理展开深入阐述，以促进学生阅读思维的全面、立体发展。