入景·入境·入情——四下《海上日出》教学实录及赏析

执教|李竹平 赏析|杨瑞霞

【教学流程】

一、联结经验，激趣导入

师：我们先来看几句诗。（出示诗句）

生：（齐读）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

师：这是白居易的《忆江南》，能背诵吗？（生齐背诵）

师：看看这句诗你是否会读。

生：（齐读）太阳初出光赫赫，千山万山如火发。

师：这是宋朝的第一位皇帝赵匡胤写的《咏初日》。

师：再来读第三句诗。

生：（齐读）一面红金大圆镜，尽销云雾照乾坤。

师：这是杨万里的《日出》。

师：梁启超的《少年中国说》中有两句诗是这样写的——

生：（齐读）红日初升，其道大光。

师：现在听我来读，你可以闭上眼睛想象画面。（师示范朗读诗句，生想象画面）

师：你脑海中浮现了怎样的画面？

生：我仿佛看见，日出时候，天空是红彤彤的。

师：你在哪里欣赏过日出？

生：早晨六点和爸爸一起外出锻炼的时候看见过日出。

生：清晨四五点钟坐飞机的时候遇见过日出。

师：今天这篇课文的名字叫作《海上日出》，知道是谁写的吗？（巴金）你们还记得我们学过巴金的哪篇作品吗？（《繁星》）

（师板书：海上日出）

师：看来巴金对大自然中的景物非常关注，写过太阳，也写过星星，这篇文章中写的日出很特殊，是海上的日出。

【赏析：为学生创设真实的学习情境是李老师“为儿童全生活着想”母语教育理念下的积极追求。这一环节通过联结学生的学习经验，拓展与日出相关的诗句，让学生置身于一个真切的文化情境中。通过联结他们的生活经验，畅聊与日出相关的经历，让他们身处一个真实的生活情境中，激发他们的学习兴趣，延展他们的审美体验。】

二、组块识字，理清线索

师：你们已经读过文章了，现在请你们拿起笔，打开本子，我们一起写几个词语，分两行写。第一行的词语是——（教师报词语，学生听写，教师随后板书：亮光、光彩、夺目、灿烂）

师：第二行词语——（扩大、加强、努力、冲破）

师：为什么分这两行来写呢？

生：第一行是写太阳的亮光的，第二行是写太阳的力量的。

师：接下来我们写两个难度大的词。（一刹那、镶边）

师：你们很厉害，字词在预习过程中就已经掌握了。接下来的学习中，这些词语还会帮我们发现文章的精彩。

【赏析：李老师在《海上日出》中采用了组块识字教学，“组块”在这里是指线索。一是《海上日出》写作方法的线索：这篇课文最突出的写作方式是描写了不同时间太阳的变化过程，如太阳光从“亮光”到“夺目”，从“夺目”再到“灿烂”的过程；再如太阳从“努力”上升到“冲破”云霞，再到“冲出”重围的过程。二是李老师展开整堂课的教学线索：先引导学生关注太阳的光线变化，然后质疑普普通通的太阳光是否能够称得上是“伟大的奇观”，最后通过抓关键词，如“扩大、加强、努力、冲破”等，引导学生感知海上日出时的力量，从而体会海上日出是伟大奇观。】

三、运用策略，图文转化

师：现在我们一起欣赏巴金的《海上日出》，请你自主阅读，一边读一边思考：跟随着巴金的文字，你看到了几幅画面？请你在看到画面的文字处标上序号。

（生自由阅读，师巡视。）

师：你跟随着巴金的文字，欣赏到几幅图画？

生：我欣赏到了五幅画面。第一幅画面是“转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光。”这幅图描写了太阳升起前的景象。

师：从时间上看，这幅图属于——

生：（齐）日出前。

师：你可以把“日出前”三个字标记在这句话旁边。

师：跟随着巴金的文字，你看到的第二幅画面是怎么样的？

生：（读）果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。

生：我认为这幅画面中还应该包括（读）“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了水面。”

师：大家认为这两句是几幅画面？

生：两幅画面。

师：第一幅画面是——

生：（齐）太阳露出了小半边脸。

师：第二幅画面是——

生：（齐）太阳完全跳出了水面。

师：这里我们用到了一个阅读策略，叫作图像化（板书：图像化），也就是我们一边读，一边在脑海中就形成了一幅幅画面。

师：我们现在已经用了三次图像化策略了，第四次图像化策略在哪里？

生：（读）有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面上。

师：此时的云堆厚不厚？你从哪里看出来的？

生：不厚，因为太阳的光线还可以从云堆中射出来。

师：第五次图像化策略的使用是在课文的哪个地方？

生：（读）有时天边有黑云，而且云片很厚，太阳出来，人眼还看不见。然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶上了一道发光的金边。

