生活化教学法在初中历史教学中的应用研究

江苏省镇江市伯先中学 唐爱萍

从当下的教育教学现状分析，新课改取得了丰硕的成果。尤其是新课改强调了生活元素与教育教学有机融合的要求后，在各科教学实践活动中，大部分教师都不再脱离现实生活授课。学生也逐渐感受到学习知识的现实意义，养成了主动学习知识的良好习惯。初中历史教师更要认清历史和现实生活之间的紧密联系，让学生感受历史知识的现实价值，增强学生学习历史知识的积极情感，使学生对历史知识与技能的获取变得愈来愈有动力，助力学生的情感、态度与价值感向着好的方向不断发展，让初中历史课堂教学在生活化教学法的影响下顺利进行，呈现出最佳的初中历史课堂教学效果。下面，笔者将依据自身的教学实践经验，对生活化教学法在初中历史教学中的应用给以下几点总结。

一、生活化教学法在历史教学中的应用范围有限

（一）历史学科的特殊性

历史是指对人类社会过去的事件和活动，以及对这些事件行为有系统的记录、研究和诠释。然而，时代在不断发展，社会在不断进步，学习历史的主要原因是在于不断发现真的过去，用材料说话，让历史人物在现实中成为可以讨论的问题。因此，历史学科比较特殊，是对文化的传承、积累和扩展，更是人类文明的轨迹。由于学生处在现代化的社会生活中，生活化教学法在历史教学中的应用范围有限。

（二）历史知识的理论性和专业性

由于历史是对过去事件和活动的描述，无论在时间上，还是在空间上，都与学生所处的生活环境有一定的距离。因此，历史知识的理论性与专业性较强，不利于学生的理解。但是在新课改理念的指导下，初中历史教师拥有以史为鉴、借古论今的思想，在有限的范围内应用生活化教学法，更能利用当下盛行的优质教育资源——多媒体技术，突破课堂教学的时空局限性，最大限度地降低学生的学习难度，使学生对历史知识的学习有积极的态度，加强学生对历史知识理论性和专业性的理解，提高学生的历史素养，提高初中历史课堂教学效果。

（三）历史解读观点的客观性

从广义上来讲，历史是指客观世界运动发展的过程，分为自然史和人类社会史两方面。其意义在于，让人们总结过去，充实未来的生活，以史为鉴，借古论今。

一般来说，历史就是指过去发生的、客观存在的事情，但也夹杂着人的情感经历，是人们对过去活动的如实记录。

简而言之，解读历史就要了解当时的社会生活环境。然而，历史终究发生在过去，所以生活化教学法在历史教学中的应用范围有限。但身为具有素质教育理念的初中历史教师仍要深入挖掘将生活化教学法应用在历史课堂活动中的有效策略，以期学生对历史知识的学习变得愈来愈积极主动。

二、生活化教学法在历史教学中的应用策略

策略的有效与否是决定教学效率高低的关键。在新时期的教育环境下，初中历史教师应当倡导以生为本的教育理念，在了解学生生活认知经验的前提下授课，保证生活化教学法在历史课堂教学实践活动中的可行性，加深学生对历史这门学科的理解，从而达到提升初中历史课堂教学质量的任务，深入贯彻落实素质教育理念，为推动整体教育教学趋势的良性发展做出努力。下面，笔者将结合自身的教学实践经验，对生活化教学法在历史教学中的应用策略做如下两点论述。

（一）批判性思维的培养

著名哲学家苏格拉底认为一切知识，均从疑难中产生，愈求进步疑难愈多，疑难愈多进步愈大。因此，在实施生活化教学法的过程中，初中历史教师可对学生提出合理问题，活跃学生的思维，组织学生进行探讨，最终达成共识。由此让学生从历史课堂活动中得到逻辑思维能力的培养，养成与他人合作交流的必备品格，提升自身的批判性思维能力，让学生感受到学习历史知识的趣味性，最终提升初中历史课堂教学效率。

以引导学生学习《经济体制改革》这部分内容为例，首先，笔者采取了调动学生知识储备的策略，对学生提问道：“十一届三中全会在哪一年召开？这次会议做出了哪些重要决定？”在学生回答的基础上对其说道：“十一届三中全会的顺利召开是中国历史进入社会主义现代化建设新时期，建设成就日新月异、辉煌灿烂的转折点。”其次，笔者对学生提问道：“在改革开放前夕，农村‘人民公社’体制存在着什么样的弊端？”于是调动了学生的大脑思维，在和学生的互动交流中使其了解到政社合一、吃“大锅饭”，农民缺少生产自主权，生产积极性不高，向学生介绍了家庭联产承包责任制，使学生了解到了党和人民解决这个问题的过程。之后，笔者引入了国有企业的改革，让学生阅读了一些相关资料，希望学生调动自己的生活经验和历史知识储备，思考如何加快国有企业的改革，由此强化了学生对当下社会主义市场经济体制的理解。最后，笔者基于当下的社会生活对学生总结道：“我国目前所施行的经济体制汲取了人类社会历史发展多样性的成果，符合国内的实际情况和世界的发展趋势，你们能为民族的伟大复兴做些什么呢？”于是笔者帮助学生整理学习内容，给予了学生互相交流的时间。这样，笔者通过基于生活元素与历史教学内容向学生提出问题，激发了学生强烈的探究欲望，从而有效培养了学生的批判性思维能力，让学生在历史知识与技能的获取过程中收获愉悦的学习体验，大大提升了初中历史课堂教学效率。

（二）全面性思维的培养

在社会竞争愈演愈烈的时代背景下，触类旁通是学生必须具备的基本能力。因此，初中历史教师可从生活化教学法出发，带领学生对历史材料进行全面分析，让学生的思维朝着多方面发展，从而实现培养学生全面思维的目标，为学生创新精神与实践能力的提升提供助力，提升初中历史课堂教学效率。

以引导学生学习《社会生活的变迁》这部分内容为例。首先，笔者应用多媒体技术直观演示了从改革开放到现在人们在衣、食、住、行几个方面的变化，向学生简单介绍了我国交通、通信事业的发展状况。其次，笔者将课下收集的与人们生活变化有关的材料呈现在大屏幕上，将学生划分成学习小组，让学生在小组中互相探讨人民生活的巨大变化，从而提高了学生的语言表达能力，使学生之间的情感有了更进一步的发展。之后，笔者对学生的合作表现进行了有机性的评价，给予学生激励性表扬，与学生一同探讨了“社会生活变迁”的原因，无形中对学生进行了热爱祖国、热爱社会主义情感教育，对学生提出了在现实生活中以实际行为自觉践行社会主义核心价值观的要求。最后，笔者引导学生整理学习内容，希望学生在日后学习历史知识的过程中，养成全面分析知识的习惯，并组织学生交流这节课的学习感受，探讨历史和生活之间的关系。这样，笔者通过开展合作学习，融入学生的合作活动与学生展开互动交流，使课堂充满民主、和谐的气氛，让学生感受到教师的亲切感，使学生收获了本节历史知识与技能，提升了初中历史课堂教学效率，且充分倡导了新课改时期强调的以生为本的教育理念。

三、结语

总而言之，生活化教学法在历史课堂教学实践活动中的应用具有积极的意义。因此，初中历史教师应当在自身的从业生涯中始终保持对生活化教学法的高度了解，不断更新自身的教学思想，创新应用生活化教学法的有效策略，提高学生参与课堂的积极性以及学习历史知识与技能的热情，使学生的核心素养在历史课堂上得到发展，最大限度地提升初中历史课堂教学质量，促进学生的全方位进步与发展。