微课在高中数学分层教学中的运用

甘肃省白银市景泰县第二中学 高加华

当前，信息技术和通讯技术快速发展，高中教育也随着时代的洪流进入了运用“微课”的时代。由于微课自身短小精炼的特征，微课在高中数学教育中越来越受欢迎。可以预见，今后的主流教学模式，会是各种移动终端设备与微课有机结合而形成的自主学习。高中生的学习水平、智力水平都不尽相同，原有的教学模式无法促进学生个性化发展。导致学生学习任务完成的效果相差较大，很难实现全体学生的共同提升和进步。为了能够充分发挥课堂教学的作用，避免整体教学的不足和避短，促进学生个性化发展，教育者需要积极探索应用微课实现高中数学分层教学的有效策略。

一、高中数学教育现状

1.教师的教学理念不新，认识不到位。

《普通高中数学课程标准》（2017版）已颁布多年，但是高中教师疲于提高学生的教学成绩而迎接高考，对课程标准不能深刻的钻研和讨论学习，对新课程标准提出的教育内容改革和教育目标不够了解，认识迷糊。再加上各级教育部门对高中教育教学的评价主要依靠高考成绩和进入全国重点高校的学生人数，这样片面评价的机制，导致了高中阶段的数学教学不按照新课程标准的要求去进行，而是搞“题海战”，用大量做题的方法来提升教学成绩，至于学生的个性发展、数学素养的培养、数学方法、情感、态度与价值观的形成等都放在一边，不闻不问。不管用什么手段，考出好的成绩是唯一的目的。

2.教师教学方法陈旧。

当前我国教育改革各项措施日益推向深入，新课改得到全面落实，让高中数学教育面临更大的机遇和挑战。长期以来，高中数学教育在教学内容和教学手段上趋于固化，很多教师不愿意尝试新的教学方式和手段，担心学生会不适应新的教学方式，担心新的教学手段不能取得理想效果。所以，在当前的高中数学教育中，依然有很多教师继续使用传统的老式教学方法，这不但不利于缓解教师工作压力，也不利于调动学生的学习热情，提升他们的积极性。传统的教学方式很难让学生对数学学习产生足够的兴趣，不能够有效提高高中数学教学的实际成效。

3.学生学习兴趣不浓。

由于高中阶段学习压力大，教师的教学方法单一死板，搞“题海战”，学生的休息时间很是有限，高中阶段的学生都在疲于奔命，很多学生主动学习的意识不强，各科教学完全在教师安排和家长的陪读下完成，没有主动探索数字关系和空间形式的意识，学习兴趣不浓，学习成绩提高不够明显。

4.高中数学教学脱离学生生活。

普通高中数学课程标准指出，数学教学要贴近学生思想、学习、生活实际，反映学生的成长，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，让学生积极、主动地探索数学天地。但是由于教师的认识不到位和对高中教育的评价存在误区，到时教学严重脱离学生的生活实际，数学的教学目的不是为了学生将来更好的生活，而是考出一个教师满意的成绩。

二、微课概述

1.微课的含义。

所谓微课，具体而言就是用互联网教学短视频为教学载体，用五到十五分钟左右的时间精炼地讲解教学内容中的重点和难点，协助学生破解具体问题的教学形式。这是一种信息技术与现代教学理念相融合的新型教学模式。

2.微课的特征。

微课的特征主要体现在两个方面，一个是“微”，也就是短小精炼，教学视频的时长都很短，并且有明确的分类，学生可以自己在线上直接学习观看，非常方便。另一个特征是灵活拓展性强。微课的内容并不是一成不变的，教师可以根据教学需要对视频内容进行修改或扩充，而且可以利用各种线上信息传输手段把微课发送到学生手中，可以有效突破教学的时空限制。

三、分层教学概述

1.分层教学的含义。

所谓分层教学，指的是教师综合学生的个体差异和个性特征，从教学的内容、教学的目标、教学的方式以及学生本人实施分层的方式，实现个性化针对性的有效教学。这也是一种有效的现代教学方式，能够有效提高教学效率，提升教学水平和质量。在制定分层教学策略的时候，教师往往需要全面掌握学生的具体情况，充分考虑教学内容设置、目标的确定、教学手段的选择等等，开展有效教学，从而尽可能地提升教学的实际效益。

2.分层教学的特征。

分层教学的特征也可以从两个方面来看。一方面，分层教学的层次性很强，可以有效地顾及不同层级学生的学习需要，可以让学习能力强的学生和学习困难的学生分别开展适合自己水平的学习活动。另一方面，分层教学的合作性也很强，处于同一水平的学生和处于不同水平的学生可以在学习活动中形成有效的交流和合作，通过团队合作解决具体问题，从而使其合作意识和能力得到锻炼和提升。

四、微课和分层教学模式的联系

要在高中数学分层教学中运用微课，首先需要了解微课和分层教学之间的内在联系，这一点，主要可以从三个方面来论述。

其一，目标一致性。微课和分层教学两种教学模式的目标是一样的，都是为了改革教学手段，提高高中数学教学成效，提升教学质量和水平。

其二，对象一致性。微课和分层教学两种教学方式的对象都是学生，都要求突显学生在教学行为中的主体地位，都要求通过教学方式的转变来强化学生核心素养和综合能力的培养。

其三，融合性。虽然微课的时间很短，但它也相当于一个微型的课堂教学，在这期间，依旧可以与分层教学理念进行有机结合，实现更好的教学成效。

五、微课在高中数学分层教学中的可行性分析

1.高中数学课程标准的要求。

普通高中数学课程标准指出，高中数学教育教学要反映时代要求，运用先进的教育理念和思想，借助信息化手段进行教学改革，关注学生个性化、多样化的发展需求，促进全体学生的全面发展。微课正是现代教育信息化的产物，微课在分层教学中的合理应用，能改变传统“灌输式”的高中数学教学模式，能激发学生的兴趣，使其主动地探索数学问题，在研究数学与社会发展的关系中，培养学生的核心素养，启发学生的爱国情怀，形成良好的情感态度和正确的价值观、世界观，落实高中数学课程标准的相关要求。

