活学巧记 化知为能——小学语文词语教学实践探索

福建省政和县实验小学 张其菊

小学语文词语教学中，教师引导学生“活学巧记”典型词语，能够为学生提供更多学习体验和内化的机会，促使学生建立词语学习应用意识，对促进其学科核心素养成长有重要现实帮助。活学活思、活学活动、活学活联、活学活用，教师从不同角度展开引导和设计，让学生结合具体语境学习这些词语，借助更多应用机会做实践操作，无疑能够大大提升其学习效率，培养学生良好的学习习惯。

一、活学活思，创设词语学习情境

小学语文教学设计环节，教师有意识推出词语教学内容，符合学科教学基本要求。教材文本中有丰富词语资源，教师要结合具体语境引导学生做深入思考和学习，如果能够创设一些灵动性、趣味性学习情境，无疑能够带来更多学习激发动力。动画展示、图片观察、故事讲述、问题投放、实物分析、演绎表达等，都能够制造词语学习契机，对学生多种感官带来冲击，以激发学生学习词语的主动性。

以教学小学语文四年级下册《乡下人家》为例，教师要求学生先阅读文本内容，找出描绘的对象，并分别列举一些典型词语，对描绘对象做直观解读。文本涉及的描绘对象众多，学生很快就找到不少描写对象。如瓜，南瓜、丝瓜，青的、红的，碧绿的藤叶；花朵，芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊；竹子，绿的叶、青的杆……学生展示相关词语时，教师及时介入，给学生更多学习启迪，让学生对描写对象特点做细致分析，对词语应用价值做具体体会。为激发学生学习热情，教师设计了词语展示比赛活动：这篇课文中有太多典型词语，表示形状的、表示颜色的、表示性质的，还有表示动物的、表示植物的、表示景色的，任选一个角度展开搜集，看谁能找到更多典型词语，准备参与班级评选活动。学生接受任务后，开始行动起来，纷纷搜集词语信息，对这些词语做分类处理。在词语展示阶段，教师先列出分类标准，然后让学生做展示。如表示颜色的词语有哪些？学生对表示颜色的词语比较敏感，自然能够积极展示。如“绿绿的、青红的、碧绿、红霞等”。表示性状的词语有哪些？学生开始寻找，很快就回馈：“长长的、浓浓的、独特的、鲜嫩的、华丽的等。”教师对这些词语的属性做确认，要求学生在课文中找出来，并做出标记，以便形成重点思考和解读。教师做分类处理，学生对典型词语有了一定认知。

教师推出词语分类处理意见，给学生提供清晰学习路线。特别是词语分类展示竞赛活动设计，能够给学生带来更多学习启发。学生都有表现欲望，教师抓住学生学习心理设计活动，成功激发学生学习兴趣，将学科教学推向高潮。学生从这样的活动中形成的学习体验更为深刻。

二、活学活动，强化词语学习体验

词语学习活动设计时，教师要做创新组织，对准学生学习展开引导，让学生主动进入到活动之中，这样可以带来全新学习体验。词语学习互动形式众多，同桌对话、词语鉴赏、词语替换、句子仿写、游戏比赛等，都能够对学生形成心理冲击，教师要根据词语学习实际做出针对性设计，利用适合的活动推出学习任务，让学生主动参与学习活动，在广泛互动感知体验中建立词语认知，实现“活学巧记”目标。

学生对互动性、开放性、趣味性学习活动情有独钟，教师针对学生学习心理展开设计，势必给学生带来一定触动。如教学《飞向蓝天的恐龙》，教师先引导学生展开整体阅读，然后推出一些典型词语。如“亲缘关系、五彩斑斓、欣喜若狂、后裔、演化、繁衍、写翼、毋庸置疑”等。借助工具书解析这些词语的意思，然后结合具体语境，说说这些词语在文本中的意义。学生根据教师安排展开具体操作，其学习气氛逐渐形成。教师深入到课堂，对学生自主学习情况做观察，并适时做出指导。在课堂展示环节，教师让学生对指定词语做解读，先说其本义，然后结合语境介绍其语境意义，学生都能够积极思考和应对。教师组织学生做评选活动，对学生词语解读情况做评价。如“凌空翱翔”这个短语，教师要求学生做本义和语境意义解读，学生都能够按照要求思考和操作：凌空翱翔是说在空中自由飞翔，像一些鸟类都有这样的功能。在这篇课文中，这个短语表达了恐龙由地上的演化，最终一翅冲天的形象展示，因为恐龙不是鸟类，原来没有飞翔的功能，但它有很强的适应能力，最终飞上蓝天，实现了华丽转身。这个短语的表达意境更为特别。教师对学生解读情况做点评，鼓励学生做延伸思考，这样可以获得更丰富认知。

