基于OBE教育理念的地理类应用型本科专业实践教学模式研究

翟兰英，张秀兰，赵彦红，李玉平

(邢台学院，河北邢台 054001)

应用型本科教育是以学生的学习和发展为本，以社会人才需求为导向，培养高层次的应用型人才，其中实践教学在学生的综合应用能力培养方面起着关键的作用。2019 年，《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》进一步指出，本科教育应高度重视实践教学环节，让学生忙起来、教师强起来，让教学效果实起来。因此，应用型人才培养模式要遵循OBE理念和教育供给侧改革需求，其中专业实践教学要和生产过程、产业发展需要相对接。地理类应用型本科专业开设的实践教学包括各类教学课程实习、集中野外实习、实验课程和实习实训等教学活动，依据OBE教育理念，其实践教学模式不仅要突出地理类专业的教学特点，更应该在实践教学中不断激发学生的学习兴趣，培养学生的实践创新能力，提高学生的综合素养，达到应用型专业的人才培养目标。

一、OBE教育理念

20世纪80年代，美国教育家Spady提出了“成果导向教育(OBE)”的概念[1]。此后，经过不断的发展和完善，形成了比较完整的理论体系，成为美、英等国家教育改革的主流理念，即“OBE教育理念”[2]，这也是我国高等教育着力推行的教育理念。OBE教育理念强调以学生为中心，要求教师先明确学习成果，让学生通过学习过程完成自我实现的挑战，再通过成果反馈来改进课程教学。实践教学是应用型本科教育中的关键教学部分，而OBE教育理念既是应用型本科教育实践教学模式的切入点，也是应用型本科教育实践教学的指导原则。基于OBE教育理念的基本要求，应用型本科教育的实践教学要以学生的发展为中心，重点关注实践教学过程中学生在获取知识、培养能力、提高素质方面的成效[3]。因此，在实践教学过程中，遵循OBE理念要注重学生的实践过程，注重通过什么样的教学设计、教学内容、教学方式来完成实践教学的目标，尤其是毕业论文、实习实训、实验课程等重要的实践环节，更需要紧扣应用型人才培养目标进行设置。

二、地理类本科专业实践教学现状及存在问题

(一)教育理念需要转变

OBE教育理念要求教师在实践教学中应遵循全新的教学理念和教学原则，教师的思想观念不转变，实践教学体制不突破，就很难开创实践教学的新模式。目前，大部分教师的教育理念与实践教学当前的变化和未来的需求存在一定的差距，而OBE教育理念的核心是“学生中心、成果导向、持续改进”，在地理类本科专业实践教学过程中还没有把OBE教育理念完全落到实处，产教融合、实践育人、创新创业教育等新时期高等教育改革和发展的新要求也没有全面融入到实践教学过程之中[4]。

(二)教学主体缺乏积极性

高校教师是人才培养中的教学主体，在实践教学活动中处于指导地位，由于“重理论、轻实践”教学实际的长期影响，大部分教师缺乏实践教学改革和参与项目实践的积极性，从而导致现有实践教学环节依旧以教师为主，实践教学内容和实际工作融合性差，实践育人平台、实习基地短缺，实践教学常常流于形式。学生是实践教学活动的另一主体，也是OBE教育的最大受益者。在大部分实践项目训练中，学生缺乏主观能动性和独立思考能力，并且对于实习实训中出现的一些异常和问题，不清楚如何独立处理，缺少分析问题的方法，缺乏解决问题的实践能力，并且大部分学生普遍缺乏实践创新能力。

(三)教学内容缺乏创新性

在达成教学目标的过程中，实践教学内容起着关键作用，而教学内容的创新性体现着实践教学改革和应用型人才培养的需求。在现有的实践教学中，大部分教学内容陈旧，没有体现与时俱进，和行业企业的岗位需求衔接不紧密，缺乏创新性、设计性的实践内容，不利于发挥学生的主体作用，甚至有些实践教学项目只是为完成教学任务，没有考虑到专业特点、方向和培养目标的要求，缺乏自我创新，不能满足应用型人才培养的需求。

(四)实践教学缺乏指导教材

教材是保证实践教学质量的指导性文件，地理类本科专业目前缺少理想适用的实践课程教材，现有的实践教学指导书，大部分属于专业课程教师的自编教材，教学内容不系统，缺乏标准规范性，不能充分代表本专业的特色，无法适应社会及行业发展的需要，难以满足OBE教学理念的实践教学要求。因此，编制打造适应地理类应用型本科实践教学的精品教材是非常必要的。

(五)考核评价体系单一

目前，大部分地理类本科专业实践教学的考核评价方式简单、内容单一，规范化程度低，期末成绩主要以提交的实践报告进行评定，缺乏对实验技能和实际应用能力的考核，这样就无法全面反映出学生实践过程中的各种实际表现，这种重结果轻过程的考核，会造成学生为了应付而抄袭实践报告的问题；并且平时成绩的评定没有严格、规范的评分标准，无法真实全面地考核学生的实践应用能力，降低了实践教学的效果，不利于学生实践创新和综合能力的培养。

上述问题的存在，严重影响了实践教学的质量和效果，脱离了应用型人才培养的目标，不符合OBE的教育理念，因此，结合当前地理类本科专业的实践教学现状，探索应用型本科专业的实践教学新模式尤为必要。

三、OBE理念背景下构建实践教学新模式的措施

鉴于地理类应用型本科专业实践教学的现状及存在的问题，我们认为应该基于OBE教育理念采取设置专业实践课程、建设师资队伍和实践育人平台等相关措施，构建符合应用型标准的实践教学新模式，解决当前实践教学中存在的问题，实现应用型人才培养的目标。