2.辅助分层教学，促进全体学生共同发展。

应用微课进行分层教学，可以将教师从传授知识的角色中解放出来，全身心地关注学生的发展。它还能够使每个学生拥有自己的学习方法和学习主题，并根据自己的学习进度进行学习活动，制定层次不同的教学目标，避免整体划一的不利全体学生发展的因素，促进全体学生的共同进步与发展。

（1）课程时间短，有利于自主学习。

微课主要使用教育微视频进行教学。根据学生的认知特点，大部分微视频都不会超过15分钟，比过去传统的教学时间少了很多。这种教学方式可以为学生留下足够的时间，有利于提升学生自学意识和能力，可以增强他们学习的主动性和积极性。特别是在高中数学教学中，要求学生更加独立。使用微课堂教学可以强化学生的自主性，使他们锻炼自己的思维能力以及独立解决问题的能力，有利于教学成效的提升。

微课可以是任何人创建的，老师可以制作微课，学生也可以。在高中数学分层教学中，教师可以让高中生参与到微课视频的制作中来，最大限度地调动学生的参与热情，训练他们的创作能力。在教师和学生一起合作制作微课视频的时候，师生就能在相互协商，共同合作中建立融洽的关系，进一步优化师生关系的和谐融洽，同时可以激发学生制作微课的兴趣，发挥学生的主观能动作用，使学习数学成为学生的自觉行为。

（2）内容模块化，有利于分层教学。

分层教学要求对教学内容进行分层和模块化处理，不同难度的教学内容采用不同的教学方式和教学形式。在以往的传统教学方式中，教师的教学模块划分往往不够精细，导致学生对题型的理解不够充分，学习难度很大。微课在教育中的运用，在很大程度上避免了这种困境。微课可以针对不同类型的问题制作不同的教学视频，让学生在学习过程中更加明确和清晰。在分层教学中，教师可以指导学生通过微课，模块化地学习特定的教学内容，让高中数学学习变得更加轻松，达到事半功倍的效果。

在传统的教学模式之下，高中数学教师往往会把非常多的教学内容安排到一个课时当中，这样虽然利于教师的教学，但没有考虑到学生的知识与能力的差异，能力强的学生能够跟上教师的节奏，但能力差的学生往往望尘莫及，得不到很好的发展。微课每节课的内容不会很繁复，这就更符合不同学习水平的学生的需求，学生能够按照自己的学习能力和水平自行规划学习，可以十分有效地规避课堂内容繁杂引发的学生理解困难、学习效率低下的问题。

六、在高中数学分层教学中应用微课的策略

1.课前阶段：分层制作微课。

结合学生的兴趣、学习状态、行为模式、性格差异等因素，并根据他们的集体学习状况、完成作业的情况和最近的考试情况，将学生分为不同的等级。其中，A层级的学生学习能力较强，成绩优秀；B层级的学生学习成绩中等；C层级的学生学习成绩差，缺乏顿悟能力。对于A层级学生，设定总体目标要注重训练他们的思维能力和探索能力，注重提升学生的观察力和自学能力；对于B层级的学生，设定提高目标，除了学习基本知识和基本技能外，还应注重所学知识的实际应用；针对C层级的学生，制定核心目标，满足课程基本核心要求。

由于A层级学生理解能力强，对知识的理解速度较快，教师在制作微课视频内容时应适当扩大教育内容的范围，引导学生独立思考，合作探索；对于B层级的学生，应采取讲课和及时辅导相结合的方式，展示生活中的数学和几何元素，进行生动的讲解；对于C层级的学生，应注重复习知识，通过描述、观察等方式加深他们对基本概念的理解。

2.课堂阶段：分层教学与答疑。

为了让每个学生都有发挥的机会，在微课中要针对不同层级的学生设置难度不一样的问题。简单提问只针对C层次学生，关键提问主要针对B层级学生，综合性和延伸性提问则针对A层级学生。

针对学生课前自主学习微课的时候出现的问题，教师要先让学生以小组的形式进行探究性的自主学习，而对于C层次的学生，要给予其个别辅导，此后再进行重难点的集中讲解和突破。

3.课后阶段：分层评价激励。

为了让学生对教材内容的掌握和理解更加透彻，教师要引导学生开展有效的复习。针对A层级的学生，教师要鼓励其以相关的练习题为基础，自主地创作微课视频。而针对B层级的学生，则应该引导他们搜索寻找相应的微课视频，展开拓展性的学习。针对C层级的学生，教师要让他们反复观看微课视频，加深理解，巩固基础知识。

除了复习，课后的评价也很重要，对于A级学生的评价重在引导其谦虚，用更高的标准要求自己，实现更大的进步。对于B级学生的评价则要以激励性为主，帮助他们指明进步的方向。对于C级学生的评价重点在于自信心的建立，要帮助他们寻回自信，重燃学习激情。

结束语

综上所述，高中数学教学中，需要教师充分掌握学生个体差异，开展分层教学。信息时代的分层教学，微课成为了一种有效的教学手段，它能够帮助不同层级的学生根据自己的需求展开个性化学习，也能够提升学习兴趣，强化教学效率。高中数学教师要深入研究这两种教学模式的内涵，寻找二者的内在联系，将微课有效融入分层教学之中，不断提升高中数学教学的实际成效。