情境代入有妙招，多重支架破藩篱

◎王俊珍

2020年11月，有幸听了游云云老师的一堂作文课—我要找到“你”。该课是针对初三学生写作“是你拨动了我的心弦”的写后指导课。整堂课，游老师以学情为基础，通过诊断学情、情境代入、唤醒体验、还原生活，真正做到了问题源于学生，指导基于学生，学习利于学生。我们看到，通过一堂课的学习，学生不仅重新审视了日常写作中的问题与困惑，而且厘清了写作思路，丰富了写作体验，拓展了写作境界，破解了以往写作自设的“藩篱”，实现了更大的自由，走向更为真实而生动的表达。

一、基于学情的反思式支架

反思不仅是一种态度，更是一种能力。学生作文素材雷同，落入俗套，但他们本身不一定自知。从认知角度来讲，学生只有自我发现，自我反思，获得情感和理性的认同，才能由内而外地激发写作热情，走向写作的更高境界。游老师搭建了反思式支架，呈现学生“病”文，引导学生发现，真正让问题“晒”在阳光下，为后面切中肯綮的指导奠定了基础。

在这堂课中，游老师针对两个突出问题，通过两次例文展示和研讨，形成“反思式支架”。

首先，聚焦“你”，反思精准审题。游老师精选了两个例子，由这两个例子可以看出：学生作文中的“你”是混乱的。指代不明，表达混淆，这反映了部分学生审题不细致，思路不清晰。两个例子，简单明了，极具代表性，加上聚焦于人称代词，学生很容易发现问题，从而突破第一道反思关。

其次，运用猜想，反思素材选择。游老师设计了一个很有意思的支架—猜想法。他分类呈现出本次作文出现的写作对象，请学生猜测可能写到的故事情节。学生看到蚂蚁就想到抱团逃离火海、齐心协力运走毛毛虫；看到落花就想到“落红不是无情物，化作春泥更护花”；看到母亲就想到感冒了无微不至地照顾、冒雨送伞……之后，教师屏显学生作文实际内容，竟与猜想毫无二致。雷同的背后是虚构情节，这是很多学生应付考场作文的通病，为立意而编造故事，自身情感浮于其上，何谈打动别人？

通过反思式支架，学生建立了自我和文本的重新链接，但这样的指导，还是建立在学生文章本身基础上的小修小补。实际上，游老师的作文指导课，要把学生引向另一个大视野、大境界。

二、基于生活的发散式支架

生活本身是最好的作文素材，而学生囿于课堂和校园，无法感知生活大天地。加上功课压力大，容易对身边的事物熟视无睹，观察、体验和感悟都不够。但实际上，信息时代的我们完全可以足不出户知天下，只要有足够的敏感和用心，世界尽在掌中。何况方寸之间见天地，细微之处有乾坤，生活中的点点滴滴往往蕴藏着爱、情怀甚至哲理，学会体察，静心感悟，才能拥有独特的生命觉知。

哪个“你”能拨动“我”的心弦？游老师基于现实生活，以精选图片和文字的方式，搭建了打开视界的发散式支架。他呈现出一系列感人的画面，配上简洁而动情的文字。2020年是不平凡的一年，历史需要我们记住和感动的实在太多。游老师的图片看似繁多，实则有选择地提取了2020年的重要事件和人物，从逆行战疫的钟南山、张定宇等有影响力的人物，到抗击疫情、抗洪救灾中无数普通的医护人员、武警官兵，再到平凡生活中不知道名字的保安叔叔、深圳义工，更有身边陌生的家长等。大时代，主话题，平凡人，烟火气，不同的视角，不同的层次，为学生打开了一扇扇通往真实生活的大门。

谁说象牙塔里的学子是井底之蛙？你看，游老师带领下的学生，忆起了乌镇风情，听到了乌达木的《梦中的额吉》，看到了对面小饭馆热情的老板娘、寒风中的快递小哥，感谢隔离期间送菜、扔垃圾的志愿者，还学会了用另一种眼光和情怀去感知老师、父母的爱，比如老师在奖品上的留言，烫发后美丽自信的妈妈。

