“做中学”理论视域下道法“微体验”教学策略探微

□ 江苏省仪征市实验中学东区校 丁家力

在初中道德与法治教学中，运用体验式教学可以充分体现学生的自主体验，发挥他们的主体性，可以有较好的教学效果。教师要基于“做中学”理论，探究如何让学生参与到丰富多彩的实践活动中，将接受性学习转换成主动探究活动，更扎实地掌握知识，以适应未来社会和个人发展的实际需求。

一、笃行致远，秉持开展“微体验”活动原则

1.思想性，树立价值观念

在初中道德与法治教学中，教师要基于思想性、生活性、生成性的原则设计微体验活动。从思想性角度来说道德与法治教学要让学生深度学习和思考，提升价值观念，可以通过辩论商讨等方式，创设微情境，引导他们体验，提升其道德观。

如在学习“我与集体共成长”时，有学生认为只要自己学习成绩好就行，班级的情况和自己没有关系，这种以自我为中心的价值观，不利于学生的成长和发展。因此要设计一些情感类微体验，让他们参与到互助活动中，又或者通过“两人三足、合作传物”等小游戏，让他们认识到团结合作的重要性。在活动过后，教师引导学生反思，让他们认识到自己是集体的一员，需要团队配合才能让团体获得更多成功，这样学生就树立了集体意识，调整了价值观。

思想性的体验式教学特点是创设情境，引发话题讨论，让学生思考、思辨，教师要通过问题激发学生的认知冲突，让他们在商讨、澄清中厘清各种思想政治上的概念，从而树立核心价值观。

2.生活性，引导主动实践

“做中学”要求教师从学生的实际生活中吸取营养，设计一些实践活动，这样学生感觉更加亲切，学习效果也更好。教师可以从学生的生活中选择素材，引导其丰富情感体验，在生活化的情境中深入思考，主动参与到实践中。

在学习“法律保障生活”时，教师引导学生结合生活中的实际例子，找一下有哪些具体的事例，体现了法律对生活的保障，并通过角色扮演的方式表演出来。如有学生展现了小区居民因为养狗问题而出现的争执，最后在居委会的调停下，遵从有关法律规定，这才很好地解决了问题。这样的活动内容来自于学生的实践生活，有助于让学生深入思考，在日常生活中也会运用法律解决实际问题，从而提升他们的主动性。

发掘学生的生活资源，需要结合情境还原生活场景，教师要创设真切的生活情境，营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，增加他们的生活化体验。这样能让他们认识到道德与法治学习的重要性，思考如何用课堂上学到的知识解决实际生活中遇到的各种问题。

3.生成性，拓展课堂资源

体验强调主体在亲历事件的过程中获得的认识和情感，要求主体从亲历中获得反思和领悟。在亲身经历的过程中，学生必然会遇到各种问题，教师要把握好这些生成资源，拓展课堂教学素材，给学生营造真实、互动的交流情境，这样就能通过提问、反思等方式更好地唤醒微体验，从而提升教学效率。

在学习“集体生活成就我”时，正好有学生获得了学校的表扬，教师就利用这个生成资源，调动情感微体验，让该学生说说自己为何能获得表扬，其他学生可以想象自己也获得了奖励，思考个人的成绩因何而来。该学生提出：“这次我能得到艺术节一等奖，是因为有很多同学给了我帮助，他们给我出谋划策，提供材料、工具，我的奖是属于全体同学的。”这样他们就认识到集体生活给了自己展示的机会，自己也要充分融入其中，这样才能更好地成就自己。

把握课堂生成资源，有助于帮助学生打开心扉，得到情感共鸣和共振，在真诚的交流中形成共识。

二、有的放矢，探析开展“微体验”活动内容

1.行为微体验，渗透规则意识

教师要积极探讨有哪些活动能体现出“做中学”的教学思想，能让学生在活动中深入体会，让课堂变得更具有趣味性、创造性和实践性。行为微体验能很好地引导学生参与实践活动，具有“做中学”的特点，学生可以通过亲身体验的方式，体会规则意识，认识到规则的重要性。