(一)设置专业实践课程

严格按照国家质量标准和认证标准，依托地理类本科专业的学科建设特色，围绕培养目标和毕业要求，制定具有OBE理念的人才培养方案，确保能体现国家和社会发展对人才培养的动态需求。在制定地理类专业人才培养方案时，清晰梳理和完善实践教学的全部环节，明晰各实践教学环节之间的递进关系，强化专业核心课程和特色课程的实践教学，确保充分的实践教学课时和学分，实现主要核心课程实验和课程实习实训的全覆盖，以保障实践教学培养目标的达成。

(二)建设应用型师资队伍

实践教学是实现应用型人才培养目标的重要手段，而应用型师资队伍的建设决定了实践教学的成效。对于地理类专业本科教育而言，具有地理类学科背景的师资队伍在理论课程的教学上具有绝对的优势，但在实践教学和实践项目应用上可能会存在一定的不足。因此，要培养地理类本科专业学生的实践应用能力，完成应用型人才培养的目标，需要建设具有交叉学科背景的师资队伍。这需要通过两种途径实现，一方面引进具有教育情怀和家国情怀的优秀硕士、博士丰富教学队伍，或者聘任相关行业专家作为兼职教师；另一方面鼓励现有师资队伍进行深造、培训学习和实践锻炼，提升当前师资的实践教学能力，促进教师树立动态调整的应用型实践教学意识。

(三)建设实践育人平台

实践育人平台的建设既关系到实践课程的全面开设，也关系到课程开设的效果。实践育人平台可分为校内、校外两大部分。校内实践教学平台主要是实现学生综合实践能力的培养任务，主要为课程的室内实践提供实验实训平台，具体可通过校企合作，建立校企一体、产学研一体的大型实验实训中心来达成；同时，可组织教师到企业挂职和顶岗锻炼，培养“双师双能型”的教师队伍；另外，企业可派专业技术人员常驻实验实训中心，建立行业企业对接班，与专业教师合作共同指导学生完成实践教学任务，让学生提前接触、认识并掌握实际工作中真实的实践技术和工作流程，多方面培养学生的实践应用能力，并在人才培养过程中融入创新创业教育，以达到实践教学的目标[5]。校外实践教学平台主要培养学生解决实际问题的能力，与校内实践教学平台形成有利的互补，是学生学习过程中直接对接社会和行业的重要桥梁。例如，建设和课程对接的实践教学基地和集中实习基地，帮助学生在实践课程中检验自己学习的理论知识，从根本上促使学生理论联系实际，提高实践教学的质量。

(四)优化实践教学内容

实践教学的内容是实践教学目标任务的具体化，根据OBE理念，为了达到地理类应用型本科专业的培养目标，在选取实践教学内容方面，不仅要与专业目标和知识目标相适应，还需满足以下基本要求：第一，需要吸收和引进优良的教学资源，结合学校的实际，改变实践教学的内容或实践方法。第二，在不改变实践教学目的前提下，增加创新性和设计性实践项目，改变实践教学设计方案，激发学生的实践兴趣。第三，引入一些实际案例和工程项目，培养学生的实践操作能力和应用能力，不仅可提高学生的学习兴趣，而且真正做到学以致用。

(五)编著实践教学精品教材

实践教学教材建设是实践教学建设的重要内容之一，编写出版能够体现地理类应用型本科教育特色的优秀实践教材是实现应用型人才培养目标的重要保证。学校可出台相关鼓励政策，优先资助实践课程的教材立项和编写，通过学校的组织和安排，聘请学校“双师双能型”教师和行业、企业的专家，严格按照实践教学计划、教学环节和考核要求，完成实践教学教材的编写工作，在此基础上进一步打造实践教学精品教材，以满足应用型人才培养的实践教学需要。实践课程教材应直观实用，能够指导学生主动参与，积极调动学生勤于创新的积极性，同时还应注意与专业理论课的对应和衔接，把学生应用能力的培养贯穿其中。

(六)建立健全考核评价体系

OBE教育理念的考核体系注重学习的效果，需打破传统的考核模式，采用多元化的考核方式来评价学生的学习效果。考核评价需要处理好实践理论和技能操作之间的关系，注重过程考核和能力评价，考核形式采取多样化的形式，并把考核评价贯穿于整个实践教学过程中，对每个教学情境下的学习任务采用边教学边考核的过程考核形式，以促进学生发挥自我潜能，激发学生实践过程学习的主动性和积极性。多元化考核评价方式需要结合学校和地理类专业的实际情况，设置考核标准，分层次、分阶段进行评定。例如，可将课程的整个教学过程按照实践内容分成几个部分，每个部分可以采取适用于该部分内容的考核方式，在学习任务结束后将各部分内容考核的成绩进行汇总，形成学生的最终成绩。通过这种多元化考核形式，从各个方面考核学生的专业素质和综合能力，让学生在实践考核评价中获得成就感，增强学生实践学习的自信心，激发其学习的积极性和动力。

综上，基于OBE教育理念的推进，探索地理类应用型本科专业学生实践创新能力培养的实践教学新模式是一项长期的系统工程，需要进行长期的反馈综合。实践教学必须从课程、师资、教学体系和学生等多方面抓起，不仅要体现和突出地理类专业的特色和要求，还需要以学生的学习效果为中心，不断进行实践教学的改革，开创实践教学的新思路，不断调整实践教学的内容、方法、考核的方式和评价体系，逐步建立和完善地理类应用型本科专业的实践教学模式。