师：我们是否可以把后面的文字也归入这幅画面呢？

生：不行，因为后面有“后来”这个提示词。

师：所以，读这篇课文我们总共做了几次图像化策略？

生：六次。

师：以后我们再读文字，就可以这样把文字转化成一幅幅画面了。请你一边读一边再次运用图像化策略，看看巴金笔下的海上日出是怎样的情景。

【赏析：随着语文课程改革的不断深入，语文教学经历了从暗中摸索到明里探究的实践过程，阅读教学中品味词句、体会情感等学习内容不再是“只可意会不可言传”，而是可以教授学生一些相应的阅读策略，帮助他们更好地理解课文内容。在这一环节中，李老师引导学生学会运用图像化的阅读策略，在阅读优美文字的过程中，一边读一边想象画面，在脑海中形成一幅又一幅的画面，从而身临其境地感受作者描写的景物。】

四、提纲挈领，领悟写法

师：请你思考一个问题：如果你写海上日出，你会写哪些景物？

生：海水、人、沙滩、云。

师：如果按照时间顺序把你们想写的景物都写出来，可能会是很长的一篇文章，但是巴金的这篇《海上日出》只有四百字，却给我们留下了深刻印象。巴金是如何做到的？请你再次阅读课文，在文中寻找答案。

（生自由阅读，师巡视倾听。）

生：我觉得巴金先生将他的文字聚焦到太阳身上，对其他景物进行了简单描写，这样的文章即使字数很少，也很引人入胜。

师：也就是说我们需要把文字聚焦到我们要描写的景物的突出特点上，以《海上日出》为例，作者就聚焦写了太阳本身。

师：海上日出最大的变化是什么？

生：太阳光。

师：你从哪里看出来的？

生：巴金先生这篇文章中出现了很多与光有关的词语，比如“亮光、光亮、光彩、光线、光芒”等。

师：巴金先生不仅关注了太阳，还关注了太阳光的变化。（出示）

转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光。

果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。

一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。

有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面上。这时候要分辨哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。

有时天边有黑云，而且云片很厚，太阳出来，人眼还看不见。然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶上了一道发光的金边。

师：我们再来读这些句子，看看太阳光是怎样变化的。

（生齐读）

师：巴金在文章最后一段是怎么说的？

生：（齐读）这不是很伟大的奇观吗？

师：巴金认为这是很伟大的奇观，可我不认为，因为无论我们在哪里看日出，都是在看太阳光的变化，这算什么奇观呢？

师：奇观是指奇特、奇妙的景观。请你再读课文，一边读一边思考：到底是怎样的景象让你觉得这是很伟大的奇观？请你画出相关语句。（生自主阅读批注，师巡视。）

生：（读）太阳好像负着重荷似的……红得非常可爱。

师：读完这句话有什么感受？

生：浑身充满力量。

师：请你再从文中找一找类似的让你浑身充满力量的句子。

（生自主阅读批注，师巡视。学生汇报后教师出示：）

太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。

一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。

有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面上。

有时天边有黑云，而且云片很厚，太阳出来，人眼还看不见。然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶上了一道发光的金边。

后来太阳才慢慢地冲出重围，出现在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者红色。

师：我们再来读一遍，感受红日初升的力量。（生齐读）

师：巴金从太阳身上感受到了力量，这难道不是——

生：（齐）伟大的奇观吗？

（师生合作朗读课文）

【赏析：第五单元的人文主题是“妙手写美景，巧手著奇观”，巴金先生成功地用巧手著作了海上日出这一伟大奇观，那这一景观到底伟大在哪里？又奇特在哪里？李老师引导学生在理解课文内容的基础上，通过联结生活经验，提纲挈领，聚焦课文最后一句话“这不是很伟大的奇观吗”，提出了“无论我们在哪里看日出，都是在看太阳光的变化，这算什么奇光”的质疑，使得学生原有认知发生了冲突，从而进一步思考课文最后一句话中的“这”到底是指什么。在此基础上，李老师引导学生再次回到文本，通过抓动词体会太阳的活力，在反复朗读、循环复沓中体会旭日东升的力量，初步感知作者的情感。】