三、基于课文的范例式支架

游老师的课堂体现学生的认知和思维规律，从认识到实践，从整体到细节，从身外到内心。本堂课中，通过前面两个支架，学生基本上解决了审题、素材等问题，那么，如何把这种经历和感受化为文字，传递给读者，引起共鸣？游老师从课本中找范例，剖析、变形熟悉的文本，形成作文框架表，借范例打通由认识到写作实践的路径。

首先是找准拨动“心弦”的点。“拨动”是一个动作，凡是动作必有聚焦，学生只有找到聚焦点，才能找到启动文章写作的密码。游老师用三组范例帮助学生理解如何选择“拨动”的点。可以是一处风景，比如紫藤萝花，流向人的心底，拨动“我”的心弦；可以是一种食物，比如儿时的春酒，让“我”忆起了真正的家醅，拨动“我”的心弦；可以是精神上的感动，即便说不清理由，也时时拨动“我”的心弦。不管怎么样，学生必须去发现，去寻找，在细微之处见到波澜。

其次是理清拨动“心弦”的路径。作文框架表以“三步走”的方式，通过《藤野先生》，形成鲁迅版《是你拨动了我的心弦》。在这里，游老师强调了心弦波动前“我”的心理状态、心弦是怎样被拨动的、心弦波动时/后“我”的心理状态，给学生提供了清晰的范例。而在“心弦是怎样被你拨动的”这部分，明确要求“事件”和“细节”。细节是文章的血肉，也是打动人心的关键点。作文教学中最忌讳“知识型教学”，道理讲了不少，学生仍难以落笔。游老师不讲知识，却让学生模仿此框架，思考如何将题材变成作文思路，指引明确，成效显著。

至此，学生实现了立意、选材、结构方面的重新构思，文章已见雏形；学生已经脱离固有窠臼，突破传统藩篱，实现了新的建构，立意、境界和思维都有了大提升。

四、基于个人的体验式支架

“感人心者，莫先乎于情。”真情是文章的灵魂。作者深刻独特的情感体验，能让读者产生情感上的共鸣，这样的作文才有生命力。优秀的作品往往倾注了作者的全部心血，作者在现实生活中受到强烈触动，产生迫切愿望，写作时仍时时被感动。这种感觉通过文章传递给读者，读者在阅读文本的过程中也获得了情感体验。

“是你拨动了我的心弦”显然是一个抒情意味比较浓的题目，也必须深情写作，真情取胜。“拨动”触及了情感最深处，既是个人的情感波动，也必须能深深触动读者的心灵。学生对文题、对事件的感觉，是写好本文的关键。

针对此，游老师搭建了“以声传情”的体验式支架，化繁为简，叙事传情。他请每位学生认真地把题目读给同桌听，并切实感受读这个题目时的内心感受。学生开始读时很不好意思，声音小，害羞，尴尬，但当这句话多次从口中传出，当这种真心实意的表白在空中传播，慢慢地，学生似乎真的被感动了，迫不及待而深情满怀地告知对方，仿佛那个文中的人就在眼前：“我”和“你”面对面，讲述着那个难忘的过往，回忆着共同的场景，有一种浓浓的情感萦绕在教室里，久久不散……

课堂到此，通过多次搭建支架，学生在情境代入中完成了对作文的重新审视，从理念到实践方面都实现了飞跃。从课堂现场分享的学生作品来看，这是一节指导有方、生长明显的课。范例中的学生以“坚守”为立意，写“你”的琴声拨动“我”的心弦。全文选用身边人，写身边事，叙述朴实，描写生动，情感真挚，感触真实，不仅作者从中获得了启迪，读者也被打动，从而思考自己的人生选择。

综上，游老师善用支架式教学法，巧立支架，层层深入，步步推进，通过代入文本情境和现实情境，帮助学生深度体验，深入思考，从而打破束缚已久的写作藩篱，进入更为广阔而丰富的写作胜境，收获写作的乐趣，把应试作文变成美好的成长体验。