教师推出词语学习任务，从本义和语境义两个角度做布设，给学生提供清晰学习路线。学生对词语解读存在一定认知误区，对其语境义缺少合理认识，往往会从本义角度展开解读和识记，这样的学习太过刻板。教师引入语境义解读任务，对学生形成重要启示。从学生学习表现情况可以看出，教师教学设计是比较适合的，学生接受起来不存在任何问题，并能主动展开内化性学习。

三、活学活记，提升词语学习品质

学生对典型词语应用比较敏感，教师不仅要组织更多适合的学习活动，还要注意传授一些识记的方法，为学生提供更多学习辅助。词语识记不能靠死记硬背，教师要在学法上做探索，为学生做出对应推介。“据词定义”是词语学习基本原则，教师引导学生结合具体语境展开识记，让学生掌握词语应用要义，而不是生搬硬套，这样的识记才有意义。如果能够为学生准备一些词语应用的机会，让学生在活用中掌握词语内涵，学生对词语的理解会更为深刻。

教师对词语的理解更为理性，在识记方法积累方面占有优势，适时对学生做学法传授，能够为学生提供更多学习服务。在教学《记金华的双龙洞》时，教师与学生一起研读文本内容，很快就确定了学习方向：作者描绘双龙洞乳石造型时，用了许多形象比喻，让人感觉有些眼花缭乱。找到这些比喻后，将其做分类处理，然后用成语加以形容，这样可以提升记忆效率。学生根据教师安排展开操作，找到这些比喻，然后做分类处理。设计了一些短语，如“黄龙吐水、天马行空、海龟探海、龟蛇共生、青蛙盗仙草、彩云遮月、寿星仙桃”等。教师要求学生对短语归结规律做介绍，让学生在梳理分类中记忆相关词语。学生将一些比喻做分类处理，为进一步记忆这些词语做准备，还培养了自主学习词语的习惯。在记忆方法交流环节，教师鼓励学生做方法介绍，学生都能够积极回应：“四字成语记忆时，要先理解其构成特点，如果包含了修辞手法，先要弄清其建构方式，这样记忆就比较容易。不妨建立一个好词佳句摘录本，将一些典型的词句做分类采摘，时常做阅读和梳理，在平时作文中运用这些词语，这样便完成了学习目标。”“记忆词语的最好方法是应用，平时积累的好词佳句，一定要运用，包括平时交流时，要有意识做应用，这样就可以形成转化，语感也会随之成长。”

教师发动学生做词语记忆应用讨论，这是比较有创意的设计。学生都有自己的学法积累，教师让学生做方法共享，这无疑能够对学生形成一定冲击。学生对典型词语应用深刻体验，教师从应用角度做引导，让学生借助短语做内化处理，大大提升了词语记忆效率。典型词语在描绘环节有广泛应用，教师针对学生学习需要作出设计，给学生传授记忆方法，成功激发学生学习热情。词语记忆要考虑语境，教师鼓励学生做创意探索，对词语的理解更为深刻起来。

四、活学活练，促进词语学习迁移

词语学习不能靠死记硬背，教师要做训练设计，让学生适时展开迁移训练，在具体训练体验中掌握词语要义，这样识记的词语会更为牢固。为此，教师在词语训练设计时，要体现活学活练的特点，利用多变的活动调动学生学习主动性，这样可以有效提升词语学习效率。词语接龙游戏、词语集中仿写、词语归类展示、词语延伸搜集等，都能够带来更多学习契机，教师要做出科学设计，以提升学习效率。