五、对比阅读，体会情感

师：巴金的《繁星》表达了什么？

生：巴金想要表达自己对亲人、家乡以及祖国的依恋之情。

师：如果你想更多地了解巴金在《海上日出》和《繁星》中要表达的情感，你需要认识一本书，名叫《海行杂记》，这两篇课文都出自这本书，而且都是同一时间写的。

（出示介绍巴金写《海上日出》和《繁星》的背景资料）

师：我们对比阅读《海上日出》和《繁星》，讨论这三个问题。（出示）

师：话题一，巴金先生在轮船上，晚上常常仰望星空，思念亲人、家乡和祖国，那他为什么还要离开祖国呢？

生：想要振兴中华必须去海外寻求新知识，所以他必须离开。

师：话题二，他常常早起看日出，赞美海上日出是伟大的奇观，你觉得他从这伟大的奇观中收获了什么？

生：他觉得太阳就是他自己，他从日出中汲取了力量。

师：这两篇都选自《海行杂记》，那它们之间有联系吗？

（生自由讨论，师巡视倾听。）

生：海上日出给了巴金力量，繁星给了巴金思念，巴金便把思念转化为动力。

师：通过学习《繁星》和《海上日出》，我们看到了一个年轻、真实且充满力量的巴金，他夜晚常常仰望繁星，思念祖国，白天常常早起看日出，从日出中汲取力量。

师：我们再来感受一下这份力量。

（师生合作朗读课文）

师：巴金写海上日出只是在写风景吗？

生：（齐）不是，还是在抒发感情。

师：这叫作“一切景语皆情语”。（板书：一切景语皆情语）

（师生合作背诵课文）

【赏析：这一环节通过设计讨论主题，引导学生发现两篇课文之间的联系，即巴金同一时间先后写的两篇文章，且均收录在同一本书中，这本书叫《海行杂记》。李老师竭力为学生创设一种联结，一种文本与学生生活的联结，与他们生命的联结。】

【总评】

《海上日出》这节课是“为儿童全生活着想”的母语教育理念指导下的一次精彩的课堂实践。在这节课中，李老师将散文教学中“美美地读”教出了层次，教会了方法。

一、入景——读出文字画面

一位熟练的阅读者在阅读文字时，头脑中会呈现一幅幅画面，这个阅读策略叫作图像化。图像化策略的运用，可以帮助读者更好地理解文章内容。《海上日出》是一篇经典的写景散文，作者用细腻的笔触对海上日出时的景象进行了细致描写。教学时，李老师引导学生以太阳为“临摹”对象，对文字所描绘的画面进行了图像化处理，比如从“果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光”一句，学生想象到了“太阳露出小半边脸，红彤彤的，像个害羞的小姑娘”的画面内容。

在李老师的引导下，学生通过运用图像化策略，把四百字的文字读成了六幅栩栩如生的画面。在此基础上，李老师引导学生自主朗读课文，这样的读是有目的的，学生明确地知道自己在读课文时要进行图文转化；这样的读是有帮助的，学生在图文转化过程中更深入地理解了课文内容，为体会作者情感做好了铺垫。

二、入境——读出文字情境

如果说第一遍运用图像化策略朗读，读出的是一幅幅静态的画面，那么第二遍朗读，读出的就是一幅幅动态画面内容，也就读出了文字情境。

为了引导学生读出动态画面，读出文字情境，李老师“布了一盘棋”，在识字教学板块中，李老师运用组块识字方式，与学生一起学习“亮光、光彩、夺目、灿烂”和“扩大、加强、努力、冲破”两组词，这两组词正是文章行文的线索。第一组词语描写了太阳的光线变化，第二组词语描写了旭日初升的力量感。

李老师提纲挈领，巧妙地运用“奇观”问题，将明、暗两条线索串联起来，有层次地展开学习活动。第一层次通过联结学生生活经验，让学生自主发现作者聚焦文字在太阳本身，细腻地描写了太阳光线的变化过程。在此基础上，引导学生朗读，读出太阳光线的变化。第二层次通过质疑“奇观”、抓关键动词等方法，引导学生关注海上日出升起过程中的力量变化。这一层次的学习，学生读出了旭日东升的力量感。

三、入情——读出作者情感

“一切景语皆情语”，文学作品中描写的景物，是附着了作者思绪的景物；文学作品中描绘的情景，是浸润了作者情思的情景。也就是说，文学作品中的意象、意境，都映射着作者当时的心境，《海上日出》就是这样一篇文章。

如何让学生了解到这一点呢？李老师为我们做出了高明的示范：联结学生已有经验，出示《繁星》的课文内容，引导学生回顾了解巴金写《繁星》时的背景资料，并指出《海上日出》也是写于同一时期，即巴金为了振兴中华赴法留学时期。如此点拨，让学生的思维触类旁通，很自然地明白了：繁星给了巴金思念，海上日出给了巴金力量，巴金把这份思念转化为了无限的动力。在此基础上，李老师再次与学生合作朗读，情感的体会水到渠成。