提升文学类文本阅读关键能力的“四读一用”阅读训练策略构建——以《荷塘月色》为例

广西柳州高级中学 郑 雪

阅读是所有学科的基础，阅读教学的目的在于应用，而应用最直接的外显形式就是考试，笔者总结多年阅读训练方法，提出构建“四读一用”阅读训练策略，实践“学而行”的教学，探索将阅读关键能力目标融入阅读应用的做法。这一策略指向应用意识，帮助学生掌握文学类文本特点与阅读方法，体悟文体魅力，挖掘文章的核心教学价值，训练阅读关键能力。“四读一用”阅读训练对接考试，但不简单满足于考试成绩，更重要的是应用于日常阅读和实际生活。应用于考试现场，检测关键能力，使高考成为促进阅读学习，提升阅读关键能力的重要载体；应用于日常阅读，训练关键能力，使学生成为掌握阅读技能，拥有阅读习惯的终生阅读者；应用于实际生活，提高认知水平，使学生成为适应社会变化，注重自我成长的新型人才。

一、现状分析

当前阅读教学尤其高三教学教师为追求课堂实效，将课堂效益直接等价于考试成绩，强化应试能力，片面追求效率，本该是涵泳式的阅读鉴赏往往变成答题模板归纳，死记硬背，违背高考的命题特点和趋势，训练存在碎片化、功利化、机械化的状况，造成学生语文思维套路化，不能真正考查复杂高阶的阅读关键能力，抑制了语文核心素养的提升。

二、设计依据

1.依据关键能力。

阅读能力是学校教育中的主轴和核心，阅读关键能力培养是基础教育的基础。高考命题全面考查学生关键能力。我们在《中国高考评价体系》和《高中语文课程标准》的基础上按照文学类文本特征对阅读关键能力进行了遴选，遴选出整体感知能力、理解阐释能力、逻辑思辨能力、探究创新能力、审美鉴赏能力、迁移应用能力六种阅读关键能力，依据阅读关键能力的训练更符合高考命题方向和实际生活需要，更具体，更明晰，更有时代性。

2.依据学科语言特点。

阅读教学体现语文学习语言文字的特点，教师认识语言文字重要性，带领学生认认真真阅读文本，让学生从语言文字生发体验，引领学生读懂语言文字本身，以语言文字为本反复读、仔细读，由读入思，由思入悟，由表入里，由浅入深。自然而然、简简单单地让学生与文本对话，形成独特的阅读感悟和评价，发展独立的阅读能力。

3.依据文体应用方向。

立足于学以致用，文学类文本阅读通过了解作者，感受文本人物的精神情感，揭示生活，深入探寻生活本真，助力学生提升审美品位，涵养性情，内化情感，构筑真善美心灵世界。

三、具体策略

“四读一用”阅读训练策略步骤清晰，立足于训练阅读关键能力，达成培育学生语文素养的高层次发展目标。一读“览读”，帮助学生做好“入乎其内”的准备，指向整体感知；二读“精读”，要求教师依据文本与学情，选取文章的精要之处，切入关键点，以引导学生深入“理解”层面；三读“比读”，要求联系同类作品、同角度作品或同作者作品开拓思维；四读“美读”根据文学类文本特点，读出特色；“一用”学以致用，强化应用意识，侧重学生思维的发展与提升。此策略最终目的指向认知提升，体现阅读应用的智慧、思维与精神，形成终身发展的能力与素养。

1.一读“览读”时画出思维结构，训练整体感知能力。

大部分学生在自学《荷塘月色》时抓到的是第一自然段“这几天心里颇不宁静”里“不宁静”这个词，觉得全文是作者渴望获得心灵的宁静。教师让学生通览全文，找出《荷塘月色》中表达矛盾思想的句子，思考作者内在情感是不是“宁静”。学生找出“总该另有一番样子吧”“我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我爱热闹，也爱冷静”“什么都可以想，什么都可以不想”“但热闹是它们的，我什么也没有”“突然想起采莲的句子来了”这些句子，发现作者的思想其实也渴望“热闹”。

