小学生英语“发散思维”的培养路径

赵小强

（甘肃省张家川县连五学区中渠小学，甘肃 张家川）

发散思维是指学生能够从多角度发现问题、思考问题、探索问题，然后解决问题。

英语作为语言类学科，对学生有着较高的要求，需要让学生学以致用，理解英语的语境和英语的相关知识点。发散思维能力较强的学生在学习过程中能够做到举一反三，有效减轻学习压力，提高学习的效率。然而笔者在课堂教学过程中发现，学生对课堂所学的知识点无法灵活运用，思考没有深度，严重影响了英语学习的效果。因此，教师应该利用情境引导，实现学生学有所思；利用问题设置，提高学生的思考深度；通过课堂互动，引导学生多角度思考；坚持任务导向，检测学生的思维水平；坚持学生主导，提高学生的思考能力。

一、情境引导，实现学生学有所思

兴趣在学生学习过程中发挥着至关重要的作用。学生因为对学习产生兴趣才能有所思考。在传统教学过程中，学生学习英语时常常没有主动思考的过程，因为他们觉得英语的学习就是教师强制下达的任务。学生对英语学习不感兴趣，缺乏主动性，思维固定，自然就不会存在思考的过程。他们拥有的只是死记硬背知识点的过程。因此，教师在教学过程中应该重视对学生兴趣的激发。英语的应用需要在特定的情境中，当学生能够设身处地地在特定情境中运用英语进行交流、展开学习，自然能够做到有所思考，教师应该重视情境创设，激发学生思考的意识。

例如，在学习“Today is her birthday”这一部分内容时，由于生日是学生非常期待的日子，教师就可以以此为情境，引导学生学习相关知识点。如Today is Xiao Ming’s birthday.Here is his birthday party.What do you see here？学生就可以回答 Cakes，candles，dolls，gift boxes...然后教师可以引导学生思考If Xiao Li wants to know about Xiao Ming’s birthday party，what would you say？

二、问题设置，提高学生的思考深度

学生的思考分为不同的水平，有些学生在思考时能够抓住问题的重点，但有些学生的思考只是浮于表面。因此，教师在教学过程中要重视对学生思考深度的培养，通过设置不同的问题引导学生从多角度思考问题，让学生的思考更加有深度。学生回答教师的问题，共同商讨对于某一知识点的理解以及知识点具体的运用。学生就可以在问题的引导下提出自己的观点，思考教师提出的问题。

例如，在学习“Our new house”这一部分内容时，学生应该学会用there be 句型。教师可以引导学生思考there be 代表什么意思，在表述单数名词和复数名词时有何不同，就近原则的含义是什么……通过一段时间的练习，学生在英语学习时能够做到主动去思考问题，分析知识点，有自己的疑问。有些学生在课堂上表现得较为内向，不愿主动提问，担心自己提出的问题会引发教师和同学的嘲笑。这时候教师就应该积极鼓励学生主动提问，并且肯定学生的问题，不管学生在思考过程中提出的问题是不切实际还是非常幼稚，都应该做出明确的回答。

三、课堂互动，引导学生多角度思考

发散思维的培养需要在交流、讨论的过程中实现。因为学生都有自己固定的思考问题的角度，而不同的学生作为一个独立的个体，他们之间思维的碰撞更容易让学生产生新的想法，这也就是我们经常提到的头脑风暴。然而在现实教学过程中，教师重视学生对知识点的学习却忽略了方法的教学，学生思维不够发散，对知识的接受程度不够高，影响了学生对英语学科的兴趣。当学生对某一问题展开激烈讨论时，他们的思维就会得到最大限度的激发，会找到更适合自己的思维方式，更多的思考角度。而且在这种模式下，课堂的活跃程度被极大地提高，能够让学生真正做到主动思考，积极参与课堂，提高课堂学习效果。

例如，在学习“Is it snowing”时，这一部分内容围绕天气展开。学生对天气都有一定的认知，之前的学习中也掌握了时态的表示方法。在这一部分内容学习时可以学以致用。教师可以给学生空间，让学生在参与互动的过程中完成学习。如可以组织竞答活动，分为不同的队伍，一个队伍成员说出一种天气现象，另一个队伍成员说出有关天气的表现。如Snow——The weather is cold and freezes easily.sunny——cloudless.在这个过程中，学生能够学习更多的词汇，用竞赛激发活力，促进思维发散。

四、任务导向，检测学生的思维水平

对学生发散思维能力的培养存在不同的阶段。有些学生对知识点死记硬背，根本不具备思考的意识，那么在培养他们的发散思维能力时就需要分步骤进行。首先需要让他们具有思考的意识，最简单的就是让他们能够提出自己的问题。教师在课堂上可以有意识地引导这部分学生去找到属于自己的问题，教师也能够就此发现学生在学习时对知识点的掌握情况。在任务导向模式下，教师需要注意将课堂的知识点进行细分，根据学生的实际情况因材施教，制订最为合理的课程安排。

例如，What do you do on Saturday 主要是交流周末如何度过。课程的学习可以简单划分为三个阶段：一是单词的记忆和理解。二是句式的学习。三是灵活运用。其中单词是最基础也是最为困难的部分。学生单词记忆不牢固，后期的学习都难以顺利开展。因此，教师在单词教学时就可以以任务为导向，利用学生的发散思维能力，提高学生的记忆效果。如在记忆单词周六和周日时，学生观察到这两个单词分别为Saturday 和Sunday，可以发现两个单词最后三个字母都是day，表示“天”的意思，学生通过对比记忆就能够很快记住这两个单词。除此之外，学生在单词记忆时也可以运用词根词缀法、联想法等。教师可以让学生说出自己记忆单词的方法，鼓励学生不要死记硬背单词，让学生在单词记忆时可以发散思维，提高效率。

五、学生主导，提高学生的思考能力

在传统课堂教学过程中，教师总会引导学生参与某项活动。教师是课堂的主导者，学生在教师的安排下完成相关知识点的学习。但是这种模式下，学生的思维也会固定在一个范围内，可能会受到教师思维的影响。因此，教师在课堂上应突破传统的教学模式，为学生设置新的学习模式，让学生在课堂上可以自由发挥，如自由讨论的模式，也可以采用翻转课堂，学生在课下完成知识点的学习，课上重点对知识内容进行探讨。此时教师不参与讨论的过程，而是让学生自主发挥。

例如，在学习“Where are you going？”这一部分内容时，学生经过前期的学习，对英语语法的应用已经掌握了一些方法，这一部分内容就考查学生以what，when，who，how 等词引导的句式。这节课设置的场景是外出旅游，学生都有旅行经验，也非常乐意与其他学生探讨旅游的经历。教师就可以让学生在课下完成句式的学习和单词的记忆。课上教师运用十几分钟的时间完成知识点的答疑，然后让学生主导课堂。主要是让学生自主交流，分享旅行经验。当对方表达存在问题时学生还可以及时指出，帮助其改正。同时，在与同学交流的过程中，学生能够找到更加多样的表达方法。

总之，在英语课堂学习中，教师应该利用英语学习氛围的营造，为学生的兴趣激发奠定良好的基础。在合适的情境中，学生能够从自己的实际情况出发去思考某些知识点，能够保证学生对英语学科的学习兴趣。而且从英语学科的特性来看，其知识点联系紧密，学生的记忆压力并不大。但是如果学生对所有知识点的应用都是死记硬背，没有自己的思考的话，无疑会让学生的学习效率大打折扣。教师在培养学生的发散思维以后，就能够实现学生对知识点学习的举一反三，提高学习效率，减轻学习压力。