学生对典型词语有特殊情感，教师在词语训练形式上做创新探索，能够对学生形成更多感官冲击，这对提升词语训练效率有一定促进作用。在教学《母鸡》时，教师要求学生做梳理性阅读，找出一些评价母鸡品质的典型词语，体会其表达意义。学生开始文本阅读，很快就找到这些词语。如“负责、慈爱、勇敢、辛苦”等，教师要求学生从这些典型词语角度展开逐一解读，母鸡在哪些方面表现出相应的品质。学生再次深入阅读，对这些典型词语逐一落实，结合文本情境做重点介绍。作者描写母鸡的优秀品质，其用意肯定是诵读母爱的伟大，学生从这个角度展开思考后，其学习认知自然深刻起来。教师对学生解读情况做观察和评价，给出针对性指导，确保词语学习顺利展开。为激发学生学习热情，教师鼓励学生选择一个描写对象，学习作者写法，借鉴一些典型词语，自行做仿写，准备参与班级展示活动。学生对仿写比较有感觉，都能够做出积极回应。教师与学生做仿写研讨，给学生提供更多词语应用建议，要求学生创造性应用这些典型词语。学生根据教师指导做仿写操作，词语应用有了更多内化机会。教材文本大多属于经典著作，其词语应用也比较典型，教师组织学生做仿写操作，给学生提供实践应用的机会。这就是典型的活学活用，其学习内化价值更为丰富。

教师让学生对关键词做对应解读，学生要联系具体语境和文本主旨做具体分析，其巩固内化效果更突出。学生对文本内容有梳理性阅读，对母鸡的品质做深入归结，学习思维顺利启动，在深度阅读中形成学科认知基础。典型词语进入特定语境后，其应用价值会自然呈现出来。

五、活学活用，创新词语学习应用

词语学习的目的是应用，教师借助一些辅助手段，推出词语应用机会，能够给学生提供认知内化的机会。学生有主动应用典型词语的要求，特别是在写作和口语交流的时候，如果能够巧妙应用一些典型词语，无疑能够大幅度提升表达效率。教师推出更多活用任务，让学生主动展开学习实践活动，在具体语境中活用这些词语，促使学生自然掌握词语的要义。教师鼓励学生建立生活应用意识，利用更多生活交流机会应用典型词语，能够促进学生学习习惯的培养。

活学活用是相辅相成的辩证关系，教师科学设计学习实践活动任务，引导学生自然展开学习体验活动，能够促使学生顺利进入到词语学习环节，在深入探索中建立词语认知基础。在教学《巨人的花园》，教师设计的活学活用任务是：当孩子们回到花园后，这里充满了生机。“这棵树马上开花了，小鸟们也飞来歌唱。小男孩伸手搂住巨人，亲吻着他的脸颊。”这个句子有一些词语很典型，如“马上”“飞来”“搂住”“亲吻”等，如果让你用这些词语写一段话，描绘一个场景，表达一种情感，你会如何创作呢？学生开始阅读这段话，对其表情达意做梳理，很快就找到思维切点，开始了独立思考。经过一番操作，学生都能够顺利完成读写任务。有学生这样写道：“这朵花马上笑了，蝴蝶、蜜蜂纷纷飞来，翩翩起舞，希望引起花朵的关注，经过一番交流，蝴蝶和蜜蜂与花朵更亲近了，花朵搂住了蝴蝶，蜜蜂亲吻了花朵。……”教师组织学生对写话做评价，给学生提供经验交流的机会，从学生评价中可以看出，教师投放写话训练任务是非常有创意的，成功激发学生学习热情。在课堂展示评价环节，教师鼓励学生做个性发言，介绍你的构思，说说词语应用体会。学生对词语应用比较敏感，其经验积累也比较丰富，教师引导学生做实践操作，其内化效果显著。

教师设计一个简单的用词写话的任务，给学生提供词语活用的机会。学生结合语境做体验，对相关词语做分析，为读写创作奠定基础。活学活用词语有多种形式，教师让学生自主选择一个场景展开描写，给学生提供科学应用词语体验机会。词语应用与生活观察相结合，其适合性更高，训练价值更强。

词语教学不能脱离具体的语境，如何让学生建立“活学巧记”意识，这是教师需要重点思考的问题。活学还需要活思，教师有意识创设词语学习情境，能够对学生学习思维形成冲击；活学也需要活动，教师借助多种灵动性学习活动展开教学推动，能够让学生顺利建立词语认知；活学更需要活记，教师针对性传授一些识记方法，能够给学生带来更多学习启迪；活学的目的是活用，教师从读写结合角度展开组织，为学生提供更多内化的机会，能够有效提升词语识记效率。