在“生活需要法律”的学习中，教师设计了“我该怎么做”行为微体验活动，展示一些生活中不合乎法律的事情，然后让他们思考如果这些事情发生在自己身上，应该如何做。如，以交通法规为例子，学生在课堂上演绎乱穿马路的问题，他们认识到这样做很有可能会遭遇交通事故，造成极大的危害，所以不管是行人还是司机，都要遵守交通规则，避免出现不必要的伤害。通过角色扮演等活动，学生激发了体验，认识到要遵守规则，提升规则意识。

微体验的特点在于其简便性，不需要特定的场所，不需要大量人力物力，可以在课堂教学中展开。教师可以在课堂中组织学生角色扮演，用更精巧细微的方式激发他们的内心感受，提升其规则意识。

2.情感微体验，学会控制情绪

情感微体验也是一种简单易行的教学方式，学生可以结合自己实践活动的经过，交流讨论，说说自己的内心感受，谈谈如何能更好地控制情绪。当有学生提出了好的建议，则可以让学生在做中学，试着模仿、借鉴，并在对比分析后思考这种方法是否适合自己，有助于学生学会控制情绪。

在学习“青春的情绪”时，教师设计了情感微体验活动，围绕“同学交往中的烦恼”这个主题参与到情感体验中。学生先说说自己容易出现哪些不良的情绪，如不知道如何面对异性，容易和同学争吵，会鄙视成绩不好的同学等。然后，学生再说说有什么方法能缓解、转化不良情绪，并参与到实践活动中，试着调节情绪。如，对那些容易和他人争吵的学生，可以参加“握手仪式”活动，双方面对面站立，凝视对方一分钟，然后相互握手，并说说对方的优点是什么，自己的缺点是什么，并请对方“多多关照”。在活动中，学生从严肃到放松，活动气氛也渐渐地变得热烈了起来，学生认识到只要调整控制情绪，那么一定能解决同学之间的矛盾。结合情感微体验，学生逐步学会控制情绪，和同伴有效沟通。

在情感微体验中，学生通过实践的方式验证各种控制情绪的方法，这样他们就能增长个体经验，获得增长学习。

3.劳动微体验，认识生命意义

劳动是“在做中学”的重要手段，如果能在课堂活动中让学生参与到小型劳动中，则能让其体会劳动的价值，并感受到生命的意义。学生通过亲自参加劳动，促进自己的情感态度发展，同时也认识到劳动的重要性。这样他们就会端正思想，积极参与到劳动中，同时也会变得更加珍惜、爱护生命。

在“我与集体共成长”中，教师引导学生思考自己能为班集体做一些什么，然后参与到劳动微体验中。如，以“班级布置装饰”为例子，学生分工合作，思考如何能让教室变得更加美观、整洁、充满了青春的气息。有学生提出可以在班级生物角里养一些花草、小动物，这样既能让同学们在照顾花草的过程中提升自己的劳动意识，又能感受生命的成长，体会动植物的生老病死，从而领悟生命的意义。学生参与到劳动微体验中，他们给花草浇水，给金鱼换水，并在记录本上记录它们的成长经历。最后，他们分享了自己的劳动体验，都认为这是一种难得的体验，做了平常在家中很少做的事情，同时也感受到了生命的脆弱，体会到了生命成长的不易，以后要更加珍惜生命。

陶行知提出“教学做合一”，认为学生要在老师的帮助下，亲身体验经历学习过程，参与讨论或独立发表意见，实践活动到亲身体验再到反思领悟，这样才能真正提升学习效果。劳动微体验有助于激发学生的内在学习潜能，让他们体会到生命的意义。

三、切中肯綮，创新开展“微体验”活动策略

1.想象式，克服恐惧心理

微体验活动包括很多不同的形式，主要有想象式体验、参与式体验和沉浸式体验这三类。想象式微体验是一种能调动学生情感的方法，同时也比较简单易行，能体现出“微”的特性。学生可以结合教师的陈述或者多媒体课件，展开联想，想象自己如何战胜困难，从而激发情感，克服恐惧心理。