接着让学生画出《荷塘月色》思维结构，进一步明确它是矛盾的结构：不宁静（家）——宁静（出门）——不宁静（家）。心路历程也是矛盾的：宁静——热闹——宁静。“览读”让我们看到了一个矛盾者的内在感情追求，有了全面整体的感受。

2.二读“品读”时推敲字词句段，训练理解阐释能力。

朱自清写月光下的荷塘，荷塘上的月色，丝丝入扣，具体见微。第四、五自然段是历来品读的经典段落。品读炼字，“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里”品读美妙灵动传神的动词“泻、浮”；品读艺术手法，这两段运用比喻、通感、拟人、叠词多种手法，如“酣眠固不可少，小睡也别有风味的”，“酣眠”比喻月光朗照，“小睡”比喻月光不能朗照，比喻的妙用带来面纱一般的朦胧意境，含蓄蕴藉；品读写景层次，第四自然段荷叶——荷花——荷香——颤动。叶子与花有静态、有动态，接连不断的连绵词更是一再突出、一再强调。第五自然段抓住“塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律”，写景层次光——影，真可谓是精彩纷呈。这就是文字的美，文字的美既有对物的细致观察与表现，更有动人的想象，还有艺术的加工创造，在读者面前呈现了一幅绝妙的图景，加上抑扬顿挫的语言、优美的韵律，画面和谐、动人，如诗般意境雅淡清新，此时此刻作者心灵获得了“宁静”。教师要让学生懂得什么是文字的美，要让学生沉浸在文字的美中，要让学生自己创造文字的美，在字斟句酌的“品读”中提高理解阐释能力。

3.三读“比读”时拓展群文阅读，训练理解阐释、逻辑思辨能力。

比读，提供“另一个角度”，是将群文组合在一起的阅读策略，从“一篇”走向“一类”。可以拿写景状物类作品进行比较赏析，课文中陆蠡在《囚绿记》中表现了对“绿”的赞颂，郁达夫在《故都的秋》中展现了秋天的清、静、悲凉，高考阅读题中张抗抗《云和梯田》描绘梯田四季变换，色彩纷呈，范烟桥《太湖碎景》选取太湖有代表性的几处色彩丰富的景色呈现太湖全貌，四篇文章都属于写景状物的散文，体现了作者对于景物的不同感情，都有一个共同的思路：通过写景来抒发作者的内心感受，表达作者的人生感悟。读“通”这类文本，不仅有利于学生掌握阅读的方法，还可以使他们从这些范本中积累写作的知识和技巧。

4.四读“美读”时注重审美品位，训练审美鉴赏、探究创新能力。

“美读”是从审美的角度体悟、感受作者的独特情怀，抒发审美意义的真切情感。《荷塘月色》的美得到众人的认可，它的美不仅仅是文字的美，还有一个重要的原因是朦胧、含蓄，这种朦胧、含蓄背后有用意，它的用意不在一定的景色里，而是一种情感的寄寓，寄寓的情思每个人可以根据不同的体验去发现、去感悟，引发共鸣。学生在知人论世、查阅资料、交流分享中有了美的思考，激发了探究创新能力。

5.“审美应用”时提高审美，涵养心灵，训练迁移应用能力。

“审美应用”不仅仅应用到日后去品读其他作品，更重要的是应用到生活实际，提高审美能力，涵养心灵。我们常常看到这样的解读：在那个铁屋子般的年代，像朱自清那样的知识分子的苦闷无处不在，时代的苦闷压在他的心头，不得呼吸。其实优秀的作家作品一定超越时代，和我们每一个人产生了联系，时代的思考、人生的际遇、行走中的追寻，往往带有普遍意义。朱自清以优美的情绪、动人的情思感染人，更以深邃的思想、深刻的哲理震撼人。《荷塘月色》展现了迷人的哲理，这一哲理展现出人生常见的矛盾困境，人生困境是每个人都会遇到的，无处不在——宁静中向往热闹，热闹中憧憬宁静。平淡、静谧世界中渴望喧嚣、嘈杂；喧嚣、嘈杂世界中又极力超脱。文章中的美好都是为了表现人生困境中的内在的、自由的、无声的，甚至孤独的情怀。它是沉重生命对自由、洒脱的人生的呼唤，是人性的舒展与逍遥。当我们带领学生去审美、去体验，走进生活，将来他们在面对人生的诸多不如意时，会有心灵的超越与智慧。