在学习“我们的情感世界”时，有学生提到自己十分胆小，不敢在其他人面前大声说话，哪怕是被其他人欺负了。针对这种情况，教师设计了想象式微体验活动，首先让全班同学结合该学生的具体情况出谋划策，说说遇到有人欺负自己，应该如何应对，然后让该学生选择自己能接受，想要尝试的方式，将其记录下来，再进入到冥想中，想象战胜自我的整个过程，老师则在旁边用话语引导。如：“现在，那个身材高大的人已经向你走过来了，你觉得自己没有做错。所以，你昂首挺胸，用双眼直视他，然后问他有什么事情。”“对方那么大声地说话，把你吓到了，这个时候，你该怎么办？远处有小区保安，能不能向他寻求帮助呢？”结合想象，学生逐步战胜了困难，克服了对他人的恐惧心理，调整了情绪，激发了积极向上的情感，以更阳光的心态应对生活。

想象式微体验让很多难以实现的情境更真实地呈现在学生的面前，同时也让实践活动更具有可行性。这样就能更好地实行“做中学”的教学思想，让学生在想象的虚拟空间中大胆挑战，勇敢探索，从而帮助他们克服不良心理的影响。

2.参与式，迎接灿烂时光

微体验活动能培养学生实践创新的素养，激发他们的情感和参与意识。在参与式微体验活动中，学生通过简单易行的实践活动获得感知，然后再渐渐地将感性认知上升到理性认知，最终形成自己的正确认识。

学习“我们与法律同行”时，由于许多学生对哪些法律和青少年有关，了解不够深刻，也不知道在遇到问题的时候要如何借助法律途径解决问题。于是教师就设计了参与式微体验活动，选择了一些和学生生活密切相关的法律问题，并让他们通过微调查的方式，找到解决方法。学生上网搜索相关法律问题的资料，然后结合案例具体分析，最后选派代表讲述观点，说说要如何解决问题。如有学生提出：“有一个案例说的是如果家长想要让孩子辍学，去家中的店里帮忙，该怎么办？我们经过调查后，发现这不符合法律的规定，我认为可以向教育部门、公安部门等报告这件事情，寻求法律援助。同时，也要向父母普法，告诉他们这样做违反《中华人民共和国义务教育法》的规定。”学生通过调查类似微体验活动，认识到法律对青少年有着保护作用，也明白了该如何在需要的时候寻求帮助。

在参与式微体验中，学生参与各种实践活动，他们对自己的能力、不足之处都有了足够了解，对社会和生活有了直观感受，这样他们就能有针对性地调整自己的行为，从而迎接灿烂阳光。

3.沉浸式，培养坚强意志

道德与法治课程的关键是落实立德树人的根本任务，如果教师直接将课本中的人生观、世界观和价值观传授给学生，则他们很难获得深入感受。如果能设计一些微体验课堂活动，则能让学生浸润其中，有助于培养坚强意志等良好的思想。

围绕“成长的不仅仅是身体”，教师设计了沉浸式微体验活动，创设情境，引导其思考如何让自己的思维能力、精神意志力等得到提升。在“遭受挫折怎么办”活动中，教师选择班级中的真实事件，如某次考试很多学生的成绩都不理想，有同学抱怨，认为自己已经很努力了，但是依然无法得到好成绩，他想要放弃。结合此事件，老师引导学生思考在遭受挫折后该如何处理。学生进入到情境中，他们认为首先要反思自我，看看自己有哪些地方做得不够，然后要观察一下其他人是如何做的，然后找到改善自己行为的方式，最后要激发坚持不懈的意志力，勇敢地战胜困难。真实的事件和心理感悟结合在一起，有助于激发学生的批判性思维，让其结合实际反思探索，培养积极进步的思维意识。

在沉浸式微体验活动中，学生的思想是自由、不受拘束的，其感受也是其他人无法代替的，可以沉浸在特定的情境中，在情感交流体验中获得对知识的理解。以学生为中心的沉浸式活动，让能将情感和知识结合在一起，有助于提升他们的情感态度和价值观。

杜威提出了“从做中学”的教学核心原则，认为要面向学生，让他们在动脑的同时动手，学习科学，强调他们在学习中的主动性，在探究式的任务中提升学习效果。通过设置微体验活动，学生可以参与到自主收集、分析、体验的过程中，提高明辨是非的能力，培养良好的品德，发展自主学习和创新能力。