四、实施建议

1.任务驱动组织教学。

让学生在情境任务中学习是新课改的关键。“四读一用”聚焦阅读关键能力突破口，重视“读”的过程，让学生能够由点到面、由浅到深、由微观到宏观逐渐深入阅读，深度理解文本。教学过程最终转化为学生的素养发展，检验学生的理解以及对知识掌握程度和应用能力。

（1）主问题牵引。

为避免教学陷入琐碎问答的流弊中，教师需要掌握有全局意识，围绕教学目标，抓住理解的关键问题来设置任务，以主问题牵引师生的对话来推动教学，实现由点到整体的过程。《荷塘月色》的主问题可以设计为：请找到散文中情感矛盾的地方。

（2）任务渐进式。

教师设计渐进式的阅读任务、模拟情景，驱动和引导学生一步步地深入文本内蕴意义世界，教师通过难度不同的任务驱动学生对文本深入理解，设置阅读任务实现学生阅读能力的增加，设计的任务满足大多数学生的认知水平，让学生对文本逐渐加深印象，实现全面深刻的理解进而应用。阅读过程的思维与考场应用对接，与生活对接，让任务得到充分的展开与深入。

2.始终围绕语言文字。

语文学科具有基础性、工具性和人文性的特点，王宁教授曾说“所有的阅读任务落脚点一定要在语言文字上，不能因迁就学生不喜欢读书而去搞与语文关系不大的活动”。语文考试命题特征就是试题全部围绕着语言文字展开，即语言文字的认识、理解、分析和运用等相关能力。教师要教会学生从文本本身出发，由语言文字走向有意义、有情感的精神世界，让学生真真切切体会到阅读的美好，主动走入文本深处，理解、品味、鉴赏语言的魅力和精妙，实现言语文字和精神世界的有效融合，实现对语言文字的运用。正是由于“语文考试”的根本目的在于考查考生对语言文字的理解和使用，所以将具体的语言文字作品放置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价，提高自身阅读文字分析综合的能力，是解决高考语文阅读考试应用的最有效途径。

3.专题比读拓展视野。

如今的教学，过于注重单篇文本的深剖细挖，而学生将来的阅读很少是单篇阅读，更多的是群文阅读，要面对大量的文本，如何在文本中找到联系、发现问题，是学生未来必须面对的问题。新课改十分重视群文阅读，因此在课堂中，我们不拘泥于单篇文本的阐释，要尽可能地拓宽教学广度，丰富阅读材料的类型和呈现形式，能产生以下四方面的影响：通过对比阅读，学生对群文在内容、观点、艺术技巧和价值取向等方面的共性和特性做出全面理性分析，衡量出核心文本的价值；主题观点的碰撞可以生成多样思维，拓展学生的思路与看问题的角度，提升探究创新能力；学生将在阅读核心文本时掌握的思维、方法迁移运用到群文之中，进一步强化学生的阅读应用能力；欣赏和评价不同时代、风格的作品，获得更宽广的视野，发展逻辑思辨、探究创新能力。

4.学以致用实现大用。

迁移应用需要学生具有综合的能力、创新的意识。学生学习的主动、积极、自觉、思维、能力都在应用训练中得以体现，在活动中得以培养与加强。迁移应用更强调一种深层次的思考，更有难度、更加复杂和更综合性的学习结果。能够让学生从一个情境中习得的知识应用到其他情境中。学以致用是经验的扩展与提升，是将内化的知识外显化的过程，是重要的学习方式，是检验学习结果的最佳途径。将知识转化为认知，是学习成果的最重要体现，“应用更重要的意义在于，这是学生对未来将要从事的社会实践的初步尝试，也是教学具有教育性的重要体现。”教师要关注课堂最终留给学生什么，教师要明确教学的终极目标——充分灵活地运用知识去理解世界、学以致用，获得人格的健全和精神的成长，更好的解决问题。文学类文本阅读最终极的应用是促进学生认知成长、精神成长，阅读对学生精神建构乃为真